潘勇

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，要求各位教師在教學(xué)中改善原有的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)的主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，由此，小組合作學(xué)習(xí)的模式也就顯得越來(lái)越重要。那么在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)的意義是什么呢？就這幾個(gè)問(wèn)題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小組合作；高中生物；思考探究

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)不是直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，讓學(xué)生一起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)獲取知識(shí)。

二、如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，在高中生物分組合作教學(xué)中教師應(yīng)該如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組呢？首先，在分組時(shí)教師要考慮到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，每個(gè)小組內(nèi)既要有生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)困生，保證所有小組學(xué)生的平均水平一致；其次，教師在分組時(shí)要綜合學(xué)生的意愿，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)一個(gè)的小團(tuán)體，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生加入自己設(shè)定的組別的話，可能有的學(xué)生會(huì)失去對(duì)小組合作的興趣，教學(xué)效率也就會(huì)隨之下降。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生對(duì)小組合作的興趣，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的進(jìn)度。

（二）在小組合作教學(xué)中合理設(shè)置合作問(wèn)題

合理設(shè)置問(wèn)題也是小組合作教學(xué)的重要要求之一，如果教師設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單的話可能沒(méi)有合作探究的必要，例如，在進(jìn)行細(xì)胞的教學(xué)時(shí)，細(xì)胞有哪幾部分結(jié)構(gòu)都是教材上明確指出的，所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師設(shè)置的問(wèn)題也不能難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生合作之后也無(wú)法解決。因此教師一定要合理把握學(xué)生探究問(wèn)題的難度，舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“動(dòng)物細(xì)胞吸水與失水的條件是什么、植物細(xì)胞吸水與失水的條件是什么、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的條件、原因以及表現(xiàn)是什么”等等問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生都能通過(guò)探究得出，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而失去合作的意義。所以，從這一點(diǎn)來(lái)講，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要合理設(shè)置小組合作的問(wèn)題。

（三）掌握學(xué)生合作的進(jìn)度，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行發(fā)言

在傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)過(guò)程中，很多教師把合作當(dāng)成了是對(duì)自己的解放，不去關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)度，總是靠時(shí)間來(lái)結(jié)束合作，這種形式導(dǎo)致教學(xué)的效率一直很難提升，因此在現(xiàn)階段的高中生物合作教學(xué)中，教師首先一定要掌握學(xué)生的進(jìn)度，例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮淌依镛D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去觀察小組討論的進(jìn)度，同時(shí)也避免學(xué)生利用合作的時(shí)間來(lái)聊天，教師的監(jiān)督職責(zé)很重要，有效監(jiān)督能夠幫助教師提升合作學(xué)習(xí)的效率；其次，教師要引導(dǎo)所有的學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，在傳統(tǒng)的小組合作中，很多小組都把共同討論變成了優(yōu)等生的分享會(huì)，整個(gè)討論過(guò)程中只有生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，這種合作的模式并不能提升生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，所以教師要鼓勵(lì)小組內(nèi)的所有學(xué)生都發(fā)言，同學(xué)之間互相促進(jìn)、互相幫助，這樣才能保證所有學(xué)生都能通過(guò)小組合作的形式來(lái)提升生物學(xué)習(xí)能力。從這一方面來(lái)講，在高中生物的小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮好自身的作用，幫助合作教學(xué)正常開(kāi)展。

（四）采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一部分，那么教師應(yīng)該如何做好小組的評(píng)價(jià)工作呢？首先，要從小組最終總結(jié)入手，看看小組內(nèi)學(xué)生收獲了哪些知識(shí)，根據(jù)小組的掌握程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行優(yōu)秀小組評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生在小組合作中積極參與、努力分享；其次，評(píng)價(jià)要從組內(nèi)的“學(xué)困生”入手，教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以向每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，看看他們的掌握程度如何，是否真的在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。這兩種評(píng)價(jià)的形式都能夠激發(fā)學(xué)生的小組合作興趣，提升合作教學(xué)的效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)的意義所在

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師為什么要借助小組合作模式來(lái)教學(xué)呢？首先，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相符合，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，小組合作學(xué)習(xí)的模式恰好倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生的智慧來(lái)解決生物中的難題，所以它與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相吻合；其次，它能夠提升教學(xué)的效率和學(xué)生的參與度，在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，課堂往往是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度較低，教學(xué)的效率也不高，小組合作模式則倡導(dǎo)的是全員參與、生生互動(dòng)，這種模式下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，不斷改善自身的教學(xué)方式，教學(xué)的效率自然也就能有所提升了。

今天我們就高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用以及存在的意義做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳彩鳳.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2013（83）：153-154.

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