【摘 要】在新課改時代的今天，初中語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體可如下操作：著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、走進(jìn)生活，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的沖突。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；學(xué)生；思維能力

思維是一個人智力的核心成分，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前形勢下我國基礎(chǔ)教育工作最為重要的目標(biāo)。初中語文學(xué)科也不例外，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。筆者現(xiàn)以自身教學(xué)經(jīng)驗探究在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中語文課堂學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生的手、眼、耳、心等并用，充分調(diào)動各器官，既要用眼睛看，又要用耳朵聽，同時要用心去理解和思考，另外在教師講解的過程中及時做好課上筆記，同學(xué)們在課堂上充分運用各器官的同時就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。初中階段的學(xué)生，正處于思維活躍期，對任何問題都有自己獨到的見解，但由于受到生活閱歷以及身心發(fā)展特點等的約束，他們的見解并不完全客觀，并顯示出條理不清晰、邏輯性不強(qiáng)等特點，這對這一特點，初中語文教學(xué)中的閱讀及寫作部分就是邏輯思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一。例如，在語文閱讀部分，教師可以預(yù)先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題自行閱讀文章，并在文章閱讀完成后有針對性地回答教師提出的問題，并在文中標(biāo)出答案體現(xiàn)的相應(yīng)位置，從而增強(qiáng)學(xué)生的判斷推理和邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，在一定的課前導(dǎo)入完成后，教師可以預(yù)留一定的時間讓學(xué)生通讀全文，了解文章大意，對文章整體內(nèi)容有一定把握后，再讓同學(xué)們對文章進(jìn)行精讀，這一遍要求學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想，對文章進(jìn)行分段，同時找出精彩語段以及自身覺得難以理解的句子和段落。學(xué)生在給出文章大意的概括后，教師與同學(xué)們共同探討、評價并及時進(jìn)行補(bǔ)充，最終總結(jié)出文章的中心。

二、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、走進(jìn)生活

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺行為，它雖然不屬于語文思維，但是語文思維的重要基礎(chǔ)。語文中用到的觀察方法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察是按照客觀事物本身所具有的系統(tǒng)性及其周圍事物的聯(lián)系有順序地進(jìn)行的觀察；對比觀察是把幾個事物或者同一事物的不同方面進(jìn)行比較的觀察方法。蘇霍莫林斯基倡導(dǎo)“思維課”這種教學(xué)模式，提倡“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。

初中語文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，提供給我們豐富的觀察經(jīng)驗和觀察方法。教學(xué)中將這些文章作為重點，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。例如，初一年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動，其中一項任務(wù)是觀察月球運行的情況。在教學(xué)時可以根據(jù)月球運行的不同角度或順序讓同學(xué)進(jìn)行觀察，總結(jié)觀察心得體會，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力。

對比觀察是中學(xué)語文教學(xué)中常見的一種觀察方法，例如在教授人教版初中語文課程《秋天》時，可以將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀。通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸魚圖”和“少女思戀圖”以及狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”、“玫瑰”等景象，都抒發(fā)了作者對于秋天的熱愛與贊美之情。

三、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的沖突

學(xué)生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段。在語文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對待學(xué)生的提問。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：第一，風(fēng)箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾呢？第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”呢？在第一個問題（低認(rèn)知問題）的基礎(chǔ)上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。

四、結(jié)束語

在新課改時代的今天，初中語文教師如能根據(jù)新課改理念，在教學(xué)中堅持以人為本的原則，根據(jù)上述建議著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡介：賀文芝（1974-），女（漢族），湖南衡東，湖南衡東草市中學(xué)教師，中學(xué)語文一級教師，本科學(xué)歷，現(xiàn)從事中學(xué)語文教學(xué)。

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