何燦華

【摘 要】“零擇?！毙抡倪M(jìn)一步實(shí)施，給教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長都帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教育改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。紹興市越城區(qū)教體局的做法之一就是開展“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)踐研究”。經(jīng)過三年多的實(shí)踐推進(jìn)，取得了顯著的成果。

【關(guān)鍵詞】新優(yōu)質(zhì)學(xué)校 課程 課堂 師生幸福

從教育的普及提高到優(yōu)質(zhì)均衡，這是現(xiàn)代教育理念的一大轉(zhuǎn)變。有些學(xué)校集政策、資源優(yōu)勢，經(jīng)過自身努力，形成了較高的辦學(xué)質(zhì)量，成為老百姓普遍認(rèn)可的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校。“優(yōu)質(zhì)均衡”絕不是上述學(xué)校的簡單復(fù)制，而應(yīng)是一種更新的突破，所謂的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的提出即是題中應(yīng)有之義。

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡摹靶隆?，體現(xiàn)于基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，自覺更新教育觀念，不斷傳遞教育新理念，探索教育新路徑?！皟?yōu)質(zhì)”至少體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)上，一是使用和關(guān)注與“人的發(fā)展” 相適切的“綠色評價(jià)”體系，改變了過去單純以學(xué)科分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的狀況；二是每一所學(xué)校都以自己的創(chuàng)造性實(shí)踐賦予本校鮮活有力的生命價(jià)值，不盲目追隨所謂的“先行者”，不復(fù)制所謂的“精品?！?。浙江省紹興市越城區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目旨在通過教育實(shí)驗(yàn)，把9所起點(diǎn)中等、不挑選生源、不集聚資源的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，打造成老百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

2014年1月，培新小學(xué)徐璟濤獲紹興市首屆“智能少年”稱號(hào)；2015年1月，稽山小學(xué)的“小學(xué)水科學(xué)”在第三屆“浙江省義務(wù)教育精品課程”評比中獲一等獎(jiǎng)；2015年4月，陽明小學(xué)躋身浙江省儒學(xué)學(xué)會(huì)理事學(xué)校； 2015年6月，秀水小學(xué)“紹興民間文學(xué)（兒童讀本）”校本課程獲紹興市“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目評比一等獎(jiǎng)；2015年9月，文理附小汪國祥老師獲“浙江省教壇新秀”榮譽(yù)稱號(hào)；2016年8月，斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)“紫精靈創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、陸游小學(xué)“陸游詩文演播創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、稽山小學(xué)“‘我們與水創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、陽明小學(xué)“陽明文化數(shù)字體驗(yàn)館”、 秀水小學(xué)“紹興民間文學(xué)體驗(yàn)室”被列為浙江省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目……一連串的獲獎(jiǎng)成果打破長期以來教學(xué)評優(yōu)幾乎與“普通小學(xué)”無緣的局面。我們試圖探尋這樣一個(gè)問題：短短的兩年時(shí)間，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校不挑生源、不集聚資源、沒有特殊的政策優(yōu)惠，而這些學(xué)校的學(xué)生和教師為什么會(huì)取得如此殊榮？

顯然，這是一份并不完整的統(tǒng)計(jì)。如果我們只能用一個(gè)詞來表示新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐研究成果，那么，“幸福”也許是最貼切了。

一、“潤澤無聲，走向生命更開闊處”

這是秀水小學(xué)對“幸?！钡睦斫狻＿@所地處古老若耶溪邊的學(xué)校，臨淵思水，以“上善若水，澤石成秀”作為辦學(xué)理念，立足寬廣可選、個(gè)性豐富的“至善課程”，營建“潤澤教育”，慢慢形成了一個(gè)和風(fēng)細(xì)雨式的、富有潤澤感的、給人以溫暖和力量的教育場域。

“潤澤教育”是感染、影響、熏陶、浸潤，它滲透在校園的各個(gè)角落：一是構(gòu)建“知更鳥”讀書工程，濡養(yǎng)心性；二是建設(shè)“潤澤”故事校園，溫潤心靈；三是贈(zèng)送“輕松書袋”，助力減負(fù)；四是建立“上善娃”評價(jià)體系，落實(shí)測評；五是打造“潤澤課堂”中的“成長共同體”，相互促進(jìn)；六是實(shí)施“紹興民間文學(xué)——兒童讀本”閱讀工程，傳承文化。

好學(xué)校是一方池塘，教育似水，師生如魚?！皾櫇山逃敝塾跒閷W(xué)生積蓄一生行走力量的價(jià)值取向，讓兒童擁有自然而完整的成長，在體驗(yàn)、交融、對話、照亮和溫暖中具有一種難以言傳的幸福意味。每個(gè)孩子來到秀水，是為了一個(gè)故事，靜悄悄地，從他身上開始。校園美好，故事美好，他便美好地生長著，走向生命更開闊處。

二、“綠色發(fā)展，生態(tài)成長”

這是靈芝鎮(zhèn)城北小學(xué)對“幸?！钡脑忈?。這所位于搽湖畔、高鐵北站前的學(xué)校，是由原嘉會(huì)小學(xué)、莊頭小學(xué)等農(nóng)村完小撤并而成，從2012年9月新校落成伊始，便秉持“綠色生態(tài)”的辦學(xué)理念，從“綠色德育”“綠色課堂”“綠色管理”到基于“嘉善嘉美、會(huì)學(xué)會(huì)用”核心素養(yǎng)的“生態(tài)樹”課程，使城北的師生如同棵棵樹苗在“綠色”的土壤里挺拔向上，在“生態(tài)”的陽光下快樂成長。

有一次，一位六年級的班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文具盒、課本封面、日記本中貼滿了明星照。于是大家圍繞“小學(xué)生應(yīng)樹立怎樣的偶像觀”展開討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一堂生動(dòng)的班會(huì)課便展開了，有的小組通過調(diào)查探究報(bào)告，進(jìn)行熱點(diǎn)討論；有的小組表演小品，寓教于樂；有的通過鑒賞歌詞，培養(yǎng)健康高雅的審美觀；有的通過辯論會(huì)，明辨是非……自然，這樣的細(xì)節(jié)教育并非隨心所欲，而是對“嘉言懿行，會(huì)學(xué)善做”的一種深化。

綠色的德育必須讓學(xué)生愛美：從親近文藝開始，豐富精神世界，讓道德的世界充滿綠韻。

三、“培智課程，思維課堂”

這是培新小學(xué)對“幸?！钡淖非蟆＿@所名不見經(jīng)傳的小學(xué)，24個(gè)班的規(guī)模，近50位教師，千余名學(xué)生。沒有悠久的辦學(xué)歷史，說不上厚重的文化積淀，在那些歷經(jīng)百年滄桑的老校面前，顯得是那樣的不起眼。然而，從這個(gè)學(xué)校走出來的學(xué)生卻是那樣“不尋?！薄?/p>

丁亦昕，國際象棋女子國際特級大師，世界冠軍、國家隊(duì)主力成員；俞烈，國際象棋男子國際大師，全國冠軍，浙江省隊(duì)主力；俞婷，國際象棋女子國際大師，全國冠軍，杭州隊(duì)青少年教練……輝煌的國際象棋特色教育，不僅鼓舞著每一位培小人“走好每一步”，而且還啟迪著培小人“走活每一步”。“培智課程，思維課堂”就是從國際象棋教育中提煉出來的辦學(xué)主題；激起思維動(dòng)力、激發(fā)思維活力、激勵(lì)思維合力、激蕩思維張力等成了課堂教學(xué)的基本策略；自信心、好奇心、責(zé)任心、平常心等成了棋童們的核心素養(yǎng)。千名學(xué)子在“深課改”的沃土上得以茁壯成長，“讓每一個(gè)兵都成為潛在的將軍”的辦學(xué)愿景正一步步成為現(xiàn)實(shí)！

恩格斯說過：一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有思維。培新小學(xué)的“思維課堂”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)文化，打破了知識(shí)和權(quán)威壟斷課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)文化的顛覆與超越，也推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

四、“教育是為成長吟誦的詩”

這是陸游小學(xué)對“幸?！钡钠谂?。這所坐落在南宋愛國詩人陸游故鄉(xiāng)東浦的農(nóng)村小學(xué)，由魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和東浦鎮(zhèn)熱誠學(xué)校聯(lián)盟打造，短短的四年時(shí)間，學(xué)校順利完成了從農(nóng)村完小到城西小學(xué)再到陸游小學(xué)的“三級跳”，成為一所令人想往的學(xué)校。

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山……”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村……”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行……” 在這個(gè)秋韻滿天的季節(jié)，陸游小學(xué)內(nèi)，詩聲瑯瑯，詞韻裊裊。每天下午一上課，全校所有班級就利用課前15分鐘時(shí)間，進(jìn)行陸游經(jīng)典詩詞教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生家長高興地說：“通過學(xué)習(xí)詩詞，不僅對陸游的詩句說得頭頭是道，提高了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣和成績，而且還增添了自信心。”其實(shí)，不僅僅是語文課，數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科也充盈著詩意元素。教育不能只顧眼前利益，而要追求詩和遠(yuǎn)方！

“幸甚傳承陸翁志，福惠新苗育芬芳；詩文吟誦立特色，意氣奮發(fā)揚(yáng)個(gè)性?！比缃駥W(xué)校在“詩香詞韻、和合能諧”的精神統(tǒng)領(lǐng)下，積極踐行“教育是為成長吟誦的詩”的辦學(xué)理念。通過管理文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化等方面的建設(shè)，著力打造詩意校園，這既是對傳統(tǒng)文化的繼承，更是對教育幸福的一種期盼。

五、“適應(yīng)揚(yáng)個(gè)性，紅領(lǐng)巾紅勝花”

這是紹興文理學(xué)院附屬小學(xué)對“幸?！钡倪\(yùn)思。這所坐落在亭山腳下、鑒湖之畔的學(xué)校，與紹興文理學(xué)院毗鄰。2014年初，學(xué)校牢牢把握“拆舊翻新”的大好時(shí)機(jī)，抓規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)紅領(lǐng)巾博物館；借智力，多層次挖掘文理學(xué)院教育資源；提內(nèi)涵，快節(jié)奏享受大學(xué)生的特長技能。短短的三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了從“亭山小學(xué)”到“文理附小”的華麗轉(zhuǎn)身。

羅帥是一個(gè)來自云南的學(xué)生，剛來紹興時(shí)畫畫水平一般，在文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院大學(xué)生和章劍波老師的共同指導(dǎo)下，在浙江省“我的夢·中國夢”青少年繪畫比賽中獲得一等獎(jiǎng)；朱顯慧是一個(gè)來自廣西的學(xué)生，剛來紹興時(shí)不知道怎么演講，在文理學(xué)院教育學(xué)院大學(xué)生和學(xué)校何霽老師的共同指導(dǎo)下，在2015年越城區(qū)中小學(xué)“銘記歷史·圓夢中華”演講比賽”中獲得小學(xué)組最高分；學(xué)校的葫蘆絲隊(duì)原來沒有多少基礎(chǔ)，在文理學(xué)院音樂學(xué)院大學(xué)生和學(xué)?？拖處熃鸱嫉墓餐笇?dǎo)下，在2016年越城區(qū)小學(xué)生器樂比賽中獲得一等獎(jiǎng)……“向志、向?qū)W、向善、向陽”的紅領(lǐng)巾故事真是多！

“我們是共產(chǎn)主義接班人……”2016年10月13日，隊(duì)歌在操場響起，在學(xué)校上空久久回蕩。是誰在唱歌？哦！原來是學(xué)校在承辦第六屆紹興市少代會(huì)。除了輔導(dǎo)員聘任、大隊(duì)委員競選、隊(duì)員提案答復(fù)外還舉行了一年級入隊(duì)儀式，今年學(xué)校特意推出“志愿者服務(wù)積分達(dá)標(biāo)入隊(duì)制度”，紹興文理學(xué)院的大學(xué)生一起為新隊(duì)員戴紅領(lǐng)巾，新隊(duì)員高興得心都要跳出來了，幸福的感受溢于言表。

六、“致良知，做圣賢”

這是陽明小學(xué)對“幸福”的探索。2009年馬士力校長走馬上任，那時(shí)學(xué)校不叫陽明小學(xué)，叫鶴池苑小學(xué)。這所建于1994年的小區(qū)配套工程學(xué)校，地處宛委山下的城東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，在當(dāng)時(shí)頗有名氣，馬校長似乎可以高枕無憂。但30 多歲的他非常清楚， 鶴小一旦沉湎于過去，背對未來，很快就會(huì)落伍，他必須把學(xué)校推向一個(gè)新的境界。于是他與老師們一起翻閱了學(xué)校的歷史，參觀了周邊的一些自然景觀，驚喜地找到了適合學(xué)校發(fā)展的文化元素——王陽明心學(xué)教育思想。他們想到了把王學(xué)所提倡的“知行合一”“致良知”的思想融進(jìn)校園文化，嵌入學(xué)生的生活軌跡，不僅給師生智慧的啟迪和情操的陶冶，而且還將其作為踐行“核心價(jià)值觀”的有效載體。一個(gè)圍繞改校名為“陽明小學(xué)”而引發(fā)的構(gòu)建學(xué)校主題文化的研究小組應(yīng)運(yùn)而生，一場貫穿“致良知，做圣賢”思想的文化再造活動(dòng)風(fēng)生水起：一是讓孩子追隨陽明先生從小立志做圣人，成為一個(gè)“心外無物”用心讀書的陽明學(xué)子，于是聽讀陽明故事、吟誦陽明詩詞成了一種學(xué)習(xí)生活；二是讓老師追隨陽明先生“知行合一”的心學(xué)智慧，成為一個(gè)心靈澄清和精神富足的師者，于是說談陽明心學(xué)、踐行陽明思想成了一種教育方式；三是讓家長追隨陽明先生“致良知”的育人目標(biāo)，成為一個(gè)有文化自信、能啟迪孩子的智慧家長，如今，依靠陽明思想、促進(jìn)親子溝通成了一種家教的有效途徑。

七、“童心漫畫，陶情尚美”

這是元培小學(xué)對“幸福”的體驗(yàn)。這所以蔡元培先生名字命名的學(xué)校，以漫畫教育為特色，實(shí)施的是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的辦學(xué)方略，傳承的是“求真養(yǎng)德、尚美育心”的教育思想。

20世紀(jì)90年代，學(xué)校從建校之初就開設(shè)漫畫活動(dòng)興趣小組，聘請省漫畫家協(xié)會(huì)專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織一批有漫畫特長的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，漫畫教學(xué)正式進(jìn)入學(xué)生活動(dòng)。本世紀(jì)初，學(xué)校把漫畫教育列入鄉(xiāng)土課程，開發(fā)了“小學(xué)生漫畫”校本課程，每周一節(jié)，排入課表，從教學(xué)計(jì)劃、課堂研討、作品展示、成果考核等方面形成了一系列的制度，漫畫教學(xué)風(fēng)生水起。從2010年起，為了持久深入地開展漫畫教育，學(xué)校又實(shí)施了四項(xiàng)育人工程，即依托智慧課堂的求真工程，依托社區(qū)資源的德育工程，依托漫畫教學(xué)的博雅工程，依托體藝活動(dòng)的尚美工程。2014年5月，學(xué)校第二屆“漫畫月”活動(dòng)開幕，“五水共治”千人漫畫比賽、“我與漫畫的故事”征文比賽、十佳小漫畫家評比、動(dòng)漫秀展示等活動(dòng)的開展，充分展示了元培學(xué)子的睿智和靈性。2015年12月，學(xué)校被評為區(qū)特色學(xué)校。

發(fā)展心理學(xué)研究證明，小學(xué)階段大腦發(fā)育的速度非常快，語言的接受能力也特別強(qiáng)。如何在兒童心理發(fā)育最敏感和未成形的時(shí)候，及時(shí)用他們最易接受的形式給予真、善、美的影響 ？ 如何在兒童腦力處于發(fā)展最快并最容易發(fā)展的時(shí)候去合理地刺激腦力（比如創(chuàng)造性思維所必須具備的想象力）的發(fā)展？如何順應(yīng)其認(rèn)識(shí)發(fā)生過程中的“自然”因勢利導(dǎo)地施教，使兒童對這種教育有一種親切感而不是壓迫感？在這些問題上，“漫畫教育”所起的作用，是十分獨(dú)特的。它在兒童教育的艱巨任務(wù)中，必將顯示出為其他教育所不能取代的積極效果。

八、“為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充裕的拓展性課程”

這是稽山小學(xué)對“幸?！钡那蠼?。這所地處稽山腳下的學(xué)校，深挖大禹文化資源，由此開發(fā)而成的“小學(xué)水科學(xué)”校本課程被評為浙江省精品課程，在“五水共治”建設(shè)中起到了宣傳指導(dǎo)的作用，得到了省委書記的批示嘉獎(jiǎng)，還在區(qū)屬小學(xué)全面推廣。

其實(shí)，在稽山小學(xué)還有許多適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展性課程。如開設(shè)書法、古箏、電子琴、合唱、科技、篆刻、乒乓球、電腦動(dòng)畫、綜合美術(shù)、兒童畫等29個(gè)興趣班，內(nèi)容涉及人文、科學(xué)、體藝、思維創(chuàng)新、綜合實(shí)踐、學(xué)科拓展六個(gè)方面。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校推出“個(gè)性課程表”，規(guī)定每周五下午，按自主選課原則進(jìn)行班級重組，孩子們可在29門包羅萬象的課程中，挑選自己的最愛，“鉆”進(jìn)另一個(gè)活動(dòng)小天地。在金校長看來，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三： 一是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成，其中學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求；二是教師通過校本課程實(shí)施， 使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展；三是學(xué)校通過校本課程的開發(fā)，使特色更加鮮明?！爸允鑼?dǎo)，厚德篤行”的辦學(xué)理念、“‘禹露滋潤”的教師文化、“‘禹愿以償”的學(xué)生文化等，就是從校本課程的開發(fā)和實(shí)施中凝練而成的，也是學(xué)校弘揚(yáng)大禹精神的一個(gè)重要平臺(tái)。

九、“明志做真人，思辨求真知”

這是斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)對“幸?！钡某兄Z。這所地處袍江開發(fā)區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，還有一個(gè)響亮的名字——柯靈小學(xué)。

行進(jìn)在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長進(jìn)程中的斗門鎮(zhèn)小人，進(jìn)一步堅(jiān)信：心中有夢想的教育人是幸福的。“明志做真人，思辨求真知”，智慧的斗門鎮(zhèn)小人始終緊盯新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)努力不懈。欣慰的是，如期而至的過程是幸福的。胸中有情懷的斗門鎮(zhèn)小人是幸福的。明志館、思辨苑、三生社……處處留有相互提攜的溫暖，競相出彩的亮色。勤勞的斗門鎮(zhèn)小人努力著、盡心了，傾注滿腔熱情之后享受到的那份暖意和勁道更令人回味和向往。手中有方略的斗門鎮(zhèn)小人是幸福的?！皯阎?jǐn)敬之心、付勤勉之力、暢靈動(dòng)之思”，跨入新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的斗門鎮(zhèn)小人，著力構(gòu)筑靈育課程體系，闊步行進(jìn)在深化課改前列，向著詩意和遠(yuǎn)方，不忘初心，乘勢再出發(fā)。

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目是將“普通小學(xué)”從原來的自然緩慢成長推向優(yōu)質(zhì)加速催進(jìn)的過程，是由惘然滑行納入有序軌道的過程，是孤單獨(dú)行轉(zhuǎn)向結(jié)伴同行的過程……因此，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長的過程必然是幸福的——因?yàn)橛谐删透?、期待值和互助力?/p>

關(guān)于幸福，每個(gè)人都有自己的感受。而教育的幸福并不是“教育”與“幸?！钡暮唵纹礈?，而是一種把幸福作為教育的核心理念和終極價(jià)值。它關(guān)注人的情感，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福、享有幸福的全面發(fā)展的人。它將教育的目的回歸到人自身的情感上，是一種師生共享的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)校的一切教育活動(dòng)都以幸福為內(nèi)核?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”的實(shí)踐為我們提供了三個(gè)路徑，即為了幸福、通過幸福以及在幸福之中。它們互相交織，構(gòu)成了指向師生幸福生活的學(xué)校教育架構(gòu)。

首先，是為了師生的幸福。這涉及學(xué)校教育目標(biāo)的回歸，讓學(xué)校教育重新回到對學(xué)生的生命成長負(fù)責(zé)的本義上來，而非社會(huì)功利價(jià)值的盲目傳導(dǎo)（把學(xué)生成長簡化為考試分?jǐn)?shù)，把考試分?jǐn)?shù)作為教師的績效，把學(xué)校作為政府的政績工程）。為了給學(xué)生的未來生活的幸福做準(zhǔn)備，學(xué)校教育的價(jià)值選擇就必須重新定位和深入調(diào)整。當(dāng)然，驅(qū)動(dòng)變革的動(dòng)機(jī)應(yīng)來自于每個(gè)人對幸福的愿望，而非外在的壓力和精致的利己主義。

其次，是依靠師生的幸福。積極心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究提供了大量的數(shù)據(jù)，證明幸福不僅可以作為學(xué)校教育的目標(biāo)，同時(shí)也可以作為學(xué)校教育功能優(yōu)化的手段。美國密西根大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)的思想或行為的作用，能提供充足的心理資源，使個(gè)體在當(dāng)時(shí)的情境條件下反應(yīng)更準(zhǔn)確、認(rèn)知更全面、思維更有創(chuàng)造性，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。對于那些動(dòng)機(jī)較低、處境不利的青少年兒童來說，與其花大量時(shí)間和精力去督促其完成外在收效甚微的學(xué)習(xí)任務(wù)，不如去研究如何讓他們在課堂生活、師生交往、班級事務(wù)中感受成功、責(zé)任、分享和奉獻(xiàn)等重要的幸福要素，培育其積極的情緒體驗(yàn)，并將這種積極的感受帶入學(xué)習(xí)生活之中，提高其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效能。

再次，是讓師生處在幸福之中。如果將生命的成長視為一段旅途，師生在學(xué)校的這段時(shí)光是他們?nèi)松凶顚氋F和美好的時(shí)期。他們朝氣蓬勃，未來的生活有無限的可能，而現(xiàn)在他們所接受的每一個(gè)體驗(yàn)都影響到其未來成為這個(gè)國家和社會(huì)的公民的素質(zhì)。從人生的意義上看學(xué)校教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)生活中感受幸福，他們的人生就有了幸福的烙印。教育不僅是為了學(xué)生未來的生活，教育本身就是學(xué)生當(dāng)下的生活。生活的品質(zhì)如何，取決于學(xué)校提供的教育環(huán)境帶給他們多大的幸福的體驗(yàn)。讓師生共同處在教育的幸福之中，共同享受教育的幸福，這正是我們每所學(xué)校、每個(gè)教育工作者追求的理想愿景。

（浙江省紹興市越城區(qū)教研室 312000）