李金濤

【摘要】全球化思想、理念、知識(shí)與智慧共融共享的信息化革命時(shí)代，“跨界、多元、互動(dòng)、融通”的共識(shí)之藝術(shù)教育理念和思想，已深刻影響當(dāng)下國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育改革的新方向，也影響著國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革創(chuàng)新趨向，對(duì)課題化進(jìn)行概念解讀，結(jié)合教育思潮從其具體呈現(xiàn)形態(tài)及走勢(shì)綜合分析各自其特點(diǎn)，將為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題化教學(xué)思維理念、多元化教學(xué)模式探索和研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新，起到引領(lǐng)和啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】跨界；多元；互動(dòng)；融通；課題化

信息化革命，注定了新時(shí)代是一個(gè)全球化思想、理念、知識(shí)與智慧共融共享的時(shí)代?！翱缃?、多元、互動(dòng)、融通”的共識(shí)之藝術(shù)教育理念和思想，成為了時(shí)代的主流，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育交流及聯(lián)動(dòng)性也日益頻繁，不少的學(xué)者都做了深入的探析。

一、藝術(shù)課題化教學(xué)模式的概念理解與認(rèn)知

藝術(shù)與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繪畫藝術(shù)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的完美融合成為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，信息化的今天，國(guó)際交流合作頻繁，跨專業(yè)的學(xué)科改革、基于民族文化及地域特色的藝術(shù)、實(shí)用、科學(xué)為主導(dǎo)，“課題化”教學(xué)為依托的產(chǎn)、學(xué)、研、用跨學(xué)科的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)，成為時(shí)代的主流。主要體現(xiàn)：1.重視傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的互通：2.延續(xù)中外藝術(shù)院校中包豪斯學(xué)院所強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，工作坊式的實(shí)用技術(shù)及造型藝術(shù)協(xié)同發(fā)展：3.“跨界、多元、互動(dòng)、融通”共識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，多元互動(dòng)，和而不同，依托“課題化”教學(xué)，探索產(chǎn)、學(xué)、研、用藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式。

課題化，一詞本身匯集了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等，由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課題化”課程目標(biāo)、研究方向，確定選題、制定研究方案和思路，集中或分組進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)研和系統(tǒng)化教學(xué)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新教育改革研究很有必要。站在網(wǎng)絡(luò)化新媒體信息時(shí)代的前端，放眼藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已不再是單純的單一課程知識(shí)技能的傳授，而是將課程與“課題化教學(xué)”整合，設(shè)定不同的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作的“課題化教學(xué)”研究創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，課題帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)，科研促教學(xué)，教學(xué)輔科研，理論付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體良性秩序循環(huán)常規(guī)教學(xué)。

二、藝術(shù)課題化教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)形態(tài)及走勢(shì)分析

如今國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多重視技能表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會(huì)相應(yīng)的受到當(dāng)代西方美術(shù)設(shè)計(jì)教育的中關(guān)于“創(chuàng)意概念”的導(dǎo)入，由此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍存在重視創(chuàng)意的核心教學(xué)觀念，而本文中的課題化教學(xué)模式的理解，不只是停留在國(guó)內(nèi)技藝層面的挖掘，同時(shí)也是對(duì)西方藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的理解。如國(guó)內(nèi)在很多藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中會(huì)相當(dāng)看中學(xué)生課題化教學(xué)中具體的造型及技術(shù)表現(xiàn)能力，是否有一定的審美哲學(xué)，是否存在對(duì)作品完整性的理解，是否蘊(yùn)含著專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，通常會(huì)在藝術(shù)繪畫及造型層面，國(guó)內(nèi)有很高的要求，反之，西方美術(shù)教育會(huì)相應(yīng)重視藝術(shù)的嗅覺(jué)、藝術(shù)的敏感度，獨(dú)特性的藝術(shù)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及文化背景是他們所關(guān)注的。故筆者認(rèn)為在課題化教學(xué)模式的探討及認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，教學(xué)中，并不在于對(duì)某一種方式的傾向及喜愛(ài)，更多的是一種包容共勉，相互學(xué)習(xí)，互相借鑒的過(guò)程，在課題化最基本的造型藝術(shù)表現(xiàn)力層面的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合修養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)題材的認(rèn)知及鑒賞能力。由此，我們需要在這樣一個(gè)大的“跨文化”教育背景下。仔細(xì)挖掘藝術(shù)課題化教學(xué)背后所呈現(xiàn)的形態(tài)及走勢(shì)，很有必要。

（一）課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之跨界

跨界，不只是國(guó)家與國(guó)家藝術(shù)層面溝通的橋梁，更應(yīng)該涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的諸多層面，如專業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的突破，藝術(shù)本身就是和而不同，渾然一體的文化意識(shí)形態(tài)，課題化教學(xué)中融人的不只是傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)、現(xiàn)代古典造型藝術(shù)的延續(xù)，更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的文化意識(shí)、觀念形態(tài)、行為藝術(shù)、裝置與展示等等，重視藝術(shù)中平面視覺(jué)維度想多維度空間的轉(zhuǎn)化，過(guò)度到影視、新媒體藝術(shù)的幻化，重視課題專業(yè)領(lǐng)域的豐富性及時(shí)代性，將傳統(tǒng)的繪畫或古典藝術(shù)作為一種邊緣學(xué)科對(duì)待，雖然并不理智，但對(duì)其保留并重視專業(yè)間的交流及合作，相互穿插及溝通，以最新的藝術(shù)形式取代守舊的藝術(shù)形態(tài)，不斷的更新?lián)Q代，以原有的藝術(shù)語(yǔ)言形態(tài)用新的語(yǔ)言形態(tài)方式進(jìn)行解讀，勢(shì)必成為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展主流。

（二）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之多元

課題化，一詞本身匯集了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，如發(fā)現(xiàn)式、合作式、現(xiàn)象分析式、自主式、探究式等教學(xué)方法，課題的多元、教學(xué)方式的多樣，注定會(huì)給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注入更為飽滿的活力，然而創(chuàng)造力這一次本身是對(duì)課題的極高挑戰(zhàn)，藝術(shù)教育工作者們所需要思考的是不只是停留在授之對(duì)象主體個(gè)體的自我價(jià)值認(rèn)同、個(gè)性張力的體現(xiàn)，具有道德素養(yǎng)的行為個(gè)體，更應(yīng)該著眼教學(xué)環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法的多元化創(chuàng)造性。一方面，允許個(gè)體的差異化，在課題擬定環(huán)節(jié)，允許學(xué)生自主命題，根據(jù)愛(ài)好和習(xí)慣，去選擇適合的藝術(shù)自我表達(dá)方式，體現(xiàn)個(gè)體人格、構(gòu)架身份及藝術(shù)表達(dá)中自我與他我的關(guān)聯(lián)性。另一方面，作為傳授知識(shí)，并進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的教師更應(yīng)該在諸多環(huán)節(jié)中，思考教學(xué)方法如果停留在教師個(gè)體的自我表達(dá)，想必對(duì)于接受者的理解會(huì)存在諸多中藝術(shù)形態(tài)展現(xiàn)方式，故教學(xué)的策略性思考還在于自身對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行不同的教學(xué)方式的植入，如對(duì)那些好奇的個(gè)體，盡量以吸引其獨(dú)特的視角方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，對(duì)于溝通力強(qiáng)，能不能安排團(tuán)隊(duì)的協(xié)作創(chuàng)新，而對(duì)于一些獨(dú)立性高強(qiáng)的個(gè)體，是否應(yīng)該進(jìn)行個(gè)體的引導(dǎo)，讓其自主創(chuàng)造。多元的時(shí)代，注定了多元的個(gè)體，多元注定允許差異性的存在，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)行不同個(gè)體的思維啟發(fā)及引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，將有助藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念與技藝的進(jìn)一步和諧及升華。

（三）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之互動(dòng)

互動(dòng)，是雙方的溝通與方式的表達(dá)。互動(dòng)性教學(xué)，曾關(guān)注師生之間的觀念分享，藝術(shù)表達(dá)的相互觸碰，強(qiáng)化教師與每位個(gè)體的接觸、交流、表達(dá)、交換形成觀念上的融通及觸動(dòng)。隨著開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)有十多年了，我們會(huì)關(guān)注到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課題化觀念的在眾多國(guó)內(nèi)高校不同的教師個(gè)體中都有明顯的差異性，開(kāi)放式課堂的設(shè)置，讓我們有接觸到更多多元的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)教學(xué)模式有了重新的認(rèn)知，不同高校之間的學(xué)習(xí)與交流，自然而然成為推動(dòng)整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)能否前進(jìn)的動(dòng)力，藝術(shù)的教育是在于對(duì)人的個(gè)體差異教育，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代的潮流，關(guān)注最新的設(shè)計(jì)資訊，藝術(shù)觀念、對(duì)任何的藝術(shù)抱著一種嘗試、學(xué)習(xí)并批判的態(tài)度去接受，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造藝術(shù)，更應(yīng)該懂得如何批評(píng)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)提出要求及需改進(jìn)之處，這種觀念上的轉(zhuǎn)化，觀念上的改變，通過(guò)特定的課題主題創(chuàng)造特定的藝術(shù)作品，同時(shí)也通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品反思課題的設(shè)計(jì)命題，兩者之間相互批判，通過(guò)參與及研討、團(tuán)體討論的互動(dòng)式方法，尋找課題的深入跨界及文化層面思考。例如，在不同文化背景的個(gè)體中，我們希望在課題化的設(shè)定環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的心聲和觀念，分享他們的文化性思考及藝術(shù)表達(dá)的方式，課堂的討論是為了激發(fā)個(gè)體之間的矛盾及差異，是為了觸碰更多藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)造性表達(dá)。

（四）藝術(shù)課題化教學(xué)模式的認(rèn)知及理解之融合

融合，教學(xué)中我們中是在尋找不同的藝術(shù)形態(tài)觀念的融合，理性訴求的藝術(shù)策略與感性訴求的藝術(shù)策略在本質(zhì)上是有很大的差異，然而在兩者之間尋找合理的中間值，尋找兩者之間的矛盾點(diǎn)，找到共通之處，以及最終的目標(biāo)一致性。這些都是在藝術(shù)課題化教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)反反復(fù)復(fù)的拿出來(lái)思索的，課題化教學(xué)模式，最終目的是希望設(shè)定不同的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)研究，智慧施展、自我探索、協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作，以課題帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展，致力產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)，科研促教學(xué)，教學(xué)輔科研的融合，理論付諸實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體良性秩序循環(huán)融合，這種意義上的融合，是對(duì)課題智囊團(tuán)，最終藝術(shù)作品呈現(xiàn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)一致性的表達(dá)，是對(duì)集體智慧提煉后的濃縮，所以在課題化教學(xué)中，設(shè)定主題教學(xué)策略方向的大框架下，進(jìn)行逐個(gè)個(gè)體差異的融合比較，通過(guò)不同的文化探析去達(dá)到一共共同的終極課題呈現(xiàn)，也是融合的最終目的。

綜上所述，通過(guò)對(duì)“課題化教學(xué)”的認(rèn)知與理解，全面研究課群組課程其內(nèi)在理論及模式，進(jìn)行品牌自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)日常中頻繁接觸的新媒體催生新思考、新思想，師生合作共同創(chuàng)造新知識(shí)和新能力的過(guò)程，課題帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究，最終不只是傳統(tǒng)意義上專業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)的直接告知，而是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)文化及理性思考。

“跨界、多元、互動(dòng)、融通”的共識(shí)之藝術(shù)教育理念和思想，是時(shí)代的主流，同時(shí)也是未來(lái)空間需要思考的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)定，如何更好的將藝術(shù)課題化教學(xué)融入到課堂的內(nèi)外，藝術(shù)教育需要課題植入，同時(shí)需要進(jìn)一步思考課題化教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)案例實(shí)證，希望所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者們共勉，進(jìn)一步關(guān)注課題性教學(xué)的內(nèi)涵理解及未來(lái)教學(xué)走勢(shì)。