顧天惠+姚佳煒

【摘 要】近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，引起了整個社會對學(xué)校以及在校學(xué)生的關(guān)注。隨著學(xué)生之間的矛盾與沖突不斷升級和校園欺凌形式的逐漸多樣化，欺凌不再僅僅局限于原來的語言攻擊和排擠行為，個人和團(tuán)體的肢體沖突和網(wǎng)絡(luò)暴力也成為了校園欺凌的常見形式。由于校園欺凌具有長期、反復(fù)、有意傷害他人的特點(diǎn)，故施害者、受害者和旁觀者都會受到不同程度的生理和心理影響；進(jìn)而形成緊張、不融洽且較為脆弱的學(xué)生同伴關(guān)系。值得注意的是，隨著校園欺凌行為的頻率和學(xué)生暴力行為程度的不斷升級，如若缺少有效的學(xué)生行為控制和心理疏導(dǎo)，其結(jié)果極有可能是由于學(xué)生紛紛效仿所造成的沖突升級，造成學(xué)生關(guān)系進(jìn)一步僵化的惡性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；校園氛圍；學(xué)生同伴關(guān)系

一、序言

學(xué)生作為國家未來發(fā)展的潛力軍，其是否能夠身心健康地成長向來受到社會各界的廣泛關(guān)注。長期以來，學(xué)術(shù)界將較多的精力放在研究家庭氛圍對于學(xué)生心理成長和生理發(fā)育的方面，對于學(xué)生在社區(qū)或?qū)W校內(nèi)欺負(fù)或受欺負(fù)行為的研究起步較晚，并且對于引起其心理不良狀況因素的研究還較少（朱茂玲，梁芹香，2011）。但事實(shí)上，學(xué)生間的同伴排斥和欺凌行為會嚴(yán)重影響學(xué)生的校園參與度和其心理感受，不利于學(xué)生積極成長，甚至?xí)閷W(xué)生成年后的暴力行為埋下隱患（Eric S Buhs，2006）。

近年來，全球范圍內(nèi)的校園欺凌行為越來越多；在中國，根據(jù)2004年上海電視臺與華東師范大學(xué)聯(lián)合10所中小學(xué)對6-12歲的學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查顯示，曾經(jīng)參與校園欺凌行為的學(xué)生（受害或施害）占參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的14%；臺灣地區(qū)的兒童福利聯(lián)盟文教基金會的新聞發(fā)布會中所提到的數(shù)據(jù)指出，在2011年有18.8%的被調(diào)查學(xué)生指出曾在近兩個月內(nèi)遭受過不同形式的校園欺凌行侵害。相較于中國的情況，美國和日本則更為嚴(yán)重；根據(jù)美國聯(lián)邦司法部司法統(tǒng)計(jì)署的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的環(huán)境越來越不安全，平均每4名被調(diào)查學(xué)生中就有1名學(xué)生曾經(jīng)遭受過校園欺凌。1日本文部科學(xué)省發(fā)布的《2009年度問題行動調(diào)查》顯示，相較于2008年，日本校園欺凌事件上漲了1300件，總暴力事件為6萬913件。并且有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查顯示無論學(xué)生是否參與校園欺凌行為以及他們在校園欺凌中的角色（施害者、受害者、輔助者或旁觀者）是否相同都容易受到欺凌行為影響，從而造成一定的心理陰影、不良的性格特征和行為習(xí)慣（孫曉冰和柳海民，2015），故人們逐漸在關(guān)注學(xué)生成長的家庭環(huán)境的同時(shí)，也更加重視校園環(huán)境的營造與建設(shè)。

二、校園欺凌：概念與類型

（一）概念

在不同的國家和地區(qū)，對于校園欺凌的定義、理解和分類不盡相同。中國大陸地區(qū)對于校園欺凌行為的定義為：發(fā)生于權(quán)力或優(yōu)劣（主、客觀）關(guān)系明顯、明確的群體中，具有力量不均衡性、重復(fù)性、蓄意性和傷害性特點(diǎn)的特殊攻擊性行為，并且這種行為會在一定時(shí)間內(nèi)會造成學(xué)生生理、心理上的傷害（周海詠，丁云霞，2003；徐久生，2004）；強(qiáng)調(diào)施、受暴力學(xué)生群體間的差異和關(guān)系。日本對其的定義為：是一種來自于青少年自身與周圍人相處過程中，由于人際關(guān)系問題而造成的心理、身理上的傷害，并且這種傷害會使青少年群體感到深深的痛楚；強(qiáng)調(diào)關(guān)注青少年的情感，并站在青少年的立場。美國對其的定義為：是一種反復(fù)地通過恐嚇的手段欺負(fù)、打人或者傷害他人的行為；這種行為帶有蓄意傷害他人的目的，會造成學(xué)生心理、生理調(diào)節(jié)困難（Parker，Asher，1987和John Khan，2015）；強(qiáng)調(diào)該行為目的是蓄意傷害他人。

盡管不同國家和地區(qū)對于校園欺凌的定義不同，但從總體上來看，幾乎都包含了兩方面的內(nèi)容：一是校園欺凌行為確實(shí)會導(dǎo)致學(xué)生受到生理和心理傷害；二是校園欺凌行為具有多發(fā)重復(fù)性的特點(diǎn)，所帶來的傷害是長期的。故充分認(rèn)識校園欺凌行為對于學(xué)生的影響和傷害的途徑和方面，在一定程度上有助于預(yù)防未來更多校園欺凌行為的出現(xiàn)，并且也同樣有助于提出不同欺凌方式的解決和學(xué)生心理疏導(dǎo)方案。

（二）類型

各個國家和地區(qū)的校園欺凌行為的內(nèi)容在大體上具有共同性，在小部分內(nèi)容上存在差異。中國大陸地區(qū)、臺灣地區(qū)、日本和美國的相關(guān)學(xué)者均認(rèn)為校園欺凌的主要內(nèi)容有關(guān)系欺凌、肢體性欺凌、言語欺凌、性欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌（孫曉冰和柳海民，2015；John Khan，2015；BonneyMccoy和Finkelhor，1995）；存在微小差異的是：美國將網(wǎng)絡(luò)欺凌和關(guān)系欺凌和部分的言語欺凌（散播流言）歸于間接欺凌中（John Khan，2015）；另外，有一些美國學(xué)者指出在一些學(xué)校內(nèi)還存在于受到欺凌的學(xué)生所發(fā)起的帶有報(bào)復(fù)性的校園欺凌，即反攻擊性欺凌，在美國多地發(fā)生的學(xué)生槍擊案便是這類欺凌的典型代表。

鑒于校園欺凌行為對于學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在肢體、心理情感和未來行為方式及動機(jī)這三個方面，并且在很多情況下受害學(xué)生會同時(shí)受到上述三種影響；故本文在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合不同國家對于校園欺凌類型的分類和參與者是否是純粹施暴者，提出了如下校園欺凌類型分類。

當(dāng)欺凌施暴者中不含有曾經(jīng)校園欺凌的受害者時(shí)，可根據(jù)欺凌是直接對受害者產(chǎn)生影響，還是通過媒介（如網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)合他人誹謗排擠等）對受害者造成傷害，分為直接校園欺凌和間接校園欺凌；直接校園欺凌包括一切帶有攻擊性的肢體欺凌（含性欺凌）和言語欺凌；間接校園欺凌包括一切帶攻擊性的關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)、電子欺凌。當(dāng)欺凌施加者中包括曾經(jīng)欺凌的受害者時(shí)，則可根據(jù)欺凌是直接還是間接對受害者產(chǎn)生影響和傷害的，分為直接報(bào)復(fù)性校園欺凌和間接報(bào)復(fù)性校園欺凌。直接報(bào)復(fù)性校園欺凌包括一切帶有報(bào)復(fù)攻擊性的肢體欺凌（含性欺凌）和言語霸陵；間接報(bào)復(fù)性校園欺凌包括一切帶有報(bào)復(fù)攻擊性的關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)、電子欺凌。

三、校園欺凌與同伴關(guān)系研究的維度

對于校園欺凌和學(xué)生同伴關(guān)系這兩個方面的相關(guān)研究不但涉及到師生關(guān)系、教學(xué)管理、校園氛圍，還涉及到學(xué)生個性和學(xué)生家庭環(huán)境等各種因素；許多學(xué)者就師生關(guān)系、教學(xué)管理和家庭氛圍等因素做過研究，成果頗豐；但對存在校園欺凌的校園氛圍對學(xué)生同伴關(guān)系影響的研究較少；前人主要從同伴接納和友誼關(guān)系這兩個維度入手，對學(xué)生同伴關(guān)系進(jìn)行研究。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體成員對個體的態(tài)度——喜歡或不喜歡，接納或排斥；同伴接納水平是個體在同伴群體中社交地位的反映。友誼關(guān)系則是一種以個體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反應(yīng)的是兩個個體之間的情感聯(lián)系（于璐，2008）。隨著關(guān)于學(xué)生同伴關(guān)系的研究不斷深入，學(xué)者后來對這兩個維度又進(jìn)行了細(xì)分；其中，主要的維度有：社會支持、陪伴與親密感、懲罰、沖突（鄒泓，1999）；思考情感（李支勇，2013）。

雖然上述的維度能夠衡量學(xué)生個體間同伴關(guān)系的影響因素，但并不能充分體現(xiàn)同伴間的依賴性和接接納性，故出于對于同伴依賴、同伴接納和行為原因分析的需要，在上述兩個基本維度之外，還應(yīng)從行為支持和團(tuán)體文化兩個維度進(jìn)行調(diào)查。行為支持維度主要是用于調(diào)查學(xué)生良好或不良行為在校園內(nèi)的支持度和學(xué)生接納程度；團(tuán)體文化維度用于調(diào)查學(xué)生各類團(tuán)體間的組織文化。

四、校園氛圍與學(xué)生同伴關(guān)系的關(guān)系研究

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所之一，校園欺凌事件作為校園內(nèi)的越軌事件，在很大程度上會形成壓迫感較強(qiáng)和安全感缺失的校園氛圍；校園氛圍越消極，學(xué)生遭受同伴侵害的可能性越大（朱新筱，2005）。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論：人的行為是通過觀察和模仿習(xí)得的；可以認(rèn)為通過共同活動和相互協(xié)助而形成的學(xué)生同伴關(guān)系會由于消極的引導(dǎo)和暗示發(fā)生改變。根據(jù)勒溫的“場”論：同伴群對于學(xué)生而言就像是心理場，任何變化都會對其行為和動機(jī)產(chǎn)生影響，并且在此基礎(chǔ)上影響其社會化，間接影響同伴關(guān)系（紀(jì)紅艷，2005）。

由于學(xué)生處于認(rèn)知培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對于價(jià)值、文化等的認(rèn)知往往會隨著環(huán)境的變化而發(fā)生改變；故不同學(xué)生團(tuán)體的文化能夠以各種形式來影響學(xué)生的認(rèn)知；如若他們通過共同認(rèn)知而形成的團(tuán)體文化是積極包容的，那么其伙伴關(guān)系極有可能是緊密、堅(jiān)固且融洽的；反之，如果是通過消極的認(rèn)知所組成的團(tuán)體，那么其同伴關(guān)系極有可能是松散、易破裂且緊張的。故創(chuàng)建積極的校園氛圍對于學(xué)生積極的伙伴關(guān)系來說顯得尤為重要。

從校園欺凌涉及的學(xué)生的性別和家庭模式來看，男性學(xué)生更容易受到肢體欺凌，而女性學(xué)生更容易受到言語欺凌（張文新，谷傳華，2000）；相較于父母一方外出打工的學(xué)生，雙親均外出打工的學(xué)生更容易受到欺凌。

從校園欺凌涉及的學(xué)生角色來看，造成同齡人間關(guān)系緊張或暴力事件的原因共有兩種，一是其本來便是校園欺凌行位的受害者或施害者，其價(jià)值、觀念和認(rèn)識趨于消極，最后促使了欺凌行為（Graham和Juvonen，1998）；另一種是學(xué)生處于旁觀者或間接輔助者的位置，他們在欺凌氛圍中由于感到較大的心理壓力，受到了不正確、消極的行為誤導(dǎo)，從而形成了不正確的伙伴認(rèn)識和觀念，導(dǎo)致了與伙伴的疏離和潛在的暴力傾向（Schwartz，Dodge和Coie，1993）。Boulton和Underwood（1992）指出學(xué)生是否受到過校園欺凌行為的侵害將影響其對于校園生活愉快度的感知。與此相似的是，Whitney和Smith（1993）指出受到過校園欺凌行為的學(xué)生對于同伴的信任依賴程度更低。并且其經(jīng)常會用減少課堂參與和逃避上學(xué)的方式作為保護(hù)自己的方式，但這種方式同時(shí)也會使得學(xué)生間的交流因此降低，故此類學(xué)生往往在學(xué)校處于落單的狀態(tài)，擁有較少的伙伴，從某一種程度上來說，也因此會受到更多的欺凌欺辱的迫害。

總結(jié)來說，存在欺凌事件的校園對所有學(xué)生的影響是傾向于消極的（孫曉冰和柳海民，2015）。在這樣的校園中成長，學(xué)生的心理會變得扭曲自卑；尤其是受害者，由于心理承受壓力增大，負(fù)面情緒擴(kuò)張，猜疑與嫉妒充斥著他們的生活；而對于施害者來說，他們的同伴關(guān)系十分微妙，往往建立在通過暴力競賽或壓制他人來尋求自我肯定之上，很難建立積極的同伴關(guān)系；就校園欺凌的旁觀者來說，他們可能因目睹欺凌事件而對外界產(chǎn)生恐慌；害怕相信與過渡自我保護(hù)使得這種旁觀者的同伴關(guān)系同樣是脆弱的。因此，良好的校園環(huán)境對于學(xué)生的同伴關(guān)系十分重要；疏于引導(dǎo)得結(jié)果極有可能導(dǎo)致不利學(xué)生身心健康的伙伴關(guān)系。

五、研究總結(jié)及未來研究方向

通過對文獻(xiàn)的梳理，我們根據(jù)校園欺凌的性質(zhì)（是否是報(bào)復(fù)性）和欺凌的途徑對校園欺凌進(jìn)行了重新分類，具體分類為：直接校園欺凌、間接校園欺凌、直接報(bào)復(fù)性校園欺凌和間接報(bào)復(fù)性校園欺凌。并且通過比較不同國家和相關(guān)研究對于校園欺凌的定義，本文將校園欺凌的性質(zhì)定義為一切具有傷害性和惡意性、會對學(xué)生造成心理和生理傷害的長期性或多發(fā)性暴力事件，并指出有校園欺凌事件的校園往往會對學(xué)生心理建設(shè)和事物認(rèn)知造成較大的影響。從研究維度上來說，我們認(rèn)為除了同伴接納和友誼關(guān)系這兩個維度外，還應(yīng)從行為支持和團(tuán)體文化兩個維度進(jìn)行調(diào)查，以反應(yīng)學(xué)生同伴依賴、同伴接納和其相關(guān)行為的原因。

很多研究指出在校學(xué)生處于認(rèn)知與行為塑造的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷的事情在很多時(shí)候都會改變他們未來的行為和認(rèn)知。但在目前的研究中，極少有學(xué)者指出認(rèn)知和判斷間到底存在何種聯(lián)系；即學(xué)生在經(jīng)歷事件后，對于安全認(rèn)知、交往認(rèn)知等發(fā)生了新的變化，那這種變化是怎樣影響其行為和道德的判斷的，并且認(rèn)知對于道德判斷的影響程度有多少。而缺少此方面的研究也就使得我們無從得知學(xué)生在經(jīng)歷惡性事件后對于某行為的道德定義是否發(fā)生改變和改變程度是如何的；這不利于后期對于校園氛圍管理中學(xué)生心理德育建設(shè)和學(xué)生心理創(chuàng)傷的治療。另外，學(xué)生道德判斷發(fā)生變化后對于學(xué)生同伴關(guān)系改變程度是多少的相關(guān)研究也較少，而學(xué)生的發(fā)展確實(shí)需要建立在道德基礎(chǔ)上，如若缺少道德改變與同伴關(guān)系的相關(guān)研究，則不利于未來建立起相關(guān)教育管理體系與方法。

除此之外，在現(xiàn)有的關(guān)于校園氛圍對學(xué)生同伴關(guān)系的研究中，多數(shù)學(xué)者都是從學(xué)生受到暴力影響從而對同伴關(guān)系造成影響的角度來做研究，而對于學(xué)生團(tuán)體中同伴接納和同齡人支持對于學(xué)生同伴關(guān)系影響的相關(guān)研究則較少；這也為未來研究學(xué)生同伴關(guān)系提供了一個視角。

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注釋：

1.張國平.校園欺凌的社會學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究.2001，8：73-76（73）

作者簡介：

顧天惠（1995-），女，上海市人；民族：漢族；學(xué)歷：本科在讀；學(xué)校：南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院勞動與社會保障系，江蘇省南京市。

姚佳煒（1996-），女，江蘇省常州市人；民族：漢族；學(xué)歷：本科在讀；學(xué)校：南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院會計(jì)系江蘇省南京市。