黃麗娟

【摘 要】通過PEP教材三年級的英語拼讀教學實踐，嘗試引入Phonics教學法，輔之以提供chant、創(chuàng)設(shè)情境、導入繪本、優(yōu)化評價等手段，實現(xiàn)學生拼讀能力的提高，讓學生通過拼讀掌握單詞并結(jié)合情境感知單詞的意義。

【關(guān)鍵詞】拼讀教學 有效性

改版后的PEP三年級新教材，最明顯的改變之一就是將原來四年級的字母教學提前到三年級。這個變動一方面可以讓學生更早地學習字母，提高小學生的拼讀意識，另一方面又可以幫助教師更好地突破重難點，培養(yǎng)小學生的拼讀能力。在教學中，教師應針對教材編排的新特點，引入Phonics教學法，著眼拼讀意識和拼讀能力的提升，讓學生通過拼讀掌握單詞并結(jié)合情境感知單詞的意義，從而實現(xiàn)學生拼讀能力的提高。

一、 趣味操練，激發(fā)學生拼讀的興趣

拼讀過程最大的挑戰(zhàn)是意義性和趣味性。三年級下冊有閉音節(jié)的拼讀知識呈現(xiàn)，教材出發(fā)點是希望通過教學拼讀知識，使學生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，從而更好地認讀和拼讀單詞。但是，教材提供的單詞非常有限，需要教師提供大量的符合規(guī)律的單詞供學生操練。如果僅僅提供相應的單詞反復機械地操練，學生就會感到枯燥、乏味，從而對拼讀學習產(chǎn)生厭倦。因此，教師應該提供一些有趣的操練方法，以激發(fā)學生拼讀學習的興趣。

（一）提供生動形象的語音訓練材料，提高學生拼讀興趣

低年級的學生對直觀形象的畫面和朗朗上口的語句很感興趣。教材配套磁帶中出現(xiàn)的Lets chant內(nèi)容，以及網(wǎng)上可以找到的Phonics kids等都是適合趣味拼讀的材料。

以PEP三年級下冊 Unit1 Lets spell為例，這個板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容是字母a的閉音節(jié)的語音發(fā)音。例詞有cat， bag， dad， hand。筆者課前從Phonics kids中下載了字母a的 short vowel動畫，讓學生一起練習：/？覸/， /？覸/， alligate， /？覸/， /？覸/， apple， /？覸/， /？覸/， ax， /？覸/， /？覸/， ant。生動的flash 畫面與朗朗上口的short vowel相結(jié)合，讓學生初步感知a的閉音節(jié)發(fā)音/？覸/。接著運用卡片向?qū)W生展示新授單詞“cat， bag， dad， hand”讓學生自由拼讀 /k/-/？覸/-/t/ cat ， /b/-/？覸/-/？弈/ bag……并進一步呈現(xiàn)教材中沒有出現(xiàn)、但是在浙江省義務教育學生用電子音像教材學習資源包中提供的碟片里出現(xiàn)的chant句子中的單詞，拼一拼單詞，如/h/-/？覸/-/s/，has。邊觀看Flash理解句子的意思邊和著節(jié)奏讀一讀有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand.

朗朗上口的語句操練，結(jié)合生動有趣的畫面呈現(xiàn)，師生能聲情并茂，說唱結(jié)合，交流互動，整個課堂真實、動感、活潑，學生會不由自主地、愉快地參與到課堂中來，使英語課堂煥發(fā)生命力。

（二）巧用精美實效的拼讀教具，提高學生拼讀熱情

在課堂教學中，教師恰當?shù)剡\用教具，能加強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。在Phonics教學中，運用“翻牌游戲”（如圖1、圖2）既能調(diào)動學生的學習積極性和增加學習的趣味性，又能提高學生的拼讀效率。如在元音字母a， e， i， o， u的閉音節(jié)單詞的拼讀教學之后，筆者在全班展開了過關(guān)檢測。以小組為單位，進行“翻牌拼讀”競賽，在激烈的拼讀過程中，全班同學情緒高漲，正確率幾乎達到100%?？梢哉f這樣的活動是積極有效的。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，感知認拼讀的意義

Phonics拼讀法的弱項是學生會拼讀單詞卻不知道單詞的意義。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹谄醋x教學中根據(jù)教材提供的圖片創(chuàng)設(shè)生動情境不僅能夠營造氛圍和意境，便于學生對材料的理解，也有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

【案例1】

1. 呈現(xiàn)工具brush，創(chuàng)設(shè)情境導入新課

T： I dont have a pen， I dont have a pencil， but I have a brush. I can colour...（根據(jù)歌曲“我是一個粉刷匠”創(chuàng)設(shè)情境，教師拿著brush說“I can colour...”，談話導入含/e/的單詞pen，pencil。）

2. 利用情境，激發(fā)學生操練句子：Colour... red.

T（課件呈現(xiàn)Ted）： Look！ Hes Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教師示范句子Colour ... red.）

T： Colour ...red.（課件呈現(xiàn)neck變紅，教師出示單詞neck，引導學生拼讀。）

T&S： Colour the neck red.

T（課件一一出示vest， leg， ten fingers，呈現(xiàn)單詞讓學生拼一拼，并用句式Colour...red說一說）

（師生共同扮演“粉刷匠”，呈現(xiàn)含“e”的單詞，結(jié)合句式“Colour ... red.”讓學生操練句子。）

3. 結(jié)合圖片，拓展單詞讓學生說一說（hen， desk， bed， vet， elephant， egg）

S： Colour the hen red.

S： Colour the desk red.

…

本課的主要內(nèi)容是教授字母e的閉音節(jié)發(fā)音。教師呈現(xiàn)教材中的ten， pen， red， leg四個單詞外，還提供了neck， vest， hen， desk， bed， vet等單詞進行拼讀操練。為了讓學生牢記這些單詞的意義，筆者根據(jù)歌曲“我是一個粉刷匠”創(chuàng)造了“brush”的情境，讓學生結(jié)合圖片說一說句子“Colour the... red.”在這個有趣的情境里，學生的學習興趣和主動性非常高，說出了大量含/e/發(fā)音的單詞。在學生通過自己的主動思考獲得知識的同時，他們的思維也得到了鍛煉，這正是教育的真正目的所在。

三、 引入繪本，提高認拼讀的能力

美國語言教學專家斯蒂芬·克拉申提出語言學習的三大要件：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，兒童就可以自然而然地習得英語?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料應該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。繪本是一種適合孩子閱讀的圖書形式。如外研社麗聲拼讀故事會就是一個絕佳的語言學習材料，它能提供給學習者自然、真實、有意義的語境和豐富的題材，對培養(yǎng)學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的、潛移默化的影響。

【案例2】

在教學了元音字母a， e， i， o的閉音節(jié)發(fā)音后，筆者結(jié)合外研社麗聲拼讀故事會給學生上了一節(jié)復習課。

1. 自由談話，導入zog， 學習元音“o”的發(fā)音

教師以動物開場白，引出句子：I dont have a dog， I dont have a cat， but I have a zog.（出示zog的圖片）教師讀/z/-/？蘅/-/？弈/，zog，讓學生填空z o g。出示相同規(guī)律的單詞讓學生用phonics拼讀： not， dog， hop， lot.讓學生說一說還有哪些含/ ？蘅 /的單詞。并呈現(xiàn)繪本句子讓學生朗讀：It is a zog！ Not a cat， not a dog， but a zog！ It can hop. （如圖3），讓學生嘗試讀出符合規(guī)律的單詞，還通過繪本來理解句子的含義，嘗試讀一讀有趣的句子。

2. 學習元音字母“e”

Look at the zog. It has lots of legs. It is odd.（揭題：the odd pet）出示單詞pet， leg，讓學生照例子/e/， /e/，pet， /e/， /e/，leg說一說含/e/的單詞，然后教師呈現(xiàn)繪本中含/e/ 的單詞讓學生用phonics拼一拼，讀一讀。再呈現(xiàn)相關(guān)圖片與句子讓學生根據(jù)圖片信息有感情地讀出句子，從而進一步體會元音字母e在單詞中的發(fā)音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.（如圖4），落實字母e 的相關(guān)單詞的拼讀教學，并落實句子的朗讀。

3. 學習元音字母“a”“i”

在接下來的a和i字母教學中，教師用相同方法呈現(xiàn)句子：Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It is fat. It can tap. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap?。ㄈ鐖D5），落實字母a和i的相關(guān)單詞的拼讀，并演一演sit和tap兩個單詞，與學生邊演邊說。

4. 邊演邊說

在逐個突破4個元音的字母發(fā)音之后，教師扮演zog邊說邊演： I have lots of eggs. I sit and sit， tap and tap， sit and sit， tap and tap.在說的過程中，課件呈現(xiàn)一本日歷，日子一天天過去……（如圖6）Oh， look！ Lots of zogs.

本課以mother zog導入，mother zog有許多的“蛋”。將繪本中關(guān)于a， e， i， o的閉音節(jié)發(fā)音單詞寫在“蛋”形的卡片上向?qū)W生呈現(xiàn)，將拼讀任務一一落實。最后教師扮演mother zog，坐在蛋上孵寶寶，日子一天天過去，mother zog坐啊坐，敲啊敲……教師邊說邊演，最后課件呈現(xiàn)誕生了許多的寶寶。英語課堂與自然科學整合，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提升了學生對繪本的理解。

四、 優(yōu)化評價，實現(xiàn)認拼讀的價值

采用科學、合理的評價方式，能起到對教學的積極導向作用。拼讀教學要取得實效光靠課堂上40分鐘的教學是遠遠不夠的，需要學生課外拼讀，課內(nèi)檢測，需要同伴評價和教師評價相結(jié)合的評價方式。

（一）用“成長記錄本”記錄學生的點滴成長

“成長記錄本”的評價方式在教學中有著至關(guān)重要的作用?！俺砷L記錄本”采用“四人小組”組長負責制，可以隨機運用，隨機記錄學生平時學習的點滴進步，給學生提供“及時反饋”，不失為一種獨特有效的方式。

在平時的Phonics教學中，因為這塊內(nèi)容相對比較獨立，教師可以超越教材，從網(wǎng)絡、繪本中找到大量有趣的閱讀資料供學生操練。讓學生四人小組課外操練，課前五分鐘過關(guān)檢測，由小組長打分，記錄到“成長記錄本”中。如教授字母a時，筆者布置了教材中沒有出現(xiàn)，但磁帶中出現(xiàn)的Lets chant的內(nèi)容作為操練對象，四人小組過關(guān)檢測，通過率達到了100%。其中有一位小組長欣喜地向教師匯報組內(nèi)成員的進步：楊某某，他進步了，他成功完成了這次任務，老師我給他打了100分！

“成長記錄本”讓學生從學習中體會到什么是真正有效的學習，感覺到同學之間的關(guān)心之情，在任務完成后得到適當?shù)姆答仯吹搅顺晒Φ臋C會。還可以使學生的課外學習得到一種支持和激勵，且時間更持久，熱情更高漲。

（二）通過“我是拼讀小能手”等競賽活動拓展學生主動學習的空間

Phonics需要長期和大量的感知活動，只有通過反復操練去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有任何的“捷徑”可言。為了激發(fā)學生學習的自主性，筆者設(shè)計了“我是拼讀小能手”競賽活動，給學生提供拼讀材料，讓學生自己去聽錄音，去模仿語音語調(diào)，有感情地拼讀，有效地拓展學生自主學習的空間。又如，為了更好地營造拼讀氛圍，筆者每日在英語角貼上一句話，通過課前兩分鐘的操練，評出“每日之星”，記錄到“成長記錄本”上。

恰當?shù)脑u價能拉近師生之間的心理距離，引起學生強烈的求知欲，促進學生進入主動求知的學習境界，為教學的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者認為Lets spell這一板塊的教學應該呈現(xiàn)的是扎實的拼讀學習和熟練的拼讀技能之后順帶寫的過程。學生只有形成了自覺的拼讀意識和主動拼讀的習慣之后，拼寫便是水到渠成、自然而然的事情了。

（浙江省衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學 324022）