【摘 要】學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體和作業(yè)行為三因素交互作用，是一個(gè)不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、反饋循環(huán)的自我管理過(guò)程。心理機(jī)制架構(gòu)下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略主要有：以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)，以學(xué)習(xí)差異性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為手段設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，以項(xiàng)目研究為載體設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理機(jī)制；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略；初中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0036-03

【作者簡(jiǎn)介】吳志明，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，蘇州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院中學(xué)物理課程培訓(xùn)專家。

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生完成適量且有質(zhì)量的作業(yè)，與學(xué)業(yè)水平提升存在著一定的正相關(guān)性，正因如此，教師普遍十分重視學(xué)生的作業(yè)布置。但相當(dāng)多的教師把作業(yè)的功能僅界定在“課堂教學(xué)的延伸與學(xué)科知識(shí)的鞏固”這一層面，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而效率低下成為困擾廣大師生的一個(gè)頑癥。一個(gè)重要的原因，是許多教師忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展意義。在學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制的架構(gòu)下，審視、設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、心理品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制的要義解讀

1.學(xué)生完成作業(yè)的影響因素。

本文所指的作業(yè)，主要是家庭作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)涉及一個(gè)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體和作業(yè)行為三方面因素交互作用、相互影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境是完成作業(yè)的外部支持條件，包括教師布置作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，適量、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有益，而過(guò)量的作業(yè)會(huì)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；家長(zhǎng)的參與、交流與支持，能夠影響到學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)。學(xué)生個(gè)體因素主要包括完成作業(yè)的情緒和動(dòng)機(jī)，積極的情緒和持續(xù)的動(dòng)機(jī)，可以影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)的努力程度，有利于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使用更為有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。作業(yè)行為分為適應(yīng)性作業(yè)行為和非適應(yīng)性作業(yè)行為。適應(yīng)性作業(yè)行為是由積極的作業(yè)動(dòng)機(jī)、信念所引發(fā)的對(duì)學(xué)生完成作業(yè)產(chǎn)生正面影響的積極行為[1]，具有較高的作業(yè)認(rèn)知度和參與度，體現(xiàn)了完成作業(yè)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；而非適應(yīng)性作業(yè)行為則相反，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制模型。

學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制是指學(xué)生完成作業(yè)的基本心理活動(dòng)過(guò)程，以及在該過(guò)程中影響學(xué)生作業(yè)完成的心理結(jié)構(gòu)與成分和各成分之間的相互作用[2]。基于對(duì)影響學(xué)生完成作業(yè)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)，我們嘗試構(gòu)建一個(gè)中學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制模型，如圖1所示。該模型中，外部條件主要是教師提供作業(yè)任務(wù)和家長(zhǎng)的參與、鼓勵(lì)與支持，以此來(lái)影響學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知包括動(dòng)機(jī)信念與情感體驗(yàn)，是調(diào)節(jié)作業(yè)任務(wù)與作業(yè)行為之間關(guān)系的中間變量，積極的個(gè)體認(rèn)知將會(huì)激發(fā)自我效能感，形成對(duì)作業(yè)的責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生適應(yīng)性作業(yè)行為。適應(yīng)性作業(yè)行為導(dǎo)致良好的作業(yè)效果，有利于學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，自我調(diào)節(jié)能力的提升和較強(qiáng)的責(zé)任感和意志力。

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)的反饋回路，學(xué)生一定程度的發(fā)展，又會(huì)對(duì)外部條件產(chǎn)生積極的正反饋效應(yīng)，同時(shí)推升了個(gè)體認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)自己的作業(yè)行為策略進(jìn)行反思與調(diào)整，對(duì)完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行自我管理，如此循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到作業(yè)目標(biāo)、完成作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

二、心理機(jī)制架構(gòu)下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己閱讀教材、查找資料、思考和練習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種嘗試。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了其預(yù)習(xí)作業(yè)不像文科作業(yè)那樣常態(tài)化：查字典、讀課文和抄生字。在學(xué)習(xí)重要的物理概念和物理規(guī)律之前，應(yīng)著重考量預(yù)習(xí)的目的、要求和內(nèi)容是什么。基于中學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制，物理預(yù)習(xí)作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的切身體驗(yàn)與感悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。以蘇科版八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”一課為例，預(yù)習(xí)作業(yè)如表1。

2.以學(xué)習(xí)差異性為導(dǎo)向設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

分層作業(yè)是基于學(xué)生個(gè)體的差異。不同個(gè)體在心理發(fā)展的過(guò)程中，其心理機(jī)制、感知與知覺(jué)、智力、興趣、態(tài)度和意志力等心理特征都存在著較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的顯著差異性。因此，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)分層分類、有針對(duì)性的作業(yè)供學(xué)生選擇，對(duì)于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要。

物理學(xué)科的常規(guī)作業(yè)大多圍繞物理概念、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)際應(yīng)用展開，對(duì)于思維的邏輯性、深刻性和全面性要求較高。分層作業(yè)的有效方法是對(duì)不同認(rèn)知難度的題目進(jìn)行優(yōu)化組合，增加作業(yè)的彈性，通過(guò)增減作業(yè)量、調(diào)整作業(yè)難度，來(lái)提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。布置作業(yè)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)好適合中等水平學(xué)生的題目作為中間量，定為B層作業(yè)，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是呈正態(tài)分布的，處于中等水平的學(xué)生占大多數(shù)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)減少簡(jiǎn)單題、增加綜合題、改變題目條件增加難度等方式設(shè)計(jì)A層作業(yè)；通過(guò)刪減難題、增加基礎(chǔ)題、增加提示等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)出有梯度有層次的作業(yè)，給每名學(xué)生探求知識(shí)提供了較大的空間和更多的機(jī)會(huì)。需要注意的是，在操作時(shí)只對(duì)作業(yè)進(jìn)行顯性分層，而對(duì)學(xué)生隱形分層，避免給學(xué)生貼上標(biāo)簽，產(chǎn)生負(fù)面影響。教師要對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

3.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為手段設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。

依據(jù)中學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制，適應(yīng)性作業(yè)行為來(lái)自于學(xué)生積極的動(dòng)機(jī)信念與情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)知參與度是其中的一個(gè)關(guān)鍵行為指標(biāo)，固化了的單一作業(yè)形式，是無(wú)法長(zhǎng)期維持學(xué)生高水平的作業(yè)認(rèn)知參與度的。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為手段設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，豐富作業(yè)的多樣性、自主性、趣味性和實(shí)踐性，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感體驗(yàn)就顯得十分重要。以八年級(jí)物理“光的直線傳播”一課為例，設(shè)計(jì)課后學(xué)生的探究性作業(yè)如表2。

4.以項(xiàng)目研究為載體設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)。

長(zhǎng)周期作業(yè)是以項(xiàng)目研究為載體、指向知識(shí)的綜合運(yùn)用、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的作業(yè)。在物理學(xué)科中，主要體現(xiàn)為小制作、小論文、小課題等形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種作業(yè)圍繞某一項(xiàng)目來(lái)展開，通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、記錄、試驗(yàn)、分析、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難與挫折，需要家長(zhǎng)和同伴的支持與合作；在項(xiàng)目研究的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生磨煉了意志，提升了能力，形成堅(jiān)持不懈的作業(yè)品質(zhì)；同時(shí)，將所學(xué)的物理知識(shí)創(chuàng)造性地去應(yīng)用、驗(yàn)證與拓展，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的意義和價(jià)值。以九年級(jí)上學(xué)期“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)，如表3。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注要點(diǎn)

1.要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情感體驗(yàn)。

在中學(xué)生作業(yè)心理機(jī)制模型中，情感體驗(yàn)是作業(yè)行為的一個(gè)重要調(diào)節(jié)器，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，不僅會(huì)使作業(yè)完成的效率高、質(zhì)量高，還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的成就感；反之，消極的情感體驗(yàn)則會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸、厭煩和心理焦慮。關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情感體驗(yàn)，一要控制作業(yè)數(shù)量和認(rèn)知難度，減少低水平層次上重復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可閱讀性和可理解性；二要多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，為學(xué)生找出作業(yè)中出錯(cuò)的原因，采用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的作業(yè)反饋方式，從原來(lái)簡(jiǎn)單的判斷正誤，走向師生對(duì)話和情感交流，以增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成。

通常教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成率、正確率都比較重視，也就是關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，其實(shí)，更重要的是作業(yè)如何完成的。如果學(xué)生僅以應(yīng)付了事，那么作業(yè)的作用與功能就無(wú)從談起，甚至?xí)?dǎo)致一些負(fù)面的品質(zhì)，如馬虎，不求甚解，抄襲等。關(guān)注學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，一要賦予學(xué)生作業(yè)的自主權(quán)與選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的自我責(zé)任感，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，增加對(duì)作業(yè)的主動(dòng)認(rèn)知與投入；二要取得家長(zhǎng)的支持與配合，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助下，合理安排在家的作息時(shí)間，保證學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)投入時(shí)間，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與習(xí)慣。

3.要關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。

中學(xué)生的思維發(fā)展正處于以形象思維為主，逐步過(guò)渡到抽象思維的進(jìn)程中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)概念、規(guī)律的理解，往往從直觀的印象出發(fā)，容易只看到事物的表面特征，缺乏對(duì)問(wèn)題判斷的完整性和深刻性，難以發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，因而影響到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納與總結(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，一是要重視作業(yè)的連貫性與系統(tǒng)性，要系統(tǒng)考慮課時(shí)、單元和學(xué)期作業(yè)，要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，由單一到綜合，逐步提高，切忌心血來(lái)潮，隨意出題；二是要善于聯(lián)系生活強(qiáng)化應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性、開放性作業(yè)方面的要求，將書本知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生熟悉的生活世界中去，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與學(xué)生能力的更快提升。

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