楊華平+王麗慧

摘要：本文試圖通過對(duì)高職院校核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，探究提高高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的方法，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，以使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在將來的各種工作環(huán)境中有效地完成好自己的工作任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)核心能力；職業(yè)核心能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0097-01

一、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

高職院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校自身、教師、政府、學(xué)生等多方條件相互協(xié)作，共同努力才能實(shí)現(xiàn)，但是目前從各高職院校培養(yǎng)情況來看，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師方面，還是學(xué)生，對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵都還缺乏科學(xué)的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有的只是零散的基于表面的認(rèn)識(shí)和理解，從而對(duì)職業(yè)核心能力的教學(xué)上，在培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等問題上還沒有科學(xué)的認(rèn)知，不能形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較弱。比如職業(yè)核心能力包括的八個(gè)方面這個(gè)基本內(nèi)容，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)都存在一定差異，學(xué)生了解的更少，甚至有些學(xué)生對(duì)此一無所知。

（二）國(guó)家政策越來越重視高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

1998年9月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，將個(gè)體的能力劃分三個(gè)層面即專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。其中職業(yè)核心能力又分為八項(xiàng)，稱之為“八項(xiàng)核心能力”，包括——與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。國(guó)家對(duì)核心能力內(nèi)容的界定，為高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)的進(jìn)一步研究和實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的重要性?！毒V要》提出：要堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。

從上述內(nèi)容看，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來越重視，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也要不僅包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要更加重視職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育契合時(shí)代潮流發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然之舉，也是未來社會(huì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的基本要求。

（三）高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)問題分析。

1.學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。

學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，這是高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)上出現(xiàn)問題的根本原因，學(xué)校的定位不準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的制定和教育教學(xué)方法的運(yùn)用，有些高職院校在辦學(xué)理念上“重理論，輕應(yīng)用”，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法的選取不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也自然和社會(huì)脫節(jié)，和用人單位的要求差距太大，滿足不了社會(huì)和單位的需求。

2.學(xué)生對(duì)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識(shí)淡薄。

由于受多方面因素特別是受到當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀念的影響，高職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，來到高職學(xué)校就是學(xué)技能，只要技術(shù)掌握嫻熟了，通過學(xué)習(xí)拿到相關(guān)的職業(yè)資格證書就是最高的目標(biāo)，認(rèn)為就能找到合適的工作，順利的就業(yè)，其他的人文方面的課程都是無用的，更談不上注重培養(yǎng)八項(xiàng)職業(yè)核心能力了，因此學(xué)習(xí)興趣也不高，進(jìn)而忽視了對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

3.學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性較差。

實(shí)踐課程重要性已得到學(xué)校普遍重視，現(xiàn)在各高職院校都很重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且內(nèi)化為職業(yè)核心能力，但是學(xué)校在運(yùn)作中不能充分利用，特別是在各環(huán)節(jié)的運(yùn)作上，各行其是，沒有真正的把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性系統(tǒng)協(xié)調(diào)性較差，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果較差。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法

（一）構(gòu)建高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，高職教育不僅要擺脫“重理論、輕應(yīng)用”傾向，還要走出“重技能，輕能力”的誤區(qū)，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，全面提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）探究適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新模式。

基于高職教育育人目標(biāo)，圍繞企業(yè)、行業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，要將職業(yè)核心能力貫穿于始終，并以學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致為前提，在教學(xué)模式上要打破必修課選修課的界限，必修課以培養(yǎng)職業(yè)能力行為為根本，同時(shí)開辟以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)的選修課課程體系，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。還要通過實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)滲透、主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式和渠道進(jìn)行全方位的實(shí)踐探索，以期探究適合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新模式。

（三）建立多元性、動(dòng)態(tài)的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系。

高職教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，所以加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)職院校發(fā)展的迫切需要，鑒于高職院校學(xué)生目前缺少職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識(shí)現(xiàn)狀，要建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系來促使學(xué)生加強(qiáng)核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)人才的需要情況建立包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)四位一體的多元化的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法也要多元化，要采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)與總體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過多元化評(píng)價(jià)，注重在學(xué)生技能形成過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題采取彌補(bǔ)措施，職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 [D].陜西 2011：5

[2]靖德云.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究——以山東省為例[D].山東 2012：24-30

[3] 吳澤宇 劉亞妮 潘 越.淺談多元評(píng)價(jià)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的運(yùn)用[J]. 科技風(fēng). 2013（12）：181-181

注：本文為2015年度唐山市教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題 《高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》部分研究成果 編號(hào)為：15ZD008

作者簡(jiǎn)介：楊華平，女，副教授，研究方向：思想政治教育。

王麗慧（1968-），女，漢族，大學(xué)本科，社會(huì)學(xué)，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部教師，副教授。研究方向：思想政治教育。