吳紅英

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)及重點，與學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯息息相關(guān).數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，要教好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教學(xué)過程中就必須重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學(xué)中充分利用創(chuàng)新教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.本文主要在講明學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的前提下，對創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略及方法進(jìn)行具體闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；方法策略

數(shù)學(xué)屬于一種將抽象符號當(dāng)作運(yùn)算材料的數(shù)形結(jié)合的知識體系，邏輯性強(qiáng).學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)需要在創(chuàng)新意識下，不斷提高抽象、空間等思維能力.而課程教學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的中心環(huán)節(jié)，同樣是對學(xué)生實踐能力還有創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的主要渠道[1].本文主要就小學(xué)課程教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)的方法及策略進(jìn)行闡述.

一、學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能夠通過多樣化解題方法去分析解決數(shù)學(xué)問題；而學(xué)生創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行更好訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生眼界更為開拓.如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師陷入固定模式，那么學(xué)生做題只會墨守成規(guī)，沒有自主創(chuàng)新、自主探索能力，學(xué)生思維受到限制，成績不能得到有效提高.“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先擁有創(chuàng)新意識，要敢于沖破傳統(tǒng)，利用創(chuàng)新教學(xué)不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生眼界，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及數(shù)學(xué)實踐能力.

二、創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)綜合知識體系

數(shù)學(xué)解題方法多樣，解題中注重理論聯(lián)系實際.但是教學(xué)中教師如果只是告知學(xué)生幾種枯燥的解題方法，不會聯(lián)系實際問題分析的話，學(xué)生只是單純記憶，不會收到良好教學(xué)效果.而如果在教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際問題，并從實際問題出發(fā)幫助學(xué)生將學(xué)過的知識構(gòu)建出一個綜合的知識體系的話，學(xué)生會對學(xué)過的知識有更為深刻的理解，做題會更加得心應(yīng)手.比如說，在學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)運(yùn)算的時候，我給學(xué)生列出了這樣的一個問題：一輛車經(jīng)過了特殊改裝，每行駛200 km，所能節(jié)省的油量為18 kg，那么此輛車如果行駛了2 000 km的話，節(jié)省的油量是多少呢？因為剛剛學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)運(yùn)算，學(xué)生多會采用比例關(guān)系來解答，18×2 000200=….計算后我讓學(xué)生想想還有沒有別的方法，有的學(xué)生提出了列方程解題方法.這樣對列方程解題方法也是一個系統(tǒng)復(fù)習(xí).由此證明，學(xué)生在擁有一定知識儲備之后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，完全可以幫助他們多構(gòu)建綜合知識體系，通過這種綜合體系提高學(xué)生創(chuàng)新意識.

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解決問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材在改版變動中對學(xué)生創(chuàng)新意識也高度重視，特別強(qiáng)調(diào)在解題中要重視用多樣化方法來解決問題.教材中的解題方法多，解題思路也更為寬廣.例如，新課標(biāo)教材，不僅增加了多位數(shù)加減法的豎式計算方法，增加了先通分再加減這種分?jǐn)?shù)加減方法，同樣也增加了估算、心算的計算方法.而教師在教學(xué)過程中，需要利用這些方法，在做題過程中多引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法去解決問題.例如，三年級下冊教材中提出了估算這種方法，我會讓學(xué)生多想不同方法，如22+49，在計算中既可以（20+50）+2-1=…，也可以（49+1）+22-1=…，兩種計算盡管方法不同，但是都是利用了估算湊整這個整體的運(yùn)算技巧及策略.在解題中主要讓學(xué)生將解題的整體思維充分把握，便會擁有很多衍生方法，而多樣性解題思路同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以創(chuàng)新的重要彰顯.

（三）設(shè)置教學(xué)情境幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是單純地在考試中能夠獲得一個滿意分?jǐn)?shù)，更是為了學(xué)生在日常生活中能夠通過數(shù)學(xué)來解決實際問題.數(shù)學(xué)來源于生活，日常生活中的很多問題也能夠通過數(shù)學(xué)知識來解決[2].而在教學(xué)過程中，多設(shè)置教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有更深刻的認(rèn)識及了解.例如，在教授學(xué)生“兩點之間線段最短”這個問題的時候，我會以幾名學(xué)生為例，讓學(xué)生將他們從家到學(xué)校的具體線路實際畫出來，通過學(xué)生上學(xué)的多種不同路徑，讓學(xué)生證明哪種更短，哪種到學(xué)校最近.并教導(dǎo)學(xué)生今后在遇到類似的找最近路徑、最短路程的題的時候，需要利用“兩點之間線段最短”這個規(guī)律來解決.而學(xué)生通過自己畫圖，自己比較也會很容易就發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律.小學(xué)生年齡小，愛玩是他們的天性，教學(xué)中多設(shè)置情境，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿興趣，思維會更為敏捷，更為發(fā)散，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

當(dāng)然，小學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠辦到的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中必須始終以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中多應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)綜合知識體系，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解決問題，設(shè)置教學(xué)情境幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這樣學(xué)生自學(xué)能力才會得到長足提高，才會幫助學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新思維模式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王忠厚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)新性探討與分析[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（2）：55.

[2]馬娟.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（36）：30.