楊燕燕

摘 要：“倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”是課改的基本理念，也是鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的理論依據(jù)。但是，在應(yīng)試教育下的一言堂教學(xué)法下的高中物理課堂只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)物理越來(lái)越難學(xué)，越來(lái)越抽象，學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越差。然而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不僅能夠有效地將課改這一理念落到實(shí)處，而且也能改變學(xué)生缺少學(xué)習(xí)探究興趣的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率也有著十分密切的聯(lián)系。所以，在新時(shí)期下的高中物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案與物理課堂的有效結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；預(yù)習(xí)案；探究案；習(xí)題案

所謂的導(dǎo)學(xué)案是指將教案、學(xué)案、作業(yè)等集中到一起的教師和學(xué)生共同使用的教學(xué)內(nèi)容，是一種新型的教學(xué)模式，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。所以，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的求知，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)求知中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地在高中物理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效自主的物理課堂中輕松地掌握知識(shí)、提高效率。

一、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效活動(dòng)之一，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提高的保障。但是，從目前的預(yù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，很多教師都不重視預(yù)習(xí)，常常就是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)教材，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成了擺設(shè)，學(xué)生也就沒(méi)有了預(yù)習(xí)的意識(shí)，預(yù)習(xí)效率自然得不到提高，也影響物理課堂效率的提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生導(dǎo)入質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，掌握自由落體加速度的大小和方向，會(huì)判斷不同地點(diǎn)重力加速度的大小等。在明確了這些之后，我從學(xué)生的情況入手設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案，目的一是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量；二是要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。因此，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案，如：

（1）自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：物體僅受重力作用；初速度v0=____，加速度a=____，即初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）____________叫做自由落體加速度，也叫________，通常用符號(hào)_____表示。

（3）重力加速度g的方向總是_______________；g的大小隨地點(diǎn)的不同而略有變化，在地球表面上赤道處重力加速度最小，數(shù)值為________，南、北兩極處重力加速度_______，數(shù)值為_______。

……

借助這一導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在問(wèn)題解答中初步了解本節(jié)課的基本知識(shí)。之后，組織學(xué)生在課下將這一節(jié)課的相關(guān)知識(shí)制作成相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以為學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂探究案的設(shè)計(jì)

課堂探究案的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生理解課堂重難點(diǎn)，也是高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要借助探究案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用來(lái)打破傳統(tǒng)課堂的教師一言堂，要通過(guò)有效的課堂探究案的實(shí)施來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中、在生活中物理現(xiàn)象的探究中高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

還以教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，為了提高學(xué)生的物理探究能力，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的探究案來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在交流探究中掌握知識(shí)。如：

（1）借助物理知識(shí)來(lái)解釋下面的生活現(xiàn)象

瓜熟蒂落________

露水滴落________

雪花飄落________

（2）思考：一張紙和一枚硬幣從同一高度靜止下落，思考：誰(shuí)先落地？

（3）兩張質(zhì)量相同的紙，一個(gè)被揉成團(tuán)，一個(gè)依舊保持紙片的狀態(tài)，兩物體從同一高度靜止下落，思考：誰(shuí)先落地？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生也可以在課堂進(jìn)行自主演示得出答案。之后，再組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且與學(xué)生物理探究意識(shí)的形成也有著密切的聯(lián)系。

三、課后拓展案的設(shè)計(jì)

課后拓展案的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，是發(fā)展學(xué)生物理思維的有效活動(dòng)。還以教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，在課后，我向?qū)W生展示了下面的拓展案，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力。本節(jié)課的拓展案如下：

（1）某物體從高為h處自由落下，已知該物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，思考：物體下落的高度h是多少？

（2）某物體從屋檐做自由落體運(yùn)動(dòng)下落，它通過(guò)窗戶用了0.2s，且窗戶的高度為1.4m，求屋檐到窗臺(tái)下沿的高度是多少？

……

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，并嘗試進(jìn)行解答，以達(dá)到鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用的目的。

總之，新時(shí)期的物理教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握知識(shí)，同時(shí)也為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生基本物理素養(yǎng)的大幅度提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉慶.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].學(xué)周刊，2015（24）：73.

[2]吳海燕.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（S3）：84-85.

編輯 郭小琴