蔡樂

【摘 要】現(xiàn)在全國高校都在積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升學生就業(yè)能力，有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型高級人才。本論文從不同方面闡述高職院校大學生自主創(chuàng)新學習能力研究，希望提高大學生自主創(chuàng)新學習能力，為研究大學生自主創(chuàng)新學習能力研究的專家與學者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學生自主創(chuàng)新；學習能力研究

近年來，大學生自主學習能力的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注，培養(yǎng)手段與方法的研究論文常見諸各類期刊，成為研究熱點之一。另一方面，如何衡量自主學習能力培養(yǎng)的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養(yǎng)方法常沒有說服力，也容易紙上談兵。 對于高職院校大學生學習能力培養(yǎng)的方法可以從下面的方面做深入分析。

一、高職院校大學生自主學習能力現(xiàn)狀

大學生的自主學習能力是指大學生順利完成自主學習任務的各種心理品質(zhì)的總和。然而，從我國高職院校目前來看，還是不夠重視培養(yǎng)在校學生的自主學習能力。據(jù)筆者觀察目前高職院校大學生自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀，不少高職院校學生大學三年的學生生涯是漫無目的的，沒有自己的學習目標，被迫地接受學習。所以，高職院校學生會經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、無故曠課等現(xiàn)象。而且他們的學習方式、學習習慣大多數(shù)仍處于傳統(tǒng)的被動接受教育的局面，仍留有很深的應試教育的烙印，學生也未能擺脫舊式學習的羈絆。與此同時，傳統(tǒng)的教學模式主要是以老師為主，學生為輔，忽視了學生的主體性，扼殺了學生的學習創(chuàng)造性。此種教學模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，高校大學生作為學習的主體其任務是學會自主學習。高職院校大學生要在自主學習的基礎(chǔ)上獲取知識的同時，積極掌握獲取知識的方法并在實踐中對此不斷體驗。因此，高職院校應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高高職院校的教學質(zhì)量以及促講大學牛的成長成才。

二、高職院校大學生自主學習能力的重要性

我國的高職院校是培養(yǎng)高端技能型人才的搖籃，可以說高職院校學生的成長成才不僅關(guān)系到學生的個人發(fā)展和家庭幸福，同時還關(guān)系到整個名族的素質(zhì)。 由于高等教育不斷擴招，這就為很多學生提供了接受高等教育的機會。 現(xiàn)代社會的競爭說到底是人才的競爭，而高職院校的學生應該成為各行業(yè)出色的一線人才。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)也在不斷的競爭，不適應社會發(fā)展的終將要被淘汰。 同樣，高職院校在校學生如果不注重自身學習能力培養(yǎng)的話也終將會被社會所淘汰。 可見，對于想在現(xiàn)代社會立足的人來說學習能力是多么的重要。

三、提高高職院校大學生自主學習能力的教育策略

（一）教師方面

大學生人學教育是教師引導學生掌握自主學習能力的最佳時機和良好開端。緊抓新生教育，可以盡早培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時可以將學生高中學習階段一些良好習慣遷移到大學學習中。自主學習能力的形成是一個持久的過程，需要教師的引導和學生自身長期的堅持。高職院校越早培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生的受益就越大。不同的高職院校的學生，在中學時期已經(jīng)形成了不同的學習習慣。面對這些差異，高職院校教師只能更加盡職盡責地教育引導學生，培養(yǎng)大學生的自主學習能力。從學生人校那刻開始，大一新生對大學既有敬畏的心理，也有著探索的渴望。到了陌生的學習環(huán)境和不同階段的學習生涯，他們一般都能夠較好地遵循學校的規(guī)章制度，這時候教師就要發(fā)揮自己的引導作用，盡可能嘗試著培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。高職院校的教師要長期關(guān)注學生的學業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，督促和提醒學生制定長期有效的學習計劃，強化學生的學習和生存的危機意識，從而促進養(yǎng)成良好自主學習習慣。

（二）學生方面

1.激發(fā)大學生學習動機，讓學生在學習中“想學，是促進大學生提高自主學習能力的首要目標

通過提高學生的學習動力，讓學生為以后人生道路的就業(yè)和生活培養(yǎng)自主學習的激情。如果高職院校大學生在校學習僅僅是為了拿個大學畢業(yè)文憑，那是再簡單不過。但是，必須讓學生明白，大學三年是他們以后人生道路的地基，大學三年要為生活學習、為就業(yè)學習。這都不是學校的課程可以直接考核每個大學生的，而是以后的就業(yè)和生存所要求學生應該具備的。為就業(yè)和生活學習，學生明白自己以后要過一種什么樣的生活，他們就要在大學為此付出努力，就會有更加堅定和強烈的自主學習動機。

2.加強高職院校大學生的實踐經(jīng)驗，強化實踐能力

學生獲取知識和培養(yǎng)能力的途徑并不僅僅是通過課堂教學。培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要學生在社會實踐或者大學實習期間強化自身的自主學習能力。學生通過社會實踐或者實習獲得了比書本上更為重要的實踐知識，可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主探索的精神，積極尋找適合的自主學習的方法。

總之，高職院校的課程設置要因材施教，針對不同的學生，進行自主學習的引導，了解學習者的個體需求，突出高職院校大學生個性化教育。學校應通過一系列方式來引導學生正確定位自己的學習。比如，同樣的一門課程，高職院校的課程設置應該和重點大學和普通本科都是不一樣的。根據(jù)高職院校特色選擇課程設置和課程教學，強化學生的職業(yè)技術(shù)能力，強化學生的自主學習能力。要讓學生明白要想在今后的職場有所作為，就需要在校期間不斷的鍛煉自己的學習能力。因為未來的文盲已不僅僅是不識字的人，沒有學習能力的人才是真正的文盲。所以，從某種程度上說學習能力的強弱將直接決定將來的職業(yè)發(fā)展空間。而那些學習能力跟不上時代的人可能會被淘汰。

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