段麗華+劉藝

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)在需求，也是彰顯高職教育特色和強(qiáng)化高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。結(jié)合安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和服務(wù)機(jī)制等方面探索了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的思路和做法，構(gòu)建了基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得了較好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)+；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

作者簡介：段麗華（1979-），女，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；劉藝（1965-），女，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目——《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》”（編號(hào)：2015mooc203）主持人：段麗華；安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于徽商精神的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育研究”（編號(hào)：SK2015A616）主持人：劉藝。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）28-0023-05

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略實(shí)施以來，全國迅速興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，2013年以來，一系列中央層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件相繼出臺(tái)。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，我國高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)踐，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一定的問題，主要是一部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善；有的高職院校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到就業(yè)指導(dǎo)課程或大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程中；有的高職院校雖然開設(shè)了獨(dú)立的GYB培訓(xùn)和SYB培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合度欠佳，基本上還是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。這些問題成為了制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)在需求，是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的突破口，也是彰顯高職教育特色和強(qiáng)化高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。因此，高職院校有必要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入各專業(yè)教學(xué)中，促使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

所謂基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其本質(zhì)是專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身屬于素質(zhì)教育，其上位概念是專業(yè)教育+素質(zhì)教育。但這并不是簡單的將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相加，而是基于專業(yè)教育這個(gè)平臺(tái)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和服務(wù)機(jī)制等方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地嵌入到整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，即高職院校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機(jī)融合，深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革。具體包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合；依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程體系中，構(gòu)建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課程體系；圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要求，配置來源多元化和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的師資隊(duì)伍；搭建專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)操實(shí)踐三個(gè)層面的實(shí)踐平臺(tái)；使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)方面均實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；以問題為導(dǎo)向，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，建立專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)相互交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)服務(wù)機(jī)制的深入融合。這五個(gè)環(huán)節(jié)均要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深入融合，從而形成基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高職教育的新內(nèi)容、新任務(wù)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能狹隘地將其理解為多開設(shè)一門課程，也不能僅僅就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來談?wù)搫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。具體來說，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)細(xì)化分解，與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接[1]。具體可以分為以下三個(gè)層面：首先，面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課或選修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，按照不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)和崗位特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，分解為知識(shí)、技能與情感態(tài)度等，同時(shí)將其與專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度目標(biāo)相互對(duì)接，融為一體，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。再次，對(duì)于部分具有較高綜合素質(zhì)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和專業(yè)技術(shù)技能熟練，勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，組建創(chuàng)業(yè)班，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力和管理運(yùn)營能力。

（二）課程體系融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須根據(jù)學(xué)生群體不同的特點(diǎn)和發(fā)展方向，以人為本，因人而異，分層次進(jìn)行。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“面向全體、因材施教、結(jié)合專業(yè)、注重實(shí)踐”的理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，借助專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂、專業(yè)課程體系和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善等環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，面向全體學(xué)生針對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)。結(jié)合各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)社團(tuán)等平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，著重學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新技能培養(yǎng)。借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，遴選部分有創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

（三）實(shí)踐平臺(tái)融合

現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)被賦予了“成為國家技術(shù)技能與創(chuàng)新的重要載體”的新內(nèi)涵，而專業(yè)平臺(tái)是構(gòu)建基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和重要實(shí)踐平臺(tái)?！皩I(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需要具備與之相互配套的三個(gè)層次的實(shí)踐平臺(tái)：第一層的專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)，第二層的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和第三層的實(shí)操實(shí)踐平臺(tái)，三個(gè)層次既可獨(dú)立，又可有序整合形成系統(tǒng)。

第一層的專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)與通識(shí)課程和專業(yè)技能課程遙相呼應(yīng)。專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)能夠營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)包括與通識(shí)課程相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、電子商務(wù)協(xié)會(huì)、營銷協(xié)會(huì)等，也包括與專業(yè)技能課程相對(duì)應(yīng)的專業(yè)性很強(qiáng)的社團(tuán)，兩者的結(jié)合，不僅可以促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)感，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。

第二層的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與技能課程相互匹配。高職院校的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)比例高達(dá)50%以上，在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠?qū)W到生產(chǎn)一線的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，為其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地能夠融教學(xué)、生產(chǎn)、科研和社會(huì)服務(wù)于一體，高職院?？沙浞掷孟冗M(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和大量的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性科研項(xiàng)目，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與一些創(chuàng)新和科研工作，在專業(yè)教師指導(dǎo)下主持大學(xué)生科技發(fā)明和創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行發(fā)明專利研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生專利大賽來檢驗(yàn)自己的成果。除此之外，職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)結(jié)合度頗高，是學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的有效載體。高職院校可以通過定期組織參加或承辦包括國家、省、地市和院校級(jí)在內(nèi)的各級(jí)各類技能競技，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的能力，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

第三層的實(shí)操平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)課程相互耦合。對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生，可以通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行仿真訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)崗培訓(xùn)體系，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生可以通過組建團(tuán)隊(duì)、組織策劃、經(jīng)營管理，以仿真企業(yè)的形式了解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地和校外大學(xué)科技園是發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)，開展項(xiàng)目運(yùn)營和管理的最好實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和全真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同于模擬創(chuàng)業(yè)的更具真實(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。無論是校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地還是校外大學(xué)科技園，應(yīng)該重點(diǎn)扶持具有專業(yè)特色，市場前景良好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，目的是幫助學(xué)生緊扣專業(yè)、理性思考，凸顯優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，從而發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生緊密結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。

（四）師資隊(duì)伍融合

基于“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要求配置多元化的師資隊(duì)伍，包括師資隊(duì)伍來源的多元化和師資隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)和技能的多元化。首先，高職院校要有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建來源多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，包括具有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資格的創(chuàng)業(yè)教研室教師、創(chuàng)業(yè)通識(shí)課的專任教師和專業(yè)技能課的專業(yè)教師，還包括有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)兼職教師等。校內(nèi)師資主要任務(wù)是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和技術(shù)技能教學(xué)等，校外師資主要任務(wù)是負(fù)責(zé)入園項(xiàng)目的跟蹤幫扶，在學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和孵化等方面給予幫扶和指導(dǎo)。

擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的師資，尤其是專業(yè)技能類課程的師資不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，不僅要掌握專業(yè)課程的教學(xué)方法還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，這就要求創(chuàng)業(yè)教育的師資具有多元化的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能[4]。高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，提高專業(yè)技能課教師的創(chuàng)業(yè)理論水平和實(shí)踐水平。同時(shí)，建立兩類教師相互溝通交流與合作機(jī)制，組建創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職院?？梢越M織專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下來說專業(yè)、說課程、說項(xiàng)目，通過這些活動(dòng)將創(chuàng)新教育的理念、問題、案例、項(xiàng)目等引入課程教學(xué)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合[5]。

（五）服務(wù)機(jī)制融合

要充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化課程體系、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還需要以問題為導(dǎo)向，以制度建設(shè)為核心，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)制，以解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深層次問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)某一個(gè)部門或某一個(gè)機(jī)構(gòu)所開展的獨(dú)立行動(dòng)，它需要相關(guān)部門相互配合，協(xié)同推進(jìn)，從而形成各部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制[6]。從社會(huì)層面來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施需要教育行政部門、企業(yè)和學(xué)校通力合作，為各專業(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目、產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)與創(chuàng)作、項(xiàng)目的孵化和運(yùn)營以及企業(yè)管理和發(fā)展等多方面的幫扶和指導(dǎo)。從學(xué)校層面來講，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀規(guī)劃、決策、部署和管理，建立教務(wù)處、學(xué)生處牽頭，各系部及相關(guān)部門參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、安排、組織和實(shí)施。從教研室層面來講，成立專門的創(chuàng)業(yè)教研室，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。建立創(chuàng)業(yè)教研室與專業(yè)教研室定期交流溝通機(jī)制，吸納部分專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目幫扶指導(dǎo)，有效促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。通過三個(gè)層面組織機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行，建立集教學(xué)、管理、指導(dǎo)、孵化和運(yùn)營于一體的服務(wù)機(jī)制[7]。

鼓勵(lì)高職院校學(xué)生充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，需要建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制。高職院校需制定有效的耦合專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和成果認(rèn)定的激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)制度鼓勵(lì)大學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)院校技能大賽，在課程的免修、學(xué)分的認(rèn)定及減免等方面給予政策的傾斜。同時(shí)，還要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的待遇，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作量核算辦法，更好地推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

三、構(gòu)建基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)踐路徑

近年來，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“機(jī)電行業(yè)”這條主線，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高職教育綜合改革的突破口，發(fā)揮機(jī)電類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和服務(wù)機(jī)制等五個(gè)方面，探索和實(shí)踐了基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)路徑，推動(dòng)學(xué)院教育綜合改革不斷深入，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

（一）更新高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)明確素質(zhì)教育是核心，然后要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與常規(guī)通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系，更要遵循高職學(xué)生的成長成才規(guī)律。針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后的問題，學(xué)院確立了“面向全體、因材施教、結(jié)合專業(yè)、注重實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。一是全面實(shí)施素質(zhì)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并納入人才培養(yǎng)體系，面向全校所有學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；二是關(guān)注學(xué)生個(gè)體、專業(yè)差異，結(jié)合高職學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)等特點(diǎn)，在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬學(xué)生成長成才通道，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；三是結(jié)合高職機(jī)電類專業(yè)特點(diǎn)，在原有課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步開展；四是開展職業(yè)院校技能競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、社團(tuán)交流等特色活動(dòng)，充分開發(fā)人的潛能，為學(xué)生提供各種成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步突顯出了高職教育的特色。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面，學(xué)院面向全體學(xué)生開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》必修課以及《創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)》、《電子商務(wù)》、《營銷心理學(xué)》等選修課，進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，按照不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，在核心課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和方法，例如機(jī)電類專業(yè)群圍繞制造工藝和電子工藝創(chuàng)新，管理類專業(yè)群圍繞服務(wù)型企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群圍繞互聯(lián)網(wǎng)電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等開展教學(xué)。有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以通過項(xiàng)目遴選，在頂崗實(shí)習(xí)階段安排學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地或大學(xué)科技園，熟悉企業(yè)運(yùn)營過程。對(duì)于部分具有較高綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，組建創(chuàng)業(yè)班，采取導(dǎo)師制和小班制教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教育，基于實(shí)操實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)，推動(dòng)、扶持使其實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，如表1所示?；趯I(yè)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扎根于所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)來實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)之路，這也是基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心價(jià)值所在。目前，該學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要集中在以機(jī)械大類為主的模具設(shè)計(jì)和改進(jìn)方面、以電氣信息類為主的3D打印、機(jī)器人高科技方面、以汽車大類為主的汽車服務(wù)與美容業(yè)、以經(jīng)貿(mào)大類為主的互聯(lián)網(wǎng)電商業(yè)，以及其他和專業(yè)結(jié)合的旅游、室內(nèi)裝飾等行業(yè)，專業(yè)特色明顯，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中與專業(yè)緊密結(jié)合的項(xiàng)目占全部創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的64%以上。

（三）搭建開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的重要基地。學(xué)院按照機(jī)電類高職院校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，整合政府、企業(yè)和校內(nèi)資源，搭建了開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一是成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、自動(dòng)化協(xié)會(huì)、電子協(xié)會(huì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，這些社團(tuán)連同專業(yè)型社團(tuán)一起每年舉辦社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)知識(shí)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等，在校園形成了較為濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二是定期組織參加和承辦全國職業(yè)院校技能大賽、安徽省職業(yè)院校大賽和校內(nèi)競賽，賽項(xiàng)項(xiàng)目覆蓋所有的專業(yè)，包括汽車駕駛、變速器拆裝、無線電裝接工、快速成型、沙盤模擬、禮儀風(fēng)采、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)控車床等，參與競賽的學(xué)生覆蓋面廣，參與度高，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手操作能力，有效地促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合。三是充分利用國家級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、教育部——中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地雄厚的師資力量、先進(jìn)的設(shè)備、大量的應(yīng)用性科研項(xiàng)目。通過融入最新應(yīng)用性研究成果來更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與一些創(chuàng)新和科研工作，并在教師的指導(dǎo)下主持大學(xué)生科技發(fā)明和創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行發(fā)明專利研究，通過科研活動(dòng)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是與蕪湖市弋江區(qū)政府合作成立了集技術(shù)研究開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化功能的“機(jī)電科技園”，充分發(fā)揮了學(xué)院在機(jī)械、電氣、汽車、材料、信息技術(shù)、企業(yè)管理等方面的技術(shù)集聚與高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)院走科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的路子?！皺C(jī)電科技園”能夠?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目、產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)與創(chuàng)作、項(xiàng)目的孵化和運(yùn)營以及企業(yè)管理和發(fā)展等多方面的指導(dǎo)和幫扶。目前已進(jìn)駐以網(wǎng)絡(luò)科技、電子商務(wù)、智能科技、文化傳媒等為主導(dǎo)行業(yè)的多家企業(yè)和創(chuàng)新工作室。

（四）組建多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障條件。一是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，包括具有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師、國家職業(yè)指導(dǎo)師資格的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室教師，人文系、經(jīng)貿(mào)管理系及機(jī)電類專業(yè)的專任教師，弋江機(jī)電科技園擁有入園項(xiàng)目的教師以及校企合作的企業(yè)兼職導(dǎo)師。學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室教師和專業(yè)專任教師分別進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和技能大賽實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，入園教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)入園項(xiàng)目的跟蹤幫扶、項(xiàng)目開發(fā)和孵化等。二是高度重視創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等不斷提升導(dǎo)師工作水平，當(dāng)前學(xué)校擁有持相關(guān)資格證進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專職教師達(dá)11人，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師25人，各系部參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師近百人。

（五）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

要充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源建設(shè)的同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，從組織機(jī)構(gòu)、制度激勵(lì)和幫扶指導(dǎo)等方面，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。一是成立了各部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行規(guī)劃、決策、部署、管理、組織和服務(wù)。形成了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與的良好生態(tài)環(huán)境。二是先后出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理暫行辦法》、《大學(xué)生科技創(chuàng)新工作管理辦法》、《職業(yè)院校技能競賽管理辦法》、《孵化基地管理辦法》和《學(xué)生社團(tuán)管理辦法》等相關(guān)制度，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必修課和選修課學(xué)分，規(guī)定了課程免修、學(xué)分認(rèn)定及減免辦法，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金和獎(jiǎng)勵(lì)基金，規(guī)定了孵化基地扶持政策，有效耦合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目、活動(dòng)、成果，形成了有效的激勵(lì)機(jī)制。三是整合校內(nèi)、社會(huì)和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建立了一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)服務(wù)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心以及創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等機(jī)構(gòu)協(xié)同教研室組織各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，與專業(yè)社團(tuán)協(xié)同開展科技交流等特色化活動(dòng)。相關(guān)專業(yè)教研室除了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)外，還為參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和政策咨詢服務(wù)。校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為學(xué)生提供項(xiàng)目、產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)與創(chuàng)作、項(xiàng)目的孵化和運(yùn)營以及企業(yè)管理和發(fā)展等多方面的幫扶和指導(dǎo)，從而建立了教學(xué)、管理、指導(dǎo)、孵化和運(yùn)營的一體化服務(wù)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（2）.

[2][4]彭文博，尹新明.農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（2）.

[3]周淑琴.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011（9）.

[5]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究，2012（4）.

[6]俞仲文.產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要高職教育的創(chuàng)新發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2016-01-19.

[7]陳烈強(qiáng)，陳東旭，荀海鵬，文川.高職創(chuàng)業(yè)教育：目標(biāo)、模式與誤區(qū)[J].職教論壇，2015（8）.

責(zé)任編輯 肖稱萍