王振元

上周進(jìn)行一次英語(yǔ)小練習(xí)，當(dāng)練習(xí)紙發(fā)到小范的時(shí)候，小范大聲說(shuō)：“老師，我不想做?！蔽艺f(shuō)：“那你想干什么？”他一臉壞笑著把練習(xí)紙使勁地揉了揉，像投籃似的扔向紙簍，我當(dāng)時(shí)火冒三丈：大庭廣眾之下簡(jiǎn)直是蔑視我的存在。剛想訓(xùn)斥，他一骨碌從窗子翻了出去，向?qū)W校的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”跑去。同學(xué)們說(shuō)：“老師，他一直都這樣，沒(méi)人管得住他。”

說(shuō)起小范，可是學(xué)校的“名人”。他一直都由爺爺奶奶帶，爺爺奶奶也是無(wú)原則地寵他。家庭作業(yè)從來(lái)不做，他下課唯一的任務(wù)就是追逐打鬧，但是成績(jī)一點(diǎn)都不差，喜歡看課外書。學(xué)校哪個(gè)教師教到他，就是“中大獎(jiǎng)”了。三年級(jí)的時(shí)候他上課在教室里亂跑，自己跌破了額頭，竟然誣陷是數(shù)學(xué)老師打的，最后數(shù)學(xué)老師只好“乖乖”地陪他到醫(yī)院包扎。他的“事跡”數(shù)不勝數(shù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈。對(duì)于這樣一個(gè)“特殊學(xué)生”，和顏悅色地寬容對(duì)待，往往比暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)呵斥更有效。所以，我采用了八字方針對(duì)待他：對(duì)癥下藥，不設(shè)期望。

一、放一放

面對(duì)學(xué)生的挑釁，教師激動(dòng)、生氣、發(fā)火，是正常的反應(yīng)，但生氣發(fā)火都于事無(wú)補(bǔ)。所以發(fā)生挑釁事件，教師要冷靜處理：先放一放。事情發(fā)生之后教師和學(xué)生都要有一個(gè)冷靜的時(shí)間，靜下心來(lái)思考，思考一下解決方案。

二、查一查

一般情況下，學(xué)生對(duì)老師的挑釁其背后必有隱情：小范之所以如此大膽，就是認(rèn)為教師不敢拿他怎樣，所以就由著自己的性子，想做什么就做什么。心里想著：“我就是打不死的小強(qiáng)，我想干什么就干什么，誰(shuí)也管不了我。我以前就是這樣，現(xiàn)在肯定還是這樣?！蔽以谔幚砬?，深入調(diào)查、了解了很多他的情況：缺少父母的關(guān)愛(ài)，認(rèn)為其他人與自己沒(méi)有任何共同語(yǔ)言，制造挑釁就是要引起其他人的關(guān)注。

三、對(duì)癥下藥

要做到對(duì)癥下藥，需要了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，談話不要一開(kāi)始就切入主題，學(xué)生在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，才會(huì)坦露自己的內(nèi)心想法。思慮再三后，我就和小范聊起了他看的書和玩的游戲，他侃侃而談，儼然像換了一個(gè)人似的：兩眼發(fā)光，面帶微笑。不再是那個(gè)愛(ài)和教師對(duì)著干的人。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)良好的開(kāi)始，我和小范的聊天進(jìn)行得比較順利。我甚至與小范約定：只要他上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，我會(huì)每個(gè)星期送一本課外書給他作為獎(jiǎng)勵(lì)，小范欣然答應(yīng)。

四、不設(shè)期望

小范雖然學(xué)習(xí)散漫，但是由于他課外書看得多，涉及知識(shí)面較廣，所以每次考試都不差，我就“順著”他：用他感興趣的東西來(lái)“約束”他。俗話說(shuō)，期望越大，失望越大。對(duì)小范我一開(kāi)始就不設(shè)期望，沒(méi)有期望他一下子就變好?，F(xiàn)在上課有時(shí)他也會(huì)跑出去玩耍，但頻率比以前小多了。我只希望他是一朵沒(méi)有盛開(kāi)的花，可能是他的花期比較晚吧！

綜上所述，教師如何正確處理學(xué)生的挑釁行為，確實(shí)是一門高深的技術(shù)。針對(duì)學(xué)生的無(wú)理挑釁，教師有時(shí)要對(duì)癥下藥，不設(shè)期望，從而避免挑釁事件的再次發(fā)生！

（江蘇省句容市崇明小學(xué) 212400）