【摘要】課堂教學(xué)是一個舞臺，教師是這個舞臺的導(dǎo)演，學(xué)生才是主角?！皩W(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生”要求師生都做好充分的準備，教師尤其要有主動調(diào)控、充分設(shè)計、正視挫折的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教學(xué)角色；學(xué)生主體

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0015-01

【作者簡介】邱文娟，江蘇鹽城生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇鹽城，224002）園林教研組主任，助理講師，主要研究方向為園林建設(shè)、插花設(shè)計。

教師的舞臺，并不意味著教師就是主角，他的角色是這個舞臺的導(dǎo)演，每一節(jié)課都要策劃如何演好“學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生”這出戲。

“學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生”是尋求一種師生間的教學(xué)平衡，并不是完全摒棄教師的講授。一堂課45分鐘，專業(yè)課基本都是兩節(jié)連上共90分鐘的時間，如果長時間講解理論知識，很枯燥，學(xué)生聽得也累。為什么不做一個角色互換，學(xué)生主講，教師主導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)？有時候?qū)W生的思維更有創(chuàng)新性，他從獲求新知的角度出發(fā)，更容易有針對性地解決問題；同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。教師要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生能夠自主駕馭課堂。如果課堂能保持這樣的良性循環(huán)，必然是學(xué)有所思，教有所樂。

這種課堂需要充分的課前準備，教師充分備課，學(xué)生充分預(yù)習(xí)。比如以我上學(xué)期任教的“園林設(shè)計”課程“花壇的類型”一課為例，教師的準備包括卡片式教學(xué)所用到的卡片，完整的教學(xué)腳本教案和PPT（教案包括課堂的主要知識點內(nèi)容，授課內(nèi)容的重點難點，課堂的具體實施要點如學(xué)生分組、教學(xué)內(nèi)容時間分配、素材資源的整合，素材資源可以是圖片、微課、游戲環(huán)節(jié)等）。這兩節(jié)課教師拍攝了大量不同類型的花壇圖片做成音樂視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后做好教學(xué)每一環(huán)節(jié)時間的分配，課前把一個大的情境任務(wù)分成幾個子任務(wù)，讓每個學(xué)生小組根據(jù)不同分類依據(jù)分別講解、討論花壇的類型；教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些教學(xué)“陷阱”。比如花壇類型有的小組根據(jù)空間位置分類，有的小組根據(jù)功能任務(wù)分類，教師就可以提供一些復(fù)合型的花壇設(shè)計增加學(xué)生討論的難度，同時結(jié)合一些優(yōu)秀的園林設(shè)計視頻作為知識的延伸拓展。在這樣的課堂模式里，教師要設(shè)計出一個有故事、有情節(jié)、有各種跌宕起伏、有意外結(jié)局的“劇本”。學(xué)生的準備主要是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課前的任務(wù)分配，利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)素材，進行課前的小組預(yù)習(xí)討論、分工協(xié)作?？梢园嗉壩⑿湃?、QQ群為學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主解決問題以及學(xué)習(xí)交流的能力。

這種以學(xué)生為主體的課堂，如何解決受益面局限的問題？主要還在于教師的調(diào)配。比如我要求每堂課上課前學(xué)生輪流花10分鐘結(jié)合所學(xué)內(nèi)容介紹一個景點。那些不配合、不認真的學(xué)生還是要以鼓勵為主，多提供討論機會，表揚和認可不同層次學(xué)生，同時樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣。教師在課堂中也要樂于當(dāng)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要適量適時地向“學(xué)生老師”提出問題，讓他們解答。學(xué)生小組成員輪流當(dāng)組長，承擔(dān)課堂陳述任務(wù)等。

有很多教師雖然提倡學(xué)生為主體，但只是在教學(xué)檢查或公開課中才會有小組討論、學(xué)生講解等教學(xué)形式，學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的能力并沒有培養(yǎng)起來，常常有不配合、不流暢的尷尬情況。講臺是教師的舞臺，但同時也考驗著教師能否堅持讓學(xué)生做主角，解放學(xué)生的天性，讓他們?nèi)シ治觥⑷グl(fā)現(xiàn)，勇敢說出自己的理解，便于教師最有針對性地開展指導(dǎo)。這個過程一定有著挫折和失敗，但這樣的課堂才有教師真正的精彩，有學(xué)生真正的收獲。