陳波涌+劉青

摘 要：職業(yè)教育智慧課程旨在以信息技術(shù)為基本載體，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的能力，并著力于提升學(xué)生的通用能力、創(chuàng)新意識(shí)與素質(zhì)，具有選擇性、開放性、先進(jìn)性、友好性與研究性等核心特征。智慧課程教學(xué)實(shí)施突出“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的有效結(jié)合，課程評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)施效果。推動(dòng)智慧課程建設(shè)，要按類型、分層次推動(dòng)職業(yè)教育智慧課程建設(shè)；發(fā)展與智慧課程相配套的智慧評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促課程建設(shè)；強(qiáng)化適應(yīng)智慧課程建設(shè)與教學(xué)要求的師資隊(duì)伍；加大智慧課程的共享平臺(tái)開發(fā)力度，提高課程的開放性和利用率，并通過加強(qiáng)研究，推動(dòng)智慧職業(yè)教育與智慧職業(yè)課程走向深化。

關(guān)鍵詞：智慧教育；職業(yè)教育智慧課程；信息技術(shù)

作者簡介：陳波涌（1969-），女，湖南長沙人，湖南省教育科學(xué)研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、人力資源開發(fā)；劉青（1993-），女，湖南張家界人，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職貫通的課程銜接研究”（編號(hào)：ZJC2012080），主持人：唐智彬。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0010-06

一、從智慧教育到智慧職業(yè)教育課程

2010年11月美國發(fā)布《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》（以下簡稱為NETP2010），通過將教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的狀況與近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教育改革問題的癥結(jié)所在。因此，報(bào)告提出：“教育部門如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”，提出了應(yīng)用信息技術(shù)變革教育的基本理念。2012年3月，我國發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱為《規(guī)劃》），提出“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”，為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)提供不懈動(dòng)力與支撐。

在教育系統(tǒng)中，學(xué)校教育系統(tǒng)是制度化教育的主體與核心?！皩W(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”顯然應(yīng)當(dāng)是“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容[1]。作為人的解放的基本形式，教育過程中人必須取代知識(shí)、技能而真正成為教育的目的，不應(yīng)只終止于某種知識(shí)、技能、價(jià)值觀念的獲得，要進(jìn)一步在向完整的人的生成復(fù)歸的過程中把這些方面平衡地協(xié)調(diào)整合起來；教育過程也必須和歷史運(yùn)動(dòng)現(xiàn)實(shí)地統(tǒng)一起來[2]。課程與課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本手段。因而，“課程改革”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的核心部分。課程應(yīng)在內(nèi)容上注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，同時(shí)關(guān)注當(dāng)下教育活動(dòng)所發(fā)生的具體時(shí)代情境。當(dāng)下，信息化是最顯著的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)性變革的核心則在于推動(dòng)信息技術(shù)與課程全面深度融合，以信息技術(shù)為基本手段，開發(fā)面向?qū)W生的能力全面發(fā)展與素質(zhì)提升的智慧課程。

理解智慧課程，首先要理解智慧教育。2008年，IBM在智慧地球概念的基礎(chǔ)上，首次提出了智慧教育?；谥腔劢逃S多專家學(xué)者又提出了智慧校園、智慧教室、智慧課程等。從形態(tài)上看，智慧教育是數(shù)字化和信息化支持下的新型教育形態(tài)，智慧課程是信息技術(shù)與學(xué)科（專業(yè)）教育深度融合的新型教育形態(tài)的實(shí)踐載體。學(xué)者從不同的角度對(duì)智慧課程的內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)的界定。張琪認(rèn)為智慧課程是在智慧教育框架下，幫助學(xué)生提高智慧生成與應(yīng)用含量、培養(yǎng)時(shí)代價(jià)值觀和思維特質(zhì)、綜合運(yùn)用新學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教育過程及評(píng)價(jià)等優(yōu)化重構(gòu)的“靈巧”課程體系[3]。湯偉則認(rèn)為是以促進(jìn)全體學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在自主發(fā)展過程中，挖掘創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，使學(xué)校形成有慧眼和慧心的大智慧群體[4]。陳琳等從課程本質(zhì)的視角，指出智慧型課程是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)、教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程[5]。不難看出，智慧課程是基于信息技術(shù)與教育的全面深度融合，依托新的教育理念和學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教師的教學(xué)能力，使學(xué)生和教師在課程活動(dòng)中共同成長的一種新型課程形態(tài)。任何教育過程都涉及知識(shí)、技能、能力、態(tài)度或情感等方面的因素，即都涉及“教什么”的問題[6]，課程是教育過程中各類因素的中心，是“教”的主要內(nèi)容，培育人才的過程，主要是課程實(shí)施的過程。賦予課程“智慧”，才能培育智慧之人。

基于上述分析，職業(yè)教育智慧課程可以初步界定如下：基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念與智慧教育的基本框架，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來世界的“生活與工作的智慧”為取向，以“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”為基本路徑，以“人機(jī)協(xié)同”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)工具與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式為基本條件，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得內(nèi)容過程及評(píng)價(jià)等優(yōu)化重構(gòu)的課程體系。通過智慧課程的實(shí)施，一方面，利用智能的手段為學(xué)生獲得進(jìn)入職業(yè)世界所必備的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究的水平；另一方面，通過智慧課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生與教師在此過程中共同成長，共同生成智慧。智慧職業(yè)教育課程既是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，同時(shí)也是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要途徑。

二、職業(yè)教育智慧課程的核心特征

技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育帶來各種新的可能。從古代的結(jié)繩記事和口耳相傳，到后來的印刷術(shù)，到世紀(jì)初的互聯(lián)網(wǎng)，再到如今的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，人類技術(shù)的每一次進(jìn)步都給教育帶來了新的面貌和愿景。信息技術(shù)與教育整合，多媒體教學(xué)出現(xiàn)，這是智慧教育的初始形態(tài)，當(dāng)今，在信息技術(shù)發(fā)展——社會(huì)變遷——教育變革三元互動(dòng)結(jié)構(gòu)中[7]，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為世界上多個(gè)國家和地區(qū)教育發(fā)展的趨勢(shì)。智慧課程將在信息化大背景下，推動(dòng)職業(yè)教育信息化，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展難題，提供創(chuàng)造性的解決方案，成為驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性力量。智慧課程是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的最集中展現(xiàn)，是信息技術(shù)與教育在實(shí)體中介中的“深度融合”。構(gòu)建智慧職業(yè)教育課程體系，將有效推動(dòng)職業(yè)教育信息化，改變長期以來信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯著的問題，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新。職業(yè)教育智慧課程具備傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的部分核心特征，同時(shí)具備以下幾個(gè)方面重要特征：

一是選擇性。智慧課程是在信息技術(shù)這一“時(shí)代催化劑”的作用下課程發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”，是信息化元素充分融入教育后的課程新理念。從課程的形式上，智慧課程理念催生出一朵朵課程變革的浪花，MOOCs、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等都是智慧教育理念下的新課程形式。學(xué)校教育從僅限于校園到跨越校園圍墻，只需通過某個(gè)平臺(tái)就可以在線進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育形式和個(gè)人學(xué)習(xí)方式都顯在和潛在地發(fā)生變化，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑等都發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。學(xué)習(xí)者從個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等，由此帶來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相應(yīng)改變，彰顯個(gè)性發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)課程適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)課程。

二是開放性。職業(yè)教育智慧課程體現(xiàn)了時(shí)間、空間與結(jié)構(gòu)上的開放性。在時(shí)間上，智慧課程的形成是持續(xù)修訂、持續(xù)完善、持續(xù)發(fā)展的過程，通過不斷試用，最終走向完善。在空間上，職業(yè)教育智慧課程主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)，不同地區(qū)、不同文化、不同需求的人群，可以隨時(shí)通過鏈接互聯(lián)網(wǎng)，接觸或下載相應(yīng)的智慧課程資源?；谄脚_(tái)，課程學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解課程開設(shè)的信息，如排名情況、下載量、好評(píng)度等。從結(jié)構(gòu)角度來看，智慧課程具有較強(qiáng)的兼容性。課程資源以共建共享的形式，一方面，課程開發(fā)者的智慧為學(xué)習(xí)本課程的人分享，通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考與激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；另一方面，課程學(xué)習(xí)者為課程的完善貢獻(xiàn)自己的智慧，學(xué)習(xí)者通過批判性地學(xué)習(xí)課程，在理解與接受課程知識(shí)的同時(shí)，提出改進(jìn)課程、完善課程，并逐步生發(fā)出課程智慧。

三是先進(jìn)性。職業(yè)教育智慧課程的緣起與發(fā)展于信息化的大時(shí)代背景之下，從內(nèi)容到形式都與這個(gè)現(xiàn)代化時(shí)代緊密相連。先進(jìn)性首先體現(xiàn)在內(nèi)容上，職業(yè)教育智慧課程應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展最前沿、最重要的內(nèi)容，滿足職業(yè)教育教學(xué)的最新需求。其次是教學(xué)方法先進(jìn)。智慧課程不僅僅是利用最先進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)的教學(xué)資源，同時(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)方法的最新發(fā)展，融入了職業(yè)教育發(fā)展的最新理念，突出了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的最新探索。再次是依托平臺(tái)先進(jìn)。職業(yè)教育智慧課程突破了傳統(tǒng)課程的空間局限，依托我國各類教育平臺(tái)，將智慧課程的開發(fā)成果通過最便利的平臺(tái)，分門別類地展示課程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并最終成為引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)變革的重要力量。

四是友好性。傳統(tǒng)課程的最大缺陷在于封閉性，這種封閉性直接影響到其與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。智慧課程的友好性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是智慧課程的“易獲得性”，即學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要，非常便利地獲取到相應(yīng)的課程資源，隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。二是智慧課程自身設(shè)計(jì)的便利性，突出界面友好，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容重點(diǎn)突出，特點(diǎn)明顯，學(xué)習(xí)者根據(jù)課程框架，確定自己的學(xué)習(xí)安排。友好性能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。三是智慧課程為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供了許多的機(jī)會(huì)，多元化的學(xué)習(xí)資源還全面支持泛在學(xué)習(xí)，既服務(wù)于在校學(xué)生，又支持社會(huì)學(xué)習(xí)者，支持學(xué)分銀行。幫助人們?cè)诮邮軐W(xué)校教育之后，可以根據(jù)生產(chǎn)、科技發(fā)展的需要，獲得各種自己目前職業(yè)或者未來職業(yè)所需的各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用一生的時(shí)間來充實(shí)、完善自己，滿足自己對(duì)教育享受的需要。

五是研究性。智慧課程是一種情境化的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。其區(qū)別于以往課程的最大特點(diǎn)在于其探索性，這源于技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求與職業(yè)教育研究性學(xué)習(xí)的深度結(jié)合。課程內(nèi)容上，通過融入職業(yè)教育探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲。培養(yǎng)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、信息利用能力作為創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，以線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。學(xué)生憑借虛擬環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，嘗試不同的角色參與工作過程，進(jìn)而鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生完全進(jìn)入探索過程，直接接觸感性知識(shí)來強(qiáng)化形象思維，使學(xué)生把不合理的隨意調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的手段，從而給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從感性到理性、從直觀到思維，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六是立體性。立體性首先體現(xiàn)在智慧課程的呈現(xiàn)形式上。職業(yè)教育智慧課程不僅僅是授課視頻資源，還包括相應(yīng)的文字教材、配套練習(xí)、技能細(xì)節(jié)講解視頻、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和診斷平臺(tái)以及其他拓展支持資源。所有資源的集合，形成一個(gè)立體化的技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，同時(shí)也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的整體性解決方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇最適合的優(yōu)質(zhì)資源，并采用不同的學(xué)習(xí)方式與手段，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，職業(yè)教育智慧課程體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的立體性上。智慧課程從來不限于以某一個(gè)特定的目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的終極追求，“人的全面發(fā)展”是其探索技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想，因此，智慧課程體系既突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程對(duì)職業(yè)技能的重視，這是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；又注重學(xué)生通用技能的培養(yǎng)，如信息素養(yǎng)、新設(shè)備操作能力、人際溝通與合作能力等，這是學(xué)生適應(yīng)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)世界的重要素養(yǎng)；同時(shí)更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培育，將學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、眼界視野和數(shù)理思維等納入智慧課程的總體框架，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育智慧課程的課程目標(biāo)定位、實(shí)施及評(píng)價(jià)

一個(gè)社會(huì)若按自身的形象塑造其成員，最有力的工具便是教育[9]。學(xué)校教育是人的一生中最重要的受教育階段，課程作為學(xué)校教育的實(shí)施媒介，一直是學(xué)生通過教育走向社會(huì)化的實(shí)體中介?？茖W(xué)的課程開發(fā)將更好地考慮到學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校三者的發(fā)展需求，是調(diào)節(jié)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間矛盾的根本手段。課程開發(fā)是為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)變革，其對(duì)教育的影響與沖擊越來越顯著，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)什么特征？這些特征將如何體現(xiàn)在智慧課程上？

（一）職業(yè)教育智慧課程的目標(biāo)與內(nèi)容定位

職業(yè)教育智慧課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)的根本需求。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中明確提出，教育要“反思課程編排”，重申人文主義方法，要努力發(fā)展更加適應(yīng)實(shí)際需求的教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，增加多樣化和靈活性，以便調(diào)整能力以適應(yīng)快速變化的需求，這意味著要確保個(gè)人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，能最有效掌握和應(yīng)用職業(yè)適應(yīng)能力[10]。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰里米·里夫金在其新著《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》中談到：“雖然專業(yè)技能和技術(shù)對(duì)于向第三次工業(yè)革命過渡至關(guān)重要，但是如果教育工作者過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，而沒有進(jìn)行更深層次的改變，那么他們就本末倒置了。如果我們只改變學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，而不改變他們的觀念，他們就會(huì)依舊認(rèn)為教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)高效的勞動(dòng)者。這樣培養(yǎng)出來的勞動(dòng)者就會(huì)用前兩次工業(yè)革命的實(shí)用主義心態(tài)去開展經(jīng)營活動(dòng)”[11]。國內(nèi)學(xué)者的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，我國的學(xué)生最缺人格培養(yǎng)、通識(shí)性能力缺失及適應(yīng)國際勞動(dòng)力市場(chǎng)能力偏弱[12]。從這一點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的任務(wù)是培養(yǎng)既能滿足市場(chǎng)需求，又有國際視野和創(chuàng)新精神的技能創(chuàng)新型人才。既要培養(yǎng)學(xué)生成為未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的“職業(yè)人”，更要培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的“智慧人”，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的6個(gè)層次分類[13]，智慧課程要超越簡單的知識(shí)性課程目標(biāo)，著重通過知識(shí)和認(rèn)知過程的不同結(jié)合方式來厘定課程目標(biāo)。具體說來，職業(yè)教育智慧課程的目標(biāo)將定位培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的職業(yè)技能，并著力于提升學(xué)生的“可轉(zhuǎn)移技能”“二十一世紀(jì)技能”和“非認(rèn)知技能”，其中包括交流、數(shù)字素養(yǎng)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)業(yè)能力等。課程不僅要服務(wù)學(xué)生的知識(shí)與能力，更要指向并服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在特定的條件下，以富有創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的方式運(yùn)用有關(guān)知識(shí)（信息、理解、技能和價(jià)值觀），找到解決問題的辦法，與他人建立新的聯(lián)系[13]?？偠灾殬I(yè)教育智慧課程定位于促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生符合時(shí)代的價(jià)值觀和思維特質(zhì)，并以此作為課程實(shí)踐的取向。在實(shí)施上，依托信息技術(shù)，探索各種課程形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)造、互動(dòng)互補(bǔ)的方式與途徑。

（二）職業(yè)教育智慧課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

智慧課程要有智慧型的課程主體關(guān)系，即智慧型的教師與學(xué)生關(guān)系。要改變“教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)”[14]的問題，智慧課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念的實(shí)現(xiàn)，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的有效結(jié)合[15]。學(xué)生能充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師根據(jù)科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，師生在課程教學(xué)實(shí)施過程中形成緊密的合作關(guān)系。具體的教學(xué)方法上，尤其鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)施過程中采用自主、探究和協(xié)作的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，如翻轉(zhuǎn)課程。根據(jù)課程內(nèi)容的不同、對(duì)象的不同、培養(yǎng)需求的不同，選擇適合的教學(xué)實(shí)施方式，優(yōu)化教學(xué)過程。在師生互動(dòng)交流與學(xué)生深度參與的教學(xué)過程中，學(xué)生的自我表達(dá)能力與演說能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、探索與創(chuàng)新意識(shí)等得到尊重與培養(yǎng)。此外，重視探索性與研究性是職業(yè)教育智慧課程教學(xué)過程中的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究、聽課與探索、理解與創(chuàng)新緊密結(jié)合，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過以探討的態(tài)度、批判的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠得到更為深度的理解；另一方面，學(xué)生能更深刻理解方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。

在智慧教育的背景下，課程評(píng)價(jià)同樣凸顯信息技術(shù)在其中的重要意義。首先要建立職業(yè)教育智慧課程規(guī)范，確定智慧課程的基本要求，明確課程的完整性、適應(yīng)性和體系性，完善智慧課程規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，即課程覆蓋相應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)成、組織、呈現(xiàn)以及更新速度方面的總體性評(píng)判，其中，信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合程度是課程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。再次，智慧課程的評(píng)價(jià)還包括教學(xué)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。從這一角度出發(fā)，智慧課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有較高創(chuàng)造性、較高參與度和較愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在興趣與動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次目標(biāo)以及學(xué)習(xí)反饋與交互方面形成明確的觀察點(diǎn)。最后，智慧課程評(píng)價(jià)還應(yīng)該關(guān)注課程實(shí)施的支持構(gòu)件，如支持智慧課程學(xué)習(xí)的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并有充分的軟件技術(shù)條件、平臺(tái)以及管理技術(shù)，這些主要是從運(yùn)行環(huán)境、操作與應(yīng)用、兼容性以及開放程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)[16]。職業(yè)教育智慧課程的實(shí)施過程應(yīng)充分科學(xué)合理地利用信息技術(shù)，融于課程的各個(gè)階段，既要評(píng)價(jià)開發(fā)，也要評(píng)價(jià)實(shí)施；既要評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，也要評(píng)價(jià)內(nèi)容；既要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)條件，也要評(píng)價(jià)支撐條件；既要充分考慮智慧課程的創(chuàng)新要素，也要關(guān)注傳統(tǒng)課程的經(jīng)典因素。

四、推進(jìn)職業(yè)教育智慧課程建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）按規(guī)劃、分層次推動(dòng)職業(yè)教育智慧課程建設(shè)

面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持，建設(shè)職業(yè)教育精品智慧課程是一項(xiàng)重要的工作。配合國家職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃、信息化與教育信息化發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)教育智慧課程的開發(fā)規(guī)劃與發(fā)展思路，按專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、通用能力類課程等課程類型，分層次推動(dòng)職業(yè)教育智慧課程開發(fā)。通過建設(shè)一批、總結(jié)做法、提煉經(jīng)驗(yàn)、帶動(dòng)一批，逐步形成職業(yè)教育智慧課程的經(jīng)典之作，構(gòu)建職業(yè)教育智慧課程體系。

（二）發(fā)展與智慧課程相配套的智慧評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促課程建設(shè)

智慧課程要有配套的智慧評(píng)價(jià)，以課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)。在職業(yè)教育智慧課程評(píng)價(jià)中，要充分利用信息技術(shù)，借助有關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘與收集學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)生的智慧課程學(xué)習(xí)行為，形成更為科學(xué)、智能、嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)。通過確定與職業(yè)教育智慧課程相配套的智慧評(píng)價(jià)體系，學(xué)生將形成對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全新認(rèn)識(shí)，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面都將有更科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。智慧評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。通過建模，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘、結(jié)構(gòu)挖掘和使用記錄挖掘，完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，逐步積累學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)與課程研究，從而有利推動(dòng)智慧課程建設(shè)。

（三）加強(qiáng)適應(yīng)智慧課程教學(xué)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)

智慧課程從建設(shè)到使用，都離不開高水平的職教師資隊(duì)伍的支持。建設(shè)一支適應(yīng)智慧課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的教師隊(duì)伍，一是要使職業(yè)教育教師走出封閉的課程意識(shí)，理解信息技術(shù)重構(gòu)課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)思維，順應(yīng)信息化的發(fā)展潮流，從思想層面理解智慧課程的建設(shè)理念與需求。二是逐步強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力，為教師參與智慧課程開發(fā)與利用智慧課程奠定基礎(chǔ)，這也是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。通過集中授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，針對(duì)性地提高教師的信息能力。三是利用名師的典型效應(yīng)，總結(jié)智慧課程開發(fā)、應(yīng)用的典型經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其他教師的參與。四是要為教師參與智慧課程開發(fā)與應(yīng)用提供有利條件，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與時(shí)間方面得以保證，并鼓勵(lì)和保護(hù)教師的探索行為。

（四）加大智慧課程的共享平臺(tái)開發(fā)力度，提高課程的開放性和利用率

智慧課程將在使用的過程中逐步完善，不斷進(jìn)步。因此，應(yīng)加大智慧課程資源共享平臺(tái)開發(fā)力度，逐步形成職業(yè)教育智慧課程“準(zhǔn)淘寶”市場(chǎng)，搭建一個(gè)課程資源平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上根據(jù)個(gè)人需求，選擇自己的課程。利用現(xiàn)有的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)基礎(chǔ)，將優(yōu)質(zhì)智慧課程資源精準(zhǔn)地推送給每位學(xué)生。同時(shí)，也可以在自建平臺(tái)之外尋求其他的平臺(tái)空間，與國際化慕課大平臺(tái)，如Edx、Coursera等形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，將相關(guān)課程在知名平臺(tái)上線，有力擴(kuò)散我國職業(yè)教育智慧課程的影響范圍與縱向深度。

（五）加強(qiáng)研究，將職業(yè)教育智慧課程建設(shè)引向深入

職業(yè)教育智慧課程的開發(fā)與建設(shè)尚處于初級(jí)階段，也因?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)的特殊性，推動(dòng)職業(yè)教育智慧課程的理論研究，有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。理論研究主要從兩個(gè)方面深入：一是職業(yè)教育智慧課程理論研究，對(duì)厘清課程的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)以及課程模式等問題有深刻意義，這是我們理解職業(yè)教育智慧課程一些基本問題的基礎(chǔ)。二是研究職業(yè)教育智慧課程的教學(xué)與應(yīng)用模式，并對(duì)應(yīng)用進(jìn)行案例研究。通過將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，讓職業(yè)教育智慧課程落地，不斷提高智慧課程建設(shè)水平。

總之，正如我們所熟知的，教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有在各種因素、部分、全部內(nèi)容的復(fù)合最后完成之后，結(jié)果才能降臨。靜待花開是在紛繁的教育事務(wù)和問題中的一種自覺，是對(duì)人和教育的一種理性[17]。因此，不管是傳統(tǒng)課程還是智慧課程，都只是促成學(xué)生生成智慧、全面發(fā)展的一種影響因素。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的技能創(chuàng)新型智慧人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們期待有智慧的課程，更期待促成智慧生成的人才成長環(huán)境和教育者人才培養(yǎng)過程中的耐心與不懈付出。

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責(zé)任編輯 殷新紅