孫 記

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

論地方高校本科教育要激發(fā)學(xué)生的想象力
——以東北振興為側(cè)重點(diǎn)的分析

孫 記

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

東北地方高校要在東北振興中承擔(dān)輸送人才的時(shí)代使命。高校要在本科教育中激發(fā)學(xué)生的想象力，以使他們?cè)诰蜆I(yè)后具備創(chuàng)造能力。學(xué)生想象力的激發(fā)，要有針對(duì)性地通過外力克服學(xué)生身上固有的惰性，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)管理，促使授課教師將東北發(fā)展的憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)融于課堂專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，授課中要注意開拓學(xué)生視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一線教師既要在交流與合作中、師生互動(dòng)中不斷進(jìn)步，更要掌握本學(xué)科的最前沿動(dòng)態(tài)，提高深入淺出的講述能力。

東北振興；本科教育；本科學(xué)生想象力；人才創(chuàng)造力

東北振興是當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)話題，從中央到地方，從官方到民間的建言獻(xiàn)策可謂眾說紛紜，觸及經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化方方面面，教育乃至高等教育本該裹挾其中，但相關(guān)的探討并不多。相應(yīng)地，就東北地方高校教育而言，對(duì)東北問題的關(guān)注并不多，在東北振興的討論中基本上集體失語(yǔ)。其實(shí)，在東北振興中，東北地方高校不能無(wú)動(dòng)于衷，要立足于傳授普遍知識(shí)的前提下立足于東北問題激發(fā)本科學(xué)生的想象力，為今后東北持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備和輸送有用人才，為今后東北的發(fā)展不斷注入活力。

一、東北地方高校要為東北振興輸送人才

就我國(guó)高校布局而言，地方高校必然要為本地區(qū)的建設(shè)與發(fā)展源源不斷地輸入人才，這必然要求在傳授學(xué)生普遍知識(shí)的同時(shí)聚焦當(dāng)?shù)貑栴}。東北地區(qū)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)頹勢(shì)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度出現(xiàn)連續(xù)下滑。這樣，“東北問題”日益浮出水面，東北振興逐漸成為熱門話題。

盡管人們對(duì)東北振興途徑有種種期許，但是人才始終在東北振興中起著舉足輕重的作用。既然東北發(fā)展動(dòng)力不足，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢，漫長(zhǎng)的冬季對(duì)于從全國(guó)其他各地引進(jìn)人才相比其他地區(qū)存在著劣勢(shì)，那么立足于本地區(qū)內(nèi)高校培養(yǎng)的人才就近、就地就業(yè)便在情理之中。地方高校便承擔(dān)著為東北振興輸送人才的重任。東北地方高校盡管在很大程度上已經(jīng)開始面向中國(guó)招生，但生源還是以東北為主，大部分學(xué)生生于東北，長(zhǎng)于東北，對(duì)東北有著深深的家鄉(xiāng)情感，特別是其父母及親屬也在東北，這就使這些學(xué)生留在東北就業(yè)有了獨(dú)有的理由——扎根故土。再加上類似東北地方高校的高校全國(guó)各地均有分布，生源錄取率上均不約而同地向本地區(qū)傾斜，并且各自相互間比例差別不大，最終使東北地方高校的畢業(yè)生經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)去外地就業(yè)面臨諸多障礙與選擇成本，這也使他們?cè)跂|北就業(yè)順理成章。與此同時(shí)，東北振興和發(fā)展也必然需要源源不斷地注入人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力，這就決定了東北地方高校為東北振興中輸送人才責(zé)無(wú)旁貸。

二、高校服務(wù)東北振興要立足于本科教育

既然東北振興的人才來源主要依托本地高校，那么東北高校的教育必然在立足于傳播一般性知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)東北振興問題培養(yǎng)今后所需人才的創(chuàng)造能力，要立足本科教育培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因?yàn)楸究齐A段的想象力是后續(xù)研究生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和畢業(yè)后的創(chuàng)造能力的前提與基礎(chǔ)，本科教育質(zhì)量的高低則決定后續(xù)研究生教育生源的優(yōu)劣和所輸送人才發(fā)展?jié)摿Φ母叩?。就東北地方高校而言，生源大部分立足本地，在基礎(chǔ)教育階段因普遍存在的課外補(bǔ)課，開學(xué)前先把教材囫圇吞棗學(xué)一遍，開學(xué)后的課堂上老師對(duì)公式、定理、例題、英語(yǔ)和語(yǔ)文的課文等的講解寥寥數(shù)語(yǔ)便進(jìn)入習(xí)題演示，造成學(xué)生對(duì)定理、公式的理解一知半解,對(duì)字、詞、句、段文的掌握似懂非懂，做題時(shí)時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)，因而課后補(bǔ)課便將做題作為主攻目標(biāo)，沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，擠占了學(xué)生消化理解所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，年復(fù)一年，最終使大部分學(xué)生靈性的泯滅[1]，主動(dòng)思考的習(xí)慣缺失，再加上地方高校生源相較985高校和部署211高校較差，具有靈性、主動(dòng)性、好奇心的學(xué)生會(huì)少得可憐，如果說前述現(xiàn)象在其他地區(qū)地方高校生源也存在同樣問題的話，東北地方高校生源還受地緣因素的深深影響，后來東北企業(yè)也主要以國(guó)企為主，民營(yíng)企業(yè)一直脆弱，最終使整個(gè)東北的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)極為不發(fā)達(dá)，這樣大多數(shù)東北學(xué)生的父母或?yàn)橐率碂o(wú)憂的國(guó)企人員，或在肥得流油且面積廣大的黑土地上從事粗獷耕作的農(nóng)民，日復(fù)一日的耕作中既不需要精打細(xì)算，也不需要成本核算、市場(chǎng)考察，造就這些家長(zhǎng)的非經(jīng)濟(jì)性思維方式。不僅如此，開發(fā)北大荒是一種兵團(tuán)作戰(zhàn)，軍人以服從命令為天職，值得肯定的是他們與油田工人(包括早期的其他國(guó)企職工)一樣，有著不怕苦的拓荒精神，但同時(shí)他們身上還有著服從慣性，隨著企業(yè)、農(nóng)業(yè)生成條件的改進(jìn)，國(guó)家政策的扶持與鼓勵(lì)，一代代的東北人身上沒有了吃苦耐勞或拓荒精神，剩下了保守聽命服從的習(xí)慣，工作和生產(chǎn)方式的墨守成規(guī)，進(jìn)而使整個(gè)東北人開拓意識(shí)、奮取精神、商業(yè)頭腦缺失，最終使東北文化更加具有女性化色彩：服從、保守、安于現(xiàn)狀、甘于命運(yùn)。再加上計(jì)劃生育影響下家庭兩代人(父母、祖父母、外祖父母)對(duì)孩子關(guān)愛有加，勵(lì)志教育乏術(shù)，深謀遠(yuǎn)慮不足，導(dǎo)致孩子生活中衣來伸手飯來張口，這樣的家庭環(huán)境在孩子身上的體現(xiàn)便是惰性不動(dòng)腦，開拓進(jìn)取精神缺乏，這樣的學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)要在接受高等教育后服務(wù)于東北的振興與發(fā)展，要想其就業(yè)后具有創(chuàng)造力，理所當(dāng)然要在本科教育中激發(fā)起他們的想象力。

三、本科教育要聚焦于激發(fā)學(xué)生的想象力

就高等教育而言，我國(guó)所有的高校在本科教育中都要激發(fā)學(xué)生的想象力，但因東北高校要承擔(dān)為東北振興輸送人才的任務(wù)，而東北地方高校本科生源又有自身特性，因而這一想象力培養(yǎng)要在很大程度上獨(dú)具特色。

首先，要在學(xué)生管理和教學(xué)管理上加大力度。本來地方高校為當(dāng)?shù)剌斎肴瞬挪⒉恍枰M(jìn)行有針對(duì)性的教育，但東北不同，因?yàn)闁|北振興要通過激活東北的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素，來促進(jìn)東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并且打造適合東北特色的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要通過外力來克服學(xué)生身上的惰性，將吃苦守時(shí)、遵紀(jì)守法、迎難而上作為日常行為習(xí)慣來培養(yǎng)，最終促使學(xué)生能在本科后的學(xué)習(xí)工作中面對(duì)困難的時(shí)候，能做到“本著個(gè)人的知識(shí)、學(xué)問，就不知不覺地提出假設(shè)，假定有某幾種可以解決的方案”[2]，并能在深思熟慮之后，立足于現(xiàn)實(shí)條件之下選擇最佳的解決對(duì)策。張維迎教授強(qiáng)調(diào)：“在某種意義上講，學(xué)生就像孩子，我們不能讓他們由著自己的性子，那樣做是對(duì)他們不負(fù)責(zé)任。”[3]這就要求學(xué)校要獎(jiǎng)勤罰懶，將學(xué)生上課的出勤率作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)重要的參考指標(biāo)，并且進(jìn)行量化，針對(duì)學(xué)生出勤率的考核，專業(yè)課要由輔導(dǎo)員親自進(jìn)行，共同課要由任課教師進(jìn)行，并且要有書面記錄，最終要全部匯總到學(xué)年輔導(dǎo)員手中，定期公布考勤結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)本科教學(xué)的管理，特別要強(qiáng)化對(duì)教師日常教學(xué)的管理，由專家隨時(shí)隨機(jī)地進(jìn)行聽課，將教師課堂組織教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)，將教師對(duì)東北振興的使命感，對(duì)所教學(xué)科與東北振興結(jié)合的緊密程度，在授課中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考東北振興的積極性等作為一個(gè)重要指標(biāo)。

其次，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)今后東北振興的使命感。東北地方高校教師對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要學(xué)校在各學(xué)科專業(yè)課一般課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加輔助性的課時(shí)，但不能太多，以此將當(dāng)下對(duì)東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)融于課堂專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中。在專業(yè)課的講授中，如法學(xué)專業(yè)，便要設(shè)身處地的引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過法律活動(dòng)促進(jìn)東北振興，如何培養(yǎng)法律意識(shí)和法律思維，在今后的司法實(shí)踐中為東北振興保駕護(hù)航，如何針對(duì)東北問題進(jìn)行能動(dòng)性司法。在一般通識(shí)課中，要緊扣時(shí)代主題，站在知識(shí)、時(shí)代發(fā)展的最前沿，如在西方論者探討以“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與可再生能源技術(shù)融合”為表征的第三次工業(yè)革命時(shí)，其構(gòu)想便非常有啟發(fā)：“將樓房轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿桶l(fā)電廠，會(huì)創(chuàng)造大量商業(yè)機(jī)會(huì)和數(shù)百萬(wàn)的就業(yè)機(jī)會(huì)?！蓖瑫r(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有一種平衡思維：“可再生能源多半是間歇式供應(yīng)的，而傳統(tǒng)能源雖然有限且造成污染，卻能夠提供穩(wěn)定的供給?！盵4]盡管這一內(nèi)容或者類似內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但可能就是在這種通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中便會(huì)與東北振興進(jìn)行印證，最終緊扣東北問題尋求解決對(duì)策。這樣的專業(yè)課和通識(shí)課會(huì)開拓學(xué)生視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)促使他們學(xué)以致用，使先進(jìn)技術(shù)通過就業(yè)后的創(chuàng)造性發(fā)揮盡快轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

最后，促成校間、院系間、教師間的合作與交流。通常情況下：“學(xué)生所接受的教育質(zhì)量，在很大程度上取決于教師自身的判斷力、價(jià)值觀與態(tài)度?！盵5]東北振興需要的本科人才培養(yǎng)也需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，這便需要在地方高校間、同類教師間凝聚共識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)互動(dòng)，通力合作，共同攻堅(jiān)克難，尋找共同的問題，探討有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要人為地促成研究方陣，需要人為地形成隱形講師團(tuán)，使同類教師在日常的教學(xué)和科研中，主動(dòng)思考“東北問題”，并且貫穿到課堂講課之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)東北的家鄉(xiāng)情懷，思索今后的振興使命，并且促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。要使一線教師在激發(fā)本科學(xué)生的想象力過程中，要激流勇進(jìn)，站在所教學(xué)科的最前沿，盡心盡力地提升自身的業(yè)務(wù)水平，并且不斷提升深入淺出的講述能力，始終要樂于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，最終使自己成為東北振興的推動(dòng)者、智慧貢獻(xiàn)者、人才培養(yǎng)者。

[1]孫記.卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中的內(nèi)在隱憂[J].黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(3).

[2]胡適.寬忍與自由[M].昆明：云南人民出版社，2015:160.

[3]張維迎.大學(xué)的邏輯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012:5.

[4][美]里夫金.第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M].張?bào)w偉，孫豫寧,譯.北京：中信出版社，2012：42-44.

[5][美]博克.回歸大學(xué)之道[M].侯定凱,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：24.

[責(zé)任編輯:曲占峰]

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1008-7966(2017)06-0154-02

2017-05-11

黑龍江省高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)黑龍江大學(xué)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“刑事司法場(chǎng)域中‘錯(cuò)判’的防范機(jī)制研究”(HDRC201601)

孫記(1972-)，男，遼寧建昌人，副教授，黑龍江省高校人文社科重點(diǎn)研究基地“法學(xué)理論與法治發(fā)展研究中心”研究人員，法學(xué)博士，從事訴訟法學(xué)、法理學(xué)研究。