王哲燕

【摘 要】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材（修訂稿），從內(nèi)容到呈現(xiàn)方式都為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了很大的空間，這種創(chuàng)造性的發(fā)展空間對(duì)教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)，如果沒有吃透教材，所謂的創(chuàng)造就容易成為一種“亂折騰”，從而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。浙江省寧波市北侖區(qū)教研室針對(duì)以上問題以推進(jìn)教材研讀為教研轉(zhuǎn)型的重要抓手，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從專家傳授策略、骨干示范研讀、全員多樣研讀三方面入手，讓教師重研課標(biāo)、重讀教材，重新構(gòu)筑專業(yè)發(fā)展的重要基石。

【關(guān)鍵詞】教材研讀 區(qū)域推進(jìn) 教研轉(zhuǎn)型

教材是課程改革的物化成果，課改理念滲透于各課程的設(shè)置和教材的編排中，最終通過教材的教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。落實(shí)課改理念，必須落實(shí)教材研讀。二輪課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)已全面使用新的義務(wù)教育教科書（人教版），當(dāng)我們頻繁地走進(jìn)常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師雖然對(duì)課改理念能說會(huì)道，他們的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生也“動(dòng)”起來了，但是課堂隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不突出、不落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。對(duì)此，教師也感到困惑。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處熢谛陆滩难凶x上著力不夠或找點(diǎn)不準(zhǔn)，忽略了對(duì)教材的深研和準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致對(duì)新教材的把握不充分。就連那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也顯得力不從心。因此，讓教師深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，是當(dāng)前教研工作所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是落實(shí)本次課改目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?；诖死砟睿覀儗⑼七M(jìn)新教材研讀作為教研轉(zhuǎn)型的突破口和重要抓手，通過主題式、系列化、有效的教材研讀，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)意義上的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貏?chuàng)造性地“用教材教”，使課改與課堂、教師與教材、理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位和斷裂得到修復(fù)，使教師練就實(shí)施新課程的“真功夫”，富有底氣地實(shí)施新課程、使用新教材。以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，確保課程改革的順利推進(jìn)。

自2014年全區(qū)小學(xué)六個(gè)年級(jí)全面使用新教材以來，我們就著手推進(jìn)教材研讀的教研活動(dòng)，整個(gè)教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如下。

一、專家傳授策略

教師對(duì)教材研讀的認(rèn)識(shí)到位與否，分析的方向是否恰當(dāng)，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，形成的思想和解決的辦法是否妥當(dāng)，等等，都需要經(jīng)過專家的把關(guān)和指導(dǎo)。專家要把關(guān)教師教材研讀的正確性和準(zhǔn)確性，分析研讀方法的科學(xué)性和合理性，幫助教師解決教材研讀中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師優(yōu)化教材研讀策略，深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。因此，專家教策略既處于教材研讀活動(dòng)開展之始，又貫穿于始終。

（一）通識(shí)培訓(xùn)，傳授策略

在教材研讀系列活動(dòng)啟動(dòng)初期，為使教師有目的、有方法地去研讀教材，我們請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外專家根據(jù)自身研讀教材的體驗(yàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后舉辦了《數(shù)學(xué)新教材解讀策略例談》《走進(jìn)去、走出來》《各板塊教材研讀策略談》等多個(gè)專題講座。如一位專家針對(duì)新教材結(jié)合大量實(shí)例有系統(tǒng)地介紹了研讀教材的五個(gè)策略：①解讀教材的前后聯(lián)系——找生長(zhǎng)點(diǎn) ；②解讀教材的教學(xué)目標(biāo)——定重難點(diǎn) ；③解讀教材的知識(shí)載體——求適切性；④解讀教材的教學(xué)方式——重有效性 ；⑤解讀習(xí)題的設(shè)計(jì)搭配——顯層次性。這給聽課教師極大的啟迪。教師帶著這些專家傳授的“錦囊妙計(jì)”，在日常教研活動(dòng)中消化、運(yùn)用，慢慢地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材從解讀走向研讀的提升。

（二）當(dāng)面匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)提升

教師在專家面前匯報(bào)“說教材”，專家對(duì)教師個(gè)體的理解和認(rèn)識(shí)給予指導(dǎo)。個(gè)別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問題，更能發(fā)現(xiàn)每位教師的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)特色教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。如在全員培訓(xùn)中進(jìn)行教材研讀“真人秀”，當(dāng)場(chǎng)由一位教師進(jìn)行“說教材”，專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；又如采用“集體匯報(bào)，分別評(píng)述”的形式，教師和專家坐在一起，由各年段教研組向全體教師和專家進(jìn)行教材研讀匯報(bào)，專家針對(duì)教研組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)并歸納提煉，幫助理清教材脈絡(luò)，提升教師對(duì)教材準(zhǔn)確性和策略設(shè)計(jì)科學(xué)性的把握能力。

二、骨干示范研讀

為了有效地在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)教材研讀活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，除了由專家傳授研讀策略外，我們還通過線上QQ群、線下協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)、校本教研活動(dòng)等不同渠道，讓區(qū)內(nèi)骨干教師根據(jù)自己所長(zhǎng)進(jìn)行示范研讀，充分發(fā)揮骨干教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)資源在教研活動(dòng)中得到共享，從而引領(lǐng)教材研讀活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

（一）整冊(cè)教材研讀示范

在新教材使用一年后，利用暑期教師全員培訓(xùn)時(shí)間，選派六位試教過新教材的骨干教師，進(jìn)行六個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材的研讀示范，讓將要任教新教材的教師對(duì)新教材有個(gè)整體的認(rèn)知，明了新教材的編排體例和新課程理念的落實(shí)方式。在培訓(xùn)前對(duì)骨干教師明確研讀示范方向：“請(qǐng)你根據(jù)2014學(xué)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)本年級(jí)教材使用建議，可以從以下幾方面談起：①對(duì)兩冊(cè)教材的整體解讀，可以分冊(cè)，也可以分板塊；②本年段教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，你或你們年級(jí)組的應(yīng)對(duì)教學(xué)策略有哪些？③學(xué)生不易理解點(diǎn)、易錯(cuò)處是什么，你或你們年級(jí)組的教學(xué)策略有哪些？④優(yōu)秀課例、資源介紹。其中有一位骨干教師提到三年級(jí)上冊(cè)第一單元是《時(shí)、分、秒》，因?yàn)閱挝粨Q算會(huì)涉及多位數(shù)乘一位數(shù)的口算運(yùn)用，他建議將第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容置前，教師們采用這一策略取得了良好的教學(xué)效果。

（二）一個(gè)課時(shí)研讀示范

骨干教師上研究課，并結(jié)合這節(jié)成功課例談自己是如何從研讀教材入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)研讀結(jié)果的感受 。既有現(xiàn)場(chǎng)課例展示，又有網(wǎng)上文本資料匯總學(xué)習(xí)。如一位骨干教師在研讀《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)感悟到要“關(guān)注”呈現(xiàn)，不要“關(guān)住”思維。 為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，根據(jù)教材教學(xué)要求提供給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組4個(gè)不同的長(zhǎng)方體物件。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)后，組織學(xué)生觀察特征，并將觀察得到的信息記錄到觀察記錄表中。

在試教時(shí)，教師選用的是表1，讓學(xué)生將觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中，學(xué)生很快就能將表格填寫完整，將相關(guān)知識(shí)與結(jié)果呈現(xiàn)出來。但是這樣的觀察活動(dòng)是被禁錮的活動(dòng)，“關(guān)住”了學(xué)生的思維。因此，在展示教學(xué)時(shí)，教師選用了表2，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的填寫，目的是為學(xué)生思維松綁，增加挑戰(zhàn)性和探索性，擴(kuò)大“呈現(xiàn)”的廣度，讓學(xué)生更深入、更主動(dòng)地尋找長(zhǎng)方體的特征。

（三）日常交流研讀示范

為了讓骨干教師的研讀示范更廣泛深入，更接地氣，我們提倡利用線上以年級(jí)組為單位的QQ群，進(jìn)行日常的研讀交流。對(duì)于共同困惑的難點(diǎn)問題，通過相互探討，形成解決問題的策略。在交流過程中，骨干教師往往能提供經(jīng)驗(yàn)和策略建議，起引領(lǐng)、示范作用。如新教材中“有余數(shù)除法”這塊內(nèi)容從原來的三年級(jí)上冊(cè)下放到了二年級(jí)上冊(cè)，在具體編排中又有很大的變化，于是在二年級(jí)QQ群里有了這樣的對(duì)話：

教師：教材為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“每2個(gè)草莓?dāng)[一盤（先分6個(gè)，再分7個(gè)）”這個(gè)情境，并配上直觀圖？

骨干：原因①分草莓既是學(xué)生喜歡的情境，又易于操作；②兩次分草莓的對(duì)比拓展對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，親歷余數(shù)的產(chǎn)生，直觀感知余數(shù)的含義。

教師：謝謝。那為什么“做一做”是“圈一圈，填一填”呢？

骨干：從具體的分草莓到圖形，經(jīng)歷從具體到半抽象的思維過程，而且圈一圈是直觀有效的方法，有助于建立有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)模型。

教師：原來這樣，那從例1的分草莓到例2的用小棒擺正方形，也體現(xiàn)從具體到半抽象？

骨干：對(duì)。還因?yàn)槔斫狻坝鄶?shù)比除數(shù)小”是個(gè)難點(diǎn)，通過大量操作，數(shù)形結(jié)合，用不完全歸納法來得出結(jié)論。

教師：明白了，真是豁然開朗。

在交流中，在骨干教師的示范引領(lǐng)中，一般教師理清了教材的顯性和隱形目標(biāo)，知其然更知其所以然，對(duì)教材理解更深刻，教學(xué)思路也就更清晰、更明朗了。

三、 全員多樣研讀

本次教研轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)是人人會(huì)研讀教材，通過研讀教材，準(zhǔn)確把握教材框架體系，深入了解教材內(nèi)容及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、目標(biāo)要求與訓(xùn)練重點(diǎn)等。在吃透教材的基礎(chǔ)上，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、展開教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具開放性、生成性和厚重感。因此，我們運(yùn)用多種形式推動(dòng)全區(qū)教師積極參與教材研讀，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，打造智慧課堂，提高教學(xué)效果。

（一）一課深研

按照一定的要求對(duì)某一課時(shí)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，遵循“整體入手、逐步細(xì)化、綜合完善”的原則，主要過程如下。

在學(xué)期初，由5個(gè)協(xié)作區(qū)認(rèn)領(lǐng)研讀板塊，每位教師對(duì)認(rèn)領(lǐng)板塊內(nèi)自己任教年級(jí)的一節(jié)課進(jìn)行研讀并將研讀內(nèi)容記錄在表中（見表3），期末將所有研讀結(jié)果進(jìn)行分板塊整理，發(fā)布在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享，并進(jìn)行跟進(jìn)式教研，就大家關(guān)注度比較高的那一課進(jìn)行全區(qū)或協(xié)作區(qū)課例研究，使研讀結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。

（二）以賽促研

以考試比賽的方式促進(jìn)教師教材研讀。考試形式為開卷考，要求是教師自愿參加，結(jié)果全區(qū)數(shù)學(xué)教師基本上都參加了。試題類型分兩類，一類是客觀題，可以在自主研讀教材基礎(chǔ)上，以教研組為單位討論交流，集思廣益；一類是主觀題，由教師獨(dú)立完成。試卷的編制遵循從大到小的原則，分四個(gè)板塊：知識(shí)點(diǎn)的整體編排、單元知識(shí)編排、種子課的編排、同類內(nèi)容的編排。其中知識(shí)點(diǎn)的整體編排如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“圖形的認(rèn)識(shí)”等在12冊(cè)教材中是如何編排的，要求分別是什么等；單元知識(shí)編排是指某一單元的知識(shí)體系，如對(duì)“三角形”單元整體研讀等；種子課的編排如對(duì)起始課的研讀等；同類內(nèi)容的編排指類似編排方式的內(nèi)容，如對(duì)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》《長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算》等進(jìn)行對(duì)比研讀，具體要求是選擇其中的一個(gè)課時(shí)，圍繞下列問題作答：①此課時(shí)內(nèi)容的編排意圖是什么？②教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？③設(shè)計(jì)一份前測(cè)試卷。④教學(xué)設(shè)計(jì)一份。要求步驟清晰，詳盡有條理等。試卷由區(qū)里統(tǒng)一批改，然后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這樣的競(jìng)賽，既激勵(lì)了教師研讀教材的積極性，也在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。

（三）以學(xué)定研

研讀教材的最終落腳點(diǎn)是提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教材研讀是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在研讀過程中，我們注重強(qiáng)化學(xué)情研讀，尤其是注重對(duì)教材中配套練習(xí)的研讀，專門設(shè)計(jì)了《教材配套作業(yè)研讀記錄表》（見表4），讓每位教師將實(shí)際教學(xué)情況記錄在表中，學(xué)期末進(jìn)行分年級(jí)整理，發(fā)布在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享。既可以讓教師們互相學(xué)習(xí)對(duì)相同問題的處理方法，積累經(jīng)驗(yàn)，也可讓下一任教師事先了解學(xué)情，結(jié)合教材研讀，在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破更到位、更有效。

新教材是體現(xiàn)新課改最直觀、最直接的載體。我們以問題改進(jìn)作為教材研讀的原動(dòng)力，以智慧教研追求教材研讀的高效益，以研究的姿態(tài)對(duì)待教材研讀的全過程，期待“動(dòng)一子而全盤皆生彩”，以研讀教材為抓手，關(guān)注人的成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師“成才”，從而凸顯我們的教研真正富有成效，轉(zhuǎn)型真正富有意義。

（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室 315800）