劉曉波

摘 要：當(dāng)今時(shí)代逐步走向“微時(shí)代”，教育界掀起了一陣“微風(fēng)”，也就是常說的微課，以微視頻為主要的新型教育模式，成為教師和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的教育資源，這也是教育領(lǐng)域的全面改革。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微課；設(shè)計(jì)和應(yīng)用

最近幾年隨著社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，微課已經(jīng)成為我國(guó)教育界最熱門的話題，自我開始接觸微課以來，就積極地研究探索其中的知識(shí)文化，并且將這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用在了高中信息技術(shù)課堂中，下面就這個(gè)問題，我有以下幾點(diǎn)看法。

一、微課的介紹

隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教育的進(jìn)度，社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，于是微課就逐漸地進(jìn)入人們的視野中。最早是在1993年美國(guó)的北愛荷華大學(xué)中的一位教授就提出了一分鐘的課程，這就是微課的雛形，后來在2008年的美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的大衛(wèi)教授又提出了微課程這一概念，他說他可以將原本需要一個(gè)小時(shí)的講座時(shí)間利用微課程縮短至15～30分鐘的介紹和結(jié)論，首先是提出講座中所需要的重要概念，其次是錄制講述的內(nèi)容，最終只形成一個(gè)1～3分鐘的短小視頻。隨著時(shí)代的改變和人們對(duì)于課堂的深入研究，胡鐵生教授也對(duì)其微課概念做了一系列的修改，目前已經(jīng)達(dá)到了3.0的版本，微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它主要指的是以微小型教學(xué)視頻作為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)重難點(diǎn)還有一些教學(xué)細(xì)節(jié)而開發(fā)研制的一種雖微小但能力巨大的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)生而言，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感，換而言之就是先學(xué)后教，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在它的時(shí)間短、主體明確，每一節(jié)課都有不同的教學(xué)主題，講述的內(nèi)容也截然不同，不同的微課所表示的主題知識(shí)點(diǎn)也不一樣，增加了教學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、分析答疑型微課在信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

題干中提到的答疑型微課指的就是在同學(xué)們的課后復(fù)習(xí)中，老師能夠根據(jù)每位同學(xué)的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終給出問題的解決方式。教信息技術(shù)這門學(xué)科的老師在利用微課技術(shù)時(shí)是占有絕大優(yōu)勢(shì)的，不管是在錄制視頻還是在后期制作上，都比其他學(xué)科的老師更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，只要經(jīng)過學(xué)習(xí)就能夠親手制作，對(duì)于這門學(xué)科的老師而言，大幅度降低了制作微課的難度。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，同學(xué)們信息技術(shù)處理的水平也是參差不齊的，而作為老師，如果只為部分同學(xué)做解答，就會(huì)忽略某些個(gè)體，無法掌握全局，但是如果統(tǒng)一解答，又會(huì)浪費(fèi)一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)的時(shí)間，若是把微課作為分層教學(xué)模式，就能夠?qū)崿F(xiàn)異步差異化的教學(xué)，讓不同階段的同學(xué)有不同的收獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且微課有助于減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少老師們的工作量。

答疑型的微課特點(diǎn)和別的微課基本相同，都是時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，主體明確，不同的是答疑型的微課針對(duì)教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。所以在制作答疑型微課時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：（1）選題準(zhǔn)確、有針對(duì)性。老師根據(jù)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容以及課后學(xué)生反饋進(jìn)行歸納總結(jié)，將同一類別的題目題型結(jié)合在一起，提出當(dāng)中重要的知識(shí)點(diǎn)，選擇一個(gè)有代表性、普遍性的問題進(jìn)行分析或解答制作成微課。（2）開門見山、主題突出。因?yàn)榇鹨尚偷奈⒄n一般用在課后復(fù)習(xí)中，所以在微課片頭要標(biāo)清楚問題（主題），然后直接進(jìn)入問題講解不需要鋪墊，避免過于冗長(zhǎng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中信息技術(shù)課時(shí)少、課程內(nèi)容涵蓋量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)會(huì)有很多難理解的地方，而“答疑型”微課就是可以針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中難解決的、具有代表性的問題進(jìn)行分析解答。

在引進(jìn)答疑型微課以后，同學(xué)們首先要在上課之前自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科中的知識(shí)重點(diǎn)，像是二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換和計(jì)算機(jī)原理等，整理知識(shí)要點(diǎn)，通過老師們制作的微課課件在課上進(jìn)行詳細(xì)的解說之后還是存在著疑惑或者是無法解答的題型，老師就把同學(xué)們提出的困惑進(jìn)行一個(gè)歸納性總結(jié)，對(duì)重難點(diǎn)著重進(jìn)行解答，這就使同學(xué)們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加透徹，教學(xué)效果更加明顯，在這樣的教學(xué)方式下更容易加強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)腦能力和思維的發(fā)展，進(jìn)而快速提升教師職業(yè)專業(yè)的成長(zhǎng)目的。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科對(duì)于同學(xué)們?cè)诮窈笊钪衅鹬陵P(guān)重要的作用，老師們應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容因材施教，在信息化不斷迅速發(fā)展的今天，微課應(yīng)用也越來越廣泛，答疑型微課能夠讓高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，將答疑型微課應(yīng)用至高中信息技術(shù)教學(xué)中不僅僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，在以后的實(shí)際生活中，也能夠?qū)⒋鹨尚臀⒄n運(yùn)用至其他方面，讓我國(guó)的教學(xué)能夠更加簡(jiǎn)潔輕松，師生一起努力，為我國(guó)的教育事業(yè)創(chuàng)下一片藍(lán)天！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛增風(fēng).微課：高中信息技術(shù)課程迎來新春天[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（10）.

[2]張琳.微視頻適合教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度《高中信息技術(shù)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0744）成果。

編輯 李琴芳