李菲+張潤昊

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的“碰撞”，正慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊、理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)力量匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高的問題，將創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”思想，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念以及體驗(yàn)教育融入高職教育，使其成為推動(dòng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力；并探索將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)客空間融入實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)客文化融入校園文化、創(chuàng)客精神與工匠精神相融合、變革教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、校企互通打造創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高職“融入式”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)客教育；融入式；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：李菲（1964-），男，湖北棗陽人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，湖北省督學(xué)，湖北省高職教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，研究方向?yàn)榻逃芾?、區(qū)域教育發(fā)展；張潤昊（1974-），男，湖北南漳人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副所長，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：教育部重點(diǎn)課題“基于創(chuàng)客空間平臺(tái)的高職人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號(hào)：DJA150249），主持人：李菲；教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職創(chuàng)客型人才培養(yǎng)體系研究”（編號(hào)：16YJA880065），主持人：張潤昊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）28-0018-05

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，下行壓力明顯增強(qiáng)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的立足點(diǎn)，成為“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等眾多新動(dòng)能的著眼點(diǎn)。在此背景下，如何優(yōu)化高職人才培養(yǎng)體系，向社會(huì)精準(zhǔn)供給具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，解決人才供需錯(cuò)配問題，成為高職教育面臨的重大課題。在走過1.0的“啟蒙”和2.0的“創(chuàng)業(yè)”階段后，未來五年中國即將進(jìn)入3.0的“全民創(chuàng)客”時(shí)代[1]。創(chuàng)業(yè)3.0時(shí)代，將呈現(xiàn)出市場需求多元化、消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變、大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等鮮明特點(diǎn)。高職院校作為高等教育大眾化的主力軍，高職大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”的生力軍，將創(chuàng)客教育融入高職教育，培養(yǎng)高職創(chuàng)客型人才，是高職教育與創(chuàng)客教育同時(shí)需要完成的新探索。

一、高職創(chuàng)客教育：撬動(dòng)高職創(chuàng)新發(fā)展的杠桿

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客教育的“碰撞”，正慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法。創(chuàng)客需要具備很強(qiáng)的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，創(chuàng)客教育融入高職教育，將成為推動(dòng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力。

（一）何謂高職創(chuàng)客教育

1.何為創(chuàng)客教育？有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為、活動(dòng)、課程和環(huán)境的綜合[2]；有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[3]；我們認(rèn)為創(chuàng)客教育是集“創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)客空間為學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力的一種教育模式[4]；雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)客教育的概念認(rèn)知不同，但創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)教育的影響卻已經(jīng)得到了學(xué)界的一致認(rèn)同。

2.何為高職創(chuàng)客教育？高職院校作為為國家培養(yǎng)輸送高層次技術(shù)性、實(shí)踐型人才的基地，其教育理念和辦學(xué)定位與創(chuàng)客教育是高度契合的。所謂高職創(chuàng)客教育是指在立足高等職業(yè)教育、融入創(chuàng)客教育，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方法，以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，融合了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念當(dāng)中的元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的一種教育。

3.高職創(chuàng)客教育的特點(diǎn)。（1）以項(xiàng)目為載體。一個(gè)好的創(chuàng)客項(xiàng)目，應(yīng)該緊緊依靠專業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并和專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。只有融入專業(yè)課程，完成專業(yè)課程改造，使專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，將專業(yè)實(shí)踐放在創(chuàng)客空間中完成，才更容易激發(fā)學(xué)生的興趣；如果條件允許，可以讓學(xué)生參與到導(dǎo)師研究的課題中，立足專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)方法，“工學(xué)結(jié)合”，讓學(xué)生能“做中學(xué)”。要選擇那些能促使學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來合作完成的課題，最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。（2）互動(dòng)與合作性。創(chuàng)客之間的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神培養(yǎng)，是創(chuàng)客教育必不可少的環(huán)節(jié)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分，創(chuàng)客們可以彼此為老師，通過彼此的交流與合作，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)。因?yàn)楸舜说纳瞄L領(lǐng)域不同，創(chuàng)客們合作的過程，正是一個(gè)取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。（3）高強(qiáng)度。在創(chuàng)客教育中，探索是無止境的，學(xué)生想多遠(yuǎn)就能做多遠(yuǎn)，而這個(gè)過程需要大量精力投入，在不斷嘗試之下，高強(qiáng)度的思考和操作往往激發(fā)學(xué)生的無限潛能。（4）分享教育。分享是創(chuàng)客教育的重要組成部分，在創(chuàng)業(yè)過程中大家分享資源，分享智慧，分享知識(shí)；課題成果是集體智慧的結(jié)晶，成功的喜悅也被分享，這種分享精神也是今后工作和生活中的財(cái)富。

（二）高職創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育是鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)等多種資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，從而減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測試對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的損害[5]。借助創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)生可以接觸到更多新的技術(shù)，然后利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。另外，創(chuàng)客教育因?yàn)槠涮厥庑院图嫒菪裕瑥?qiáng)調(diào)跨學(xué)科和跨界的各種融合，其為高職教育課程改革提供了思路。

1.“做中學(xué)”思想。在傳統(tǒng)教育模式下，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心等為基本立場的傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)教育注重的是“聽中學(xué)”，傳遞的是人類長期積累的最牢固的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。“聽中學(xué)”忽視了學(xué)生的興趣和違背了學(xué)生認(rèn)知世界的基本規(guī)律。而創(chuàng)客教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”?！岸磐_信一切真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，因此，所主張的‘從做中學(xué)，實(shí)際上也就是‘從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)、‘從活動(dòng)中學(xué)。雖然他們的名稱各異，但其意思是相同的?！盵6]創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲與創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐結(jié)合起來，在創(chuàng)客教育中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.以問題為導(dǎo)向。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育意味著知識(shí)傳播的改變，從傳統(tǒng)的“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，再到體驗(yàn)教育；學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，這不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生的奇思妙想以及經(jīng)歷“做中學(xué)”、體驗(yàn)教育之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多的問題和疑惑，而這些問題和疑惑恰恰是學(xué)生在創(chuàng)客教育中的所思所感，若加以引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。以問題為導(dǎo)向要求針對(duì)創(chuàng)客教育中出現(xiàn)的新情況、新問題總結(jié)反思，舉一反三，從而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

3.體驗(yàn)教育。在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。[7]體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，完成認(rèn)知體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，沒有參與就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。創(chuàng)客教育本質(zhì)上是一種體驗(yàn)教育，即在鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出新的創(chuàng)意或者觀點(diǎn)后，通過創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意或者驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在體驗(yàn)創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為模式。體驗(yàn)教育既注重教育活動(dòng)的形式與過程，更注重學(xué)生這一實(shí)踐主體的內(nèi)心感受。體驗(yàn)教育和“做中學(xué)”思想均強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的重要性，但二者的側(cè)重是不同的，“做中學(xué)”側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，體驗(yàn)教育側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，使知識(shí)、能力、情感等三維目標(biāo)綜合實(shí)現(xiàn)，達(dá)到行為模式與思維方式的統(tǒng)一。

二、“創(chuàng)客型”人才培養(yǎng)：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口

（一）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的高職創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革正在如火如荼的展開，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革也迫在眉睫。教育橫跨供給和需求兩側(cè)，但矛盾的主要方面在供給側(cè)。當(dāng)前，并不是社會(huì)對(duì)人才沒有需求，而是需求發(fā)生了變化，但培養(yǎng)人才的素質(zhì)、能力卻沒有變，不符合市場的需求。有效供給能力不足帶來大量“需求外溢”，消費(fèi)能力嚴(yán)重外流。解決這些結(jié)構(gòu)性問題，必須推進(jìn)供給側(cè)改革，針對(duì)人才市場的需求，擴(kuò)大高層次、創(chuàng)新型人才供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。

隨著第四次工業(yè)革命的到來，高職畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位要求將會(huì)發(fā)生較大變化，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，在此背景下，高職院校必須有所作為，才能應(yīng)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)變化的挑戰(zhàn)。高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)之中，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)上提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由創(chuàng)業(yè)教育概念演變而來。創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有了幾十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1947年哈佛商學(xué)院就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，1953年德魯克在紐約大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，1968年百森商學(xué)院在本科教育階段開設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)主修專業(yè)，1971年南加州大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，進(jìn)而把高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提高到一個(gè)新的階段。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育開始突破商學(xué)院的邊界面向所有學(xué)科學(xué)生，成為美國高等教育階段發(fā)展最為迅速的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之一。日本、美國、德國等高等教育發(fā)達(dá)國家也開始將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先支持和發(fā)展的領(lǐng)域。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但發(fā)展勢頭迅猛，已成遍地開花之勢。特別是隨著創(chuàng)客文化的傳播以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，我國掀起了一場聲勢浩大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)。但當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著如下問題[8]：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和我國國民經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，職業(yè)教育一頭連著產(chǎn)業(yè)，一頭連著學(xué)生，用職業(yè)教育破解就業(yè)難題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展難題，高職院校必須實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)和全球化發(fā)展。其中，人才培養(yǎng)規(guī)格確定為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才是轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的前提。在當(dāng)前形勢下，高職院校的重要?dú)v史使命是必須培養(yǎng)出千千萬萬個(gè)像上世紀(jì)五六十年代那樣的大批技術(shù)革新能手。但是，目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射度和受益面比較窄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學(xué)生受益，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)背道而馳。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上，沒有為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和空間。競賽模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論教育上，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是基于“功利化”的目的，在競賽模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育別無二致，均是在紙上談兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)十分缺乏。另外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論也與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。在很多高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)做一門獨(dú)立的學(xué)科，或作為一門通識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，所傳授的是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技巧與能力，與學(xué)生的專業(yè)教育內(nèi)容是脫節(jié)的，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育之后，需要花更多的精力去將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能之間的障礙打通，然而大多數(shù)學(xué)生是不具備這個(gè)能力的，再加之在專業(yè)課考核的壓力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被束之高閣，無人問津了。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)力量匱乏。鑒于學(xué)生不具備單獨(dú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均配備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這種模式下指導(dǎo)老師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要一環(huán)。但是，高職學(xué)校的教學(xué)人員一般均沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知之甚少，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際的感知，指導(dǎo)時(shí)照本宣科，沒有針對(duì)性。另外，部分導(dǎo)師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成立公司或企業(yè)當(dāng)老板等同起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式化，這也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在高職教育中如火如荼地展開，但當(dāng)前教育模式下的應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)體系阻礙了教師與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度不高，致使教師、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（三）高職“創(chuàng)客型”人才界定

2015年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，高等教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體到人才培養(yǎng)規(guī)格上，就是要培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)、創(chuàng)新能力的高技能人才。這與創(chuàng)客具有異曲同工之妙，創(chuàng)客就是對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的另一種詮釋。創(chuàng)客需要具備很強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)客教育也在極力培養(yǎng)諸多具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力之人，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是契合的。因此，高職培養(yǎng)“創(chuàng)客型”人才是指將創(chuàng)客教育融入高職人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)客文化融入工匠精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系，將創(chuàng)客空間平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)在“創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才。

三、創(chuàng)客型人才培養(yǎng)模式：高職人才培養(yǎng)模式改革的新探索

高職創(chuàng)客型人才培養(yǎng)模式指的是將創(chuàng)客教育融入高職人才培養(yǎng)，將創(chuàng)客文化與工匠精神相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系，創(chuàng)客空間平臺(tái)融入實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。

（一）創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育體系之中，不再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)置為一門課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，將兩者進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這樣即可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效檢驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育，要注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果設(shè)計(jì)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材的模塊化再構(gòu)，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的改造，以專業(yè)項(xiàng)目完成為主導(dǎo)推動(dòng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)客空間融入實(shí)踐過程

創(chuàng)客空間建起來不難，難在如何讓創(chuàng)客空間動(dòng)起來。即學(xué)生、導(dǎo)師、項(xiàng)目如何進(jìn)入創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間如何正常運(yùn)行，創(chuàng)客空間如何發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地作用。為應(yīng)對(duì)創(chuàng)客空間“空轉(zhuǎn)”的問題，應(yīng)將其融入人才培養(yǎng)實(shí)踐模式當(dāng)中，通過與人才培養(yǎng)實(shí)踐的結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)客空間合二為一，從而提高創(chuàng)客空間的使用效率以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

將相關(guān)專業(yè)課程的講授移至創(chuàng)客空間，讓學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)萌發(fā)創(chuàng)意，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)；將創(chuàng)客空間建設(shè)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)功能兼顧；將創(chuàng)客空間建設(shè)與導(dǎo)師的研究基地建設(shè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）創(chuàng)客文化融入校園文化

面對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高的問題，可以加大創(chuàng)客文化的宣傳力度，將高職創(chuàng)客文化融入學(xué)生活動(dòng)，構(gòu)建高職創(chuàng)客文化“學(xué)生活動(dòng)+學(xué)生社團(tuán)”雙載體模式，讓學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)進(jìn)創(chuàng)客空間；構(gòu)建“校園文化+專業(yè)文化+班級(jí)文化”三級(jí)創(chuàng)客文化體系。通過將創(chuàng)客文化融入校園文化，提高學(xué)生與老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度，從而更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

以培育“創(chuàng)客精神”為重點(diǎn)，播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子；以樹立“創(chuàng)客典型”為契機(jī)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；以繁榮“創(chuàng)客社團(tuán)”為助推，選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗子；以構(gòu)建“創(chuàng)客空間”為載體，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩果。

（四）創(chuàng)客精神與工匠精神相融合

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基地，學(xué)生所具備的對(duì)工作的熱情執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的專注和愛崗敬業(yè)的品行是被用人企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的，這就要求高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的匠人精神，不斷提升學(xué)生的技藝水平和精益求精的精神。

創(chuàng)意、創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的核心理念，也是創(chuàng)客精神的精髓。實(shí)質(zhì)上創(chuàng)客精神是一種不妥協(xié)、追求極致的探索精神，實(shí)際上也是對(duì)匠人精神追求極致、精益求精的繼承。不過二者所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，創(chuàng)客精神注重“無中生有”，既突破現(xiàn)有體制創(chuàng)造出新的東西，而匠人精神則是在不打破現(xiàn)有框架下的精益求精。

目前，高職院校均在教學(xué)中滲透工匠精神，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，產(chǎn)品、技藝的更新?lián)Q代速度比以往任何一個(gè)時(shí)代都要快。因此，單純堅(jiān)守工匠精神有墨守成規(guī)之嫌，但并不是說工匠精神過時(shí)，只不過高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)在工匠精神中融入創(chuàng)客精神，既培養(yǎng)學(xué)生專注的精益求精精神又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，二者相輔相成。

（五）變革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體作用

面對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“以教師講解為中心”、學(xué)生“聽中學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。遂應(yīng)變革教學(xué)方式，將“以教師講解為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，教師的角色從教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接收向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)“個(gè)性化、特色化”學(xué)生，需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。形成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思維循環(huán)過程，形成“激發(fā)創(chuàng)意——形成設(shè)計(jì)——制造產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來，通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，不斷地嘗試，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（六）校企互通、專兼結(jié)合打造創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

面對(duì)創(chuàng)客導(dǎo)師師資力量不足的問題，高職院校應(yīng)整合各種資源，實(shí)施“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)；聘請校外管理專家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友等成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或者是實(shí)踐教授。通過打造多元跨界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以滿足學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)中的需求，并且通過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)通過校外導(dǎo)師的言傳身教，學(xué)生也會(huì)了解到目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢，明確自身的發(fā)展定位。

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責(zé)任編輯 肖稱萍