李建

摘 要：在平時(shí)的教學(xué)中，如果做到分散難點(diǎn)，隨時(shí)滲透著思維的訓(xùn)練，每一節(jié)課都讓學(xué)生有所收獲，在基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力上都得到很好的訓(xùn)練。日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，他們就更愿意去學(xué)習(xí)，更愿意讓自己的數(shù)學(xué)能力得到提高，學(xué)習(xí)起來也就更加輕松。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維培養(yǎng)

新課改之后，我們常常聽見不少的聲音，一方面，教師抱怨新課程內(nèi)容增多，時(shí)間緊，講了的東西學(xué)生總是記不住，只能聽懂不會(huì)做，學(xué)習(xí)效果不好等。另一方面，學(xué)生又覺得高中數(shù)學(xué)學(xué)起來相對(duì)初中來說困難了很多，內(nèi)容多，枯燥無味難于理解，容易遺忘，聽得懂做不對(duì)等。我認(rèn)為，造成這種情況的原因是多方面的，但有一條不可忽視，就是一部分高中教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有吃透，還在用傳統(tǒng)教法。有人曾說過：數(shù)學(xué)，是思維的體操，是智者的游戲。作為教師，我們應(yīng)找到學(xué)生容易接受的生活接入點(diǎn)，或找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心將大大增強(qiáng)。

那么，我們究竟應(yīng)該如何在課堂中貫穿思維能力的訓(xùn)練呢？

第一，深鉆教材，緊扣大綱，吃透教材內(nèi)容。不論是哪個(gè)版本的教材，教材的編寫者都經(jīng)過了反復(fù)鉆研，將大綱要求的思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)放在相應(yīng)的教材之中，作為教師就要能夠結(jié)合大綱要求，仔細(xì)閱讀大綱的目標(biāo)和要求，以當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)為載體，明確本節(jié)課的思維訓(xùn)練目標(biāo)到底是什么，并思考如何把此目標(biāo)落實(shí)在授課的環(huán)節(jié)中。

第二，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的、有針對(duì)地制定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和方法。我們也常常聽人說，某某老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教學(xué)效果好，他教出來的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。這里說到的經(jīng)驗(yàn)豐富，就是相對(duì)于青年教師來說的，老教師心里明白如何處理教材，知道在傳授知識(shí)的同時(shí)巧妙地安排思維技能訓(xùn)練，能在極其平凡的上課過程中讓學(xué)生閃出思維碰撞的火花，可是，作為年輕的教師，如果沒有提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的詳細(xì)過程，那是很難在臨時(shí)的課堂中讓思維閃光的，因此，作為教師，針對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練方面的教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地詳盡，以便于目標(biāo)的達(dá)成。

第三，作為教師，要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不但要牢固掌握高中數(shù)學(xué)各單元章節(jié)的知識(shí)，還要理清楚各章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，能在教學(xué)過程中將各版塊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，教師還要時(shí)時(shí)接受繼續(xù)教育，接受先進(jìn)的教育思想和教育理念，站得高才能看得遠(yuǎn)，充實(shí)自己，才能將知識(shí)和技能很好地傳授給學(xué)生，才能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力的人才。

第四，課堂上讓學(xué)生充分參與，在展示教師思維過程的同時(shí)，還要讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，而且讓學(xué)生敢于大膽展示自己的思維過程，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況及時(shí)給予啟發(fā)性的點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開云霧見青天，讓他們的思維得以突破。也敢于縱向的深入，不輕易放棄，去尋找曲曲折折的幽幽小徑，最后找尋到正確的出口，敢于判斷自己思維的正確性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

第五，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是思維能力的得力保證。渝中名師、高中數(shù)學(xué)專家梁訓(xùn)果老師常說一句話：無知就無能（沒有基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上能力）。高中數(shù)學(xué)知識(shí)版塊多，知識(shí)點(diǎn)多，思維能力不可能是脫離知識(shí)點(diǎn)的空想，也不是空中樓閣，思維能力的提高一定是建立在堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

第六，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，將數(shù)學(xué)和平時(shí)的生活結(jié)合，讓數(shù)學(xué)變得有趣生動(dòng)，如果學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)，就會(huì)愿意去認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么幾乎可以說有一大半的可能性可以學(xué)好數(shù)學(xué)了，興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)很樂意去完成一系列看似復(fù)雜的解題思維過程。

第七，絕不回避較高要求的抽象思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維能力不可能一直停留在簡單的思維層面，一些老師總是害怕問題太難學(xué)生弄不懂，總是自己將比較復(fù)雜的問題分解成簡單問題，片面理解了深入淺出的意思，教師可以將難點(diǎn)分開各個(gè)擊破，但在有目的地訓(xùn)練解決問題能力的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何化深為淺，當(dāng)他們遇到全新的復(fù)雜問題時(shí)，通過自己的獨(dú)立思考將其轉(zhuǎn)化為簡單問題。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師平時(shí)要注意整理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能多地找到知識(shí)與生活的接入點(diǎn)，搜集素材，抓住可以發(fā)散和引伸的地方，敢于放開學(xué)生的思維，哪怕留給學(xué)生的是問題，甚至是暫時(shí)不能解決的問題。在教學(xué)中形成學(xué)習(xí)思維風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生大膽的敢問敢想的探索精神，將問題化歸為我們熟知的基礎(chǔ)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型，堅(jiān)持下去，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)，漸入佳境。教學(xué)的效果也就會(huì)變得好起來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅