【摘要】對(duì)2016年省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽（醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)）課堂教學(xué)情況亮點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)析：參賽教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的主體性、更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、更加關(guān)注課堂教學(xué)的信息化以及更加關(guān)注課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)；同時(shí)也存在基于課標(biāo)、關(guān)注全體、技術(shù)應(yīng)用及小組合作學(xué)習(xí)等方面的不足，建議從課標(biāo)建設(shè)與執(zhí)行、分層教學(xué)優(yōu)化、現(xiàn)代職教基本功訓(xùn)練等方面著手，提高職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)大賽；主體性；有效性；信息化；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）47-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】季寧東，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院（江蘇淮安，223300）教師，教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。

筆者有幸擔(dān)任了2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽（醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)）初賽和決賽的評(píng)審工作。從大賽組織、工作方案、評(píng)審指標(biāo)、比賽流程、過(guò)程把控及參賽選手們的精彩展示中，我欣喜地感受到，江蘇職業(yè)教育教學(xué)改革正在理性回歸課堂，中青年教師也在快步走向教育本真；但同時(shí)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中也存在一些不足?，F(xiàn)以本次大賽醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)課堂教學(xué)情況為例，談一談自己的看法和思考。

一、基本概況

按照江蘇省教育廳相關(guān)要求，經(jīng)過(guò)“人人參與、層層選拔”，我省醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校共有14位教師參加課堂教學(xué)大賽的初賽，涉及五年制高職護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥學(xué)及四年制中職護(hù)理共6個(gè)專業(yè)的12門(mén)課程。通過(guò)教案、教學(xué)錄像兩個(gè)環(huán)節(jié)的在線評(píng)比，選拔出8位教師進(jìn)入決賽，他們分別來(lái)自6所五年制醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校、1所中等衛(wèi)生學(xué)校及1所中等專業(yè)學(xué)校；再通過(guò)教案、現(xiàn)場(chǎng)上課兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)比，參考學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)4名。在比賽過(guò)程中，參賽選手都能結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)機(jī)智和個(gè)性特色，反映出我省職業(yè)學(xué)校教師良好的師德、師貌、師能、師技和師藝。選手們精神飽滿，情緒高漲，用他們的教學(xué)魅力感染著在場(chǎng)的每一位師生，取得了良好的教學(xué)效果，凸顯了引領(lǐng)示范的作用。

二、亮點(diǎn)賞析

（一）更加關(guān)注課堂教學(xué)的主體性

無(wú)論是初賽的教學(xué)錄像，還是決賽的現(xiàn)場(chǎng)上課，參賽教師的“生本”意識(shí)和能力得到了充分體現(xiàn)。在決賽的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)期間他們都能深入到“借班”學(xué)生中了解和分析學(xué)情，有的教師還建立了QQ群，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)放在群里進(jìn)行討論，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出相關(guān)要求，也聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和建議，在互動(dòng)中建立了相互尊重、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織實(shí)施中，更加關(guān)注給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力。如“眼的折光功能”課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，有效引導(dǎo)和指導(dǎo)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的體驗(yàn)和課后的拓展，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生“有目標(biāo)、有路徑、有方法、有評(píng)價(jià)、有興趣”自主學(xué)習(xí)的“五有”學(xué)習(xí)模式，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，較好地發(fā)揮了其主體效應(yīng)，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在，學(xué)生在課堂上究竟學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到了什么，學(xué)得好不好，這是所有教師追問(wèn)和思考的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；而學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

1.基于標(biāo)準(zhǔn)。

絕大多數(shù)參賽選手都能?chē)@專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)相關(guān)的規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)時(shí)間的分配及教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，很好地解決了“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。

2.激發(fā)興趣。

參賽選手都能注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。應(yīng)用較多、效果較好的是在課堂上能恰如其分地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程與臨床實(shí)踐有機(jī)對(duì)接，教師將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生身臨其境主動(dòng)探究，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、強(qiáng)化技能、增強(qiáng)自信，提高了課堂的有效度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如“中暑病人的救護(hù)”課急救情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在合作開(kāi)展緊急救護(hù)的操作中內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化技能，彰顯綜合職業(yè)素養(yǎng)。其次，是將生活帶進(jìn)課堂，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如“乙型肝炎病毒”課圍繞“與乙型肝炎病人或乙型肝炎病毒攜帶者一起吃飯會(huì)被感染”這一生活中普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)設(shè)疑、答疑、解疑等環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)步步引向深入，揭示了乙型肝炎病毒的生物學(xué)性狀、傳播途徑、致病性、免疫性以及防治原則，使學(xué)生在濃厚的興趣和豐富的情感中，有效并快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（自主探究），學(xué)習(xí)新知（強(qiáng)化練習(xí)），鞏固新知（課堂總結(jié)），拓展新知（布置作業(yè)）”，這是常態(tài)課堂教學(xué)一般的流程。選手們利用自己的教學(xué)機(jī)智，恰當(dāng)?shù)匕迅鱾€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行搭配和排列，設(shè)計(jì)符合課堂實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實(shí)施中及時(shí)納入新鮮的學(xué)情，捕捉課堂中的靈感、偶發(fā)的機(jī)會(huì)和錯(cuò)誤的資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，緊緊圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。如“物料的干燥”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教師循序漸進(jìn)的精講和點(diǎn)撥下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由易入難，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并拾遺補(bǔ)闕，不僅關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，而且學(xué)生的滿意度達(dá)100%。

（三）更加關(guān)注課堂教學(xué)的信息化

參賽選手高度重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，利用智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息教學(xué)資源庫(kù)，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等方面都有獨(dú)到的做法，課堂教學(xué)時(shí)空因教學(xué)資源、手段的豐富得到充分的拓展，課堂教學(xué)效果因教學(xué)重構(gòu)、學(xué)生參與得以顯著提高。如“眼的折光功能”課通過(guò)多元化的技術(shù)手段及信息化資源，如人體生理功能課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、三維虛擬仿真、Flash動(dòng)畫(huà)、交互游戲、交互學(xué)習(xí)軟件、視頻、電子教材及課件等來(lái)實(shí)施教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中師生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行知識(shí)的拓展和應(yīng)用，教、學(xué)、做、評(píng)、思一體化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合，使其不僅僅是有效的教學(xué)手段，更是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體效應(yīng)得到了充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果顯著提升。

（四）更加關(guān)注課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。選手們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中采用多元、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂充滿勃勃生機(jī)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也改善了教師的教學(xué)。如“良肢位的擺放及原則”課中，教師始終以欣賞的眼光看待學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣幽默，學(xué)生從中得到激勵(lì)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性；“眼的折光功能”課中，教師積極創(chuàng)造條件，適時(shí)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在不斷獲得成功中信心百倍地探究學(xué)習(xí)；“影響藥物效用的因素”課中，教師通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示開(kāi)展學(xué)生即時(shí)互評(píng)、教師集中點(diǎn)評(píng)，形成“優(yōu)者更優(yōu)、差者變優(yōu)、共同進(jìn)步”的局面，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并獲得成就感、愉悅感；“物料的干燥”課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)及時(shí)有效，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智多變，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，評(píng)價(jià)過(guò)程充滿人文關(guān)懷，課堂教學(xué)充滿愛(ài)意、富有詩(shī)意、體現(xiàn)創(chuàng)意。

三、不足與建議

（一）基于課標(biāo)不夠，應(yīng)加強(qiáng)課標(biāo)的建設(shè)和執(zhí)行

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的直接依據(jù)，具有法定的性質(zhì)。但是有的專業(yè)及課程目前還沒(méi)有全省統(tǒng)一研制的標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然有標(biāo)準(zhǔn)，但個(gè)別老師執(zhí)行的意識(shí)和能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的組織和實(shí)施全憑一本教材和教師的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果顯然不會(huì)好。應(yīng)加強(qiáng)各專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并采取有效措施，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及教師執(zhí)行課標(biāo)的意識(shí)和能力的提升，為我省職業(yè)教育深化教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展樹(shù)立航標(biāo)、奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注全體不夠，應(yīng)注重分層優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上?，F(xiàn)代職教理念要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，正確面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師要從實(shí)際出發(fā)，采取以人為本、因材施教的分層教學(xué)方法，包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）技術(shù)使用不當(dāng)，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)基本功的訓(xùn)練

有的選手在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段方法上出現(xiàn)過(guò)多及低效的問(wèn)題，以致不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教育技術(shù)與多媒體技術(shù)有效應(yīng)用及二者有效整合等方面的能力有待進(jìn)一步提高。要加強(qiáng)教師現(xiàn)代教學(xué)基本功的訓(xùn)練，傳承和創(chuàng)新并舉。任何一種好的教學(xué)方法和手段都應(yīng)因需而用、適時(shí)適度、恰到好處?？捎每刹挥玫膭t不用，要用在關(guān)鍵點(diǎn)（如復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、平面的形態(tài)立體化）上，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效益。

（四）小組合作虛化，應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于應(yīng)由學(xué)生自主完成的任務(wù)，有的教師卻設(shè)置了小組合作的環(huán)節(jié)；有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)布置任務(wù)要求不具體，可操作性不強(qiáng)，也缺乏學(xué)法指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)首先是要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；其次是要給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)或是相互拖延，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；再次是要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和每個(gè)學(xué)生的有效參與，善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展和良性運(yùn)作。

立足課堂、深化教學(xué)改革是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的務(wù)實(shí)舉措。建議教師以參與各類(lèi)課堂教學(xué)大賽為契機(jī)，以賽促研，以研促教，不斷提升自我的職業(yè)教育教學(xué)及管理水平；并以“同課異構(gòu)”為切入點(diǎn)，就專業(yè)課程如何開(kāi)展“一課同上”再做新的研究和思考。