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創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

2017-03-05 17:18
湖南包裝 2017年2期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程體系學(xué)科

李 永 劉 姝 趙 紅 王 碩

(齊齊哈爾大學(xué),黑龍江 齊齊哈爾 161006)

創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

李 永 劉 姝 趙 紅 王 碩

(齊齊哈爾大學(xué),黑龍江 齊齊哈爾 161006)

創(chuàng)新形勢(shì)下為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力,響應(yīng)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的社會(huì)需求,同時(shí)結(jié)合包裝工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),提出了創(chuàng)新視角下包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方案:通過按輕工技術(shù)學(xué)科大類招生,增加學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì),在此前提下探索新型“1.5+1.5+1”的培養(yǎng)模式。通過有計(jì)劃地增加包裝工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例,充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的反饋?zhàn)饔?,提升學(xué)生實(shí)踐操作技能,強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向,體現(xiàn)包裝工程專業(yè)學(xué)科特色,同時(shí)注重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

包裝工程;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新性;應(yīng)用型;復(fù)合人才

創(chuàng)新就是打破思維定式,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。美國(guó)是最早進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家,1947年哈佛大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,為MBA學(xué)生開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從1999年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開始的,迄今為止,很多國(guó)內(nèi)高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生課外科技活動(dòng)的重要組成部分,甚至列為本科生創(chuàng)新學(xué)分或必修學(xué)分。在這樣的時(shí)代背景下,根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展,應(yīng)用型工科專業(yè)有針對(duì)性地調(diào)整和改革人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前普通高校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式以及全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),成為了普通高等院校亟需解決的問題。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)包裝工程專業(yè)以創(chuàng)新為前提的教學(xué)改革和實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。齊齊哈爾大學(xué)是國(guó)內(nèi)成立包裝工程專業(yè)比較晚的院校,在借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校人才培養(yǎng)模式中不斷成長(zhǎng)成熟。在人才培養(yǎng)中經(jīng)歷了3次修訂,逐步形成了“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生在本科生教育階段的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。將學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理地分割,有計(jì)劃地調(diào)整并突出實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在不斷實(shí)踐和探索過程中,通過從實(shí)施大類招生、“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型培養(yǎng)模式、“平臺(tái)+模塊”的課程體系3方面入手,有效地解決了包裝工程專業(yè)中存在著應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路不清晰、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力差、人才培養(yǎng)不符合市場(chǎng)需求的問題。

1 新形勢(shì)下包裝工程專業(yè)按學(xué)科大類招生

從一定程度上講,按學(xué)科大類招生是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。從國(guó)內(nèi)外高校學(xué)科和專業(yè)的改革和發(fā)展來看,學(xué)科相互交叉、相互滲透、相互融合的趨勢(shì)越來越明顯,趨向于向綜合化的方向發(fā)展。高等教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該是:注重基礎(chǔ)教育、強(qiáng)化通識(shí)教育,提升專業(yè)教育。從社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展來看,視野開闊,知識(shí)面廣,適應(yīng)能力強(qiáng),具有分析、探索、創(chuàng)新能力的人才越來越受到青睞。當(dāng)今社會(huì),高等教育已經(jīng)不再是一次性教育,更多地體現(xiàn)出終身教育的特點(diǎn)。通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí),不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和水平,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷求索創(chuàng)新的素質(zhì)和能力,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境的能力。

包裝工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,既有自然科學(xué)屬性, 又有社會(huì)科學(xué)屬性, 同時(shí)也具有交叉、滲透、邊緣、群體學(xué)科支撐的特點(diǎn)[1],對(duì)于包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索,必須基于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才為前提。按學(xué)科大類招生并不是相近專業(yè)的簡(jiǎn)單歸并,而是涉及到不同專業(yè)之間人才培養(yǎng)模式和課程體系的深刻變革,是適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的改革和深化。按學(xué)科大類招生具有很多優(yōu)點(diǎn),因?yàn)?.5學(xué)年以后分專業(yè)是按照前面學(xué)習(xí)的成績(jī)和狀況,結(jié)合學(xué)生自己的興趣和個(gè)人志愿來分,這樣就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好地促進(jìn)作用;與此同時(shí)也是對(duì)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師地促進(jìn),遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則,如果某個(gè)專業(yè)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)的人才得不到社會(huì)認(rèn)可,就會(huì)面臨生源減少的問題,這也在一定程度上起到督促和監(jiān)督的作用,從這個(gè)意義上講,按學(xué)科大類招生對(duì)專業(yè)和學(xué)科發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。對(duì)于學(xué)生而言,可以在一定程度上進(jìn)行二次選擇專業(yè),真正找到自己的興趣愛好和發(fā)展方向。

針對(duì)時(shí)代特點(diǎn),在新一輪的人才培養(yǎng)過程中,齊齊哈爾大學(xué)包裝工程專業(yè)與輕化工程專業(yè)試行輕工類學(xué)科大類招生,堅(jiān)持“厚基礎(chǔ),寬口徑”的原則,強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以東北地區(qū)包裝印刷行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)。突破單一學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行按輕工大類專業(yè)招生,增加學(xué)生二次選擇的機(jī)會(huì)。建立了“普通教育必修課程+學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)必修課程+專業(yè)限定選修課程”的新型模塊化課程體系。為了滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的要求,同時(shí)配合開放選課制度,本科生導(dǎo)師制度,專業(yè)分流制度等。結(jié)合包裝工程的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),依托齊齊哈爾大學(xué)化工和材料的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程平臺(tái)中增加基礎(chǔ)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí),強(qiáng)化輕工類學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)。

2 “1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才,對(duì)于包裝工程專業(yè)而言,培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型復(fù)合人才尤為重要。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展,系統(tǒng)掌握包裝理論與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人才,是所有高校包裝工程專業(yè)面臨的首要問題。按學(xué)科大類招生只是形式和手段,必須有與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式做支撐。為此,在進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上,齊齊哈爾大學(xué)包裝工程專業(yè)提出了“1.5+1.5+1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。所謂的“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指在按學(xué)科大類招生的前提下,不分專業(yè)不分方向,學(xué)生入學(xué)之后一年半為普通教育必修課程和學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課程,學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛好,可以在一年半之后有選擇性地選取專業(yè)和方向。并且在相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)一年半的專業(yè)知識(shí)(包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程),最后一年時(shí)間為實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),充分增加學(xué)生深入企業(yè)、參與生產(chǎn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的技能,培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,是應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力不足、創(chuàng)新能力缺乏等問題而提出的。當(dāng)前學(xué)生缺乏內(nèi)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素,一方面由于某些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供的平臺(tái)有一定的局限性,另一方面由于高校與企業(yè)合作不夠深入,沒有在人才培養(yǎng)過程中充分融入企業(yè)、事業(yè)單位等社會(huì)力量,不利于為學(xué)生們提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造平臺(tái)[2]。通過將理論課程前移,大四一年以實(shí)踐課程為主的方式,充分增加學(xué)生深入企業(yè)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì),搭建學(xué)校和企業(yè)之間的高效平臺(tái),遵循理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的螺旋上升過程,通過新的人才培養(yǎng)模式的修訂,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,改變傳統(tǒng)的“重理論教育、輕實(shí)踐培養(yǎng)”的弊端,真正做到專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念。

“1.5+1.5+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式課程體系借鑒了國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn),如美國(guó)羅徹斯特理工大學(xué)、德國(guó)斯圖加特印刷媒體學(xué)院在課程設(shè)置中充分考慮學(xué)生發(fā)展多樣性的需求[3]。在課程設(shè)置中適當(dāng)降低了專業(yè)方向限選課的學(xué)分,增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例,實(shí)踐加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比例達(dá)到30%。另外,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向,有選擇地選修包裝管理、包裝經(jīng)濟(jì)學(xué)、包裝營(yíng)銷學(xué)等課程。

當(dāng)然,人才培養(yǎng)模式的探索是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要不斷完善課程體系設(shè)置,加大教育教學(xué)研究力度,逐步探索出適合各個(gè)高校實(shí)際發(fā)展的培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。構(gòu)建包裝綜合實(shí)驗(yàn)課程體系,建立包裝綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等等[4]。同時(shí)需要專業(yè)教師強(qiáng)化自身綜合素質(zhì),將教學(xué)研究的先進(jìn)成果運(yùn)用于日常的教學(xué)中,發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

3 具有專業(yè)特色的“平臺(tái)+模塊”課程體系

包裝工程作為一個(gè)交叉性應(yīng)用學(xué)科,既要依托其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科,又要注重與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別,注重體現(xiàn)包裝工程的專業(yè)特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外設(shè)有包裝工程專業(yè)的高校,專業(yè)特色主要體現(xiàn)在偏機(jī)械、偏印刷、偏材料、偏設(shè)計(jì)等方面。而無論包裝工程專業(yè)偏向于哪一個(gè)方向,在課程設(shè)置中都必須要面對(duì)的兩個(gè)問題就是:“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。通過科學(xué)合理地安排課程結(jié)構(gòu)體系,可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一。

科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型復(fù)合人才起著基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和決定性的作用,是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。在課程體系構(gòu)建中如何解決好各課程之間的相互銜接,以及不同類別課程之間的比例關(guān)系是最關(guān)鍵的問題。在構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程體系過程中,既要夯實(shí)基礎(chǔ)、注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又要加強(qiáng)實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉?;谝陨蠁栴},在新的人才培養(yǎng)模式中,構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系,對(duì)教學(xué)計(jì)劃重新論證、審核。本著以學(xué)生為主體、保障學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則,并將全新的教育教學(xué)理念融入課程體系的具體構(gòu)建之中。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為4個(gè)模塊:普通教育必修課模塊、基礎(chǔ)必修課模塊、專業(yè)方向限定選修課模塊和實(shí)踐課模塊。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建學(xué)科大類基礎(chǔ)必須課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)必修課平臺(tái),其中普通教育必修課模塊40.5學(xué)分,基礎(chǔ)必修課模塊52.5學(xué)分,專業(yè)方向限定選修課模塊30學(xué)分,實(shí)踐課模塊37學(xué)分;學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課平臺(tái)39.5學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)必修課平臺(tái)13學(xué)分。通過調(diào)整各個(gè)模塊和不同平臺(tái)之間的比例關(guān)系,使得課程體系的框架結(jié)構(gòu)和構(gòu)成、具體課程的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。通過加大實(shí)踐科技創(chuàng)新活動(dòng),將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到實(shí)踐教學(xué)中,作為創(chuàng)新學(xué)分的一部分。針對(duì)學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)加強(qiáng)校企合作,建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教育基地,并且真正達(dá)到理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一[4]。探索試行“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn)—再實(shí)施”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理模式,以此來保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。

完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制,實(shí)行“學(xué)?!獙W(xué)院—專業(yè)”三級(jí)督導(dǎo)制度,從制度上嚴(yán)格把控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一級(jí)學(xué)校督導(dǎo),主要負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)以及是否按照教學(xué)大綱積極執(zhí)行,實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后的實(shí)踐教學(xué)效果如何等等;二級(jí)學(xué)院督導(dǎo),主要監(jiān)督指導(dǎo)教師或帶隊(duì)人員,尤其是實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行情況;三級(jí)專業(yè)督導(dǎo),主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施情況進(jìn)行檢查,主要包括學(xué)生技能掌握程度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況及實(shí)習(xí)過程中作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合監(jiān)督檢查。通過建立和完善管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)管理帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量受很多因素影響,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理工作,是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程,實(shí)踐教學(xué)管理工作永遠(yuǎn)在路上。這需要我們廣大的實(shí)踐教學(xué)管理工作者勠力同心,密切配合,將高校實(shí)踐教學(xué)管理工作推上新臺(tái)階,向社會(huì)向國(guó)家交一份滿意的答卷。

[1] 劉勝洪.以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國(guó)教育改革與教學(xué)研究,2011(5):3-4.

[2] 鄧廣濤等.改革實(shí)踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32:6.

[3] 宋莉芳.研究型大學(xué)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)淺析[J].教育現(xiàn)代化,2017(1):70-71.

[4] 胡憂,黃蘇子.校企合作模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用[J].湖南包裝,2016,31(4): 49-51.

齊齊哈爾大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào):2016069)。

李永(1985-),男,齊齊哈爾大學(xué)講師、碩士。

E-mail:liyong8572599@sina.com

2017-05-15

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