徐家蓓

摘 要：本文以學(xué)習(xí)動機(jī)作為切入點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，深入了解目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，剖析學(xué)習(xí)動機(jī)中存在的問題，并根據(jù)高職院校特點(diǎn)內(nèi)外分析造成這些問題的主要成因，從而為以后改善學(xué)習(xí)動機(jī)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) 高職學(xué)院 問題

高等職業(yè)教育承擔(dān)著傳承技術(shù)技能的職責(zé)，致力于全方位提高辦學(xué)水平和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是目前高職院校人才培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不少問題。在招生規(guī)模擴(kuò)大、生源基礎(chǔ)變差的大背景下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。所以希望通過對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的形式了解當(dāng)下學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，剖析學(xué)習(xí)動機(jī)中存在的問題，以及根據(jù)內(nèi)外環(huán)境因素系統(tǒng)分析造成這些問題的主要原因。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查

通過問卷調(diào)查形式調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況，首先對目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)動現(xiàn)狀有大致、整體而概括性了解，這樣有助于從根源上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)的問題。問卷調(diào)查同樣針對本人就職的上海某高職，選取該校三個年級共600名學(xué)生作為調(diào)查對象。2016年4月初，分兩次合計發(fā)放600份調(diào)查問卷，成功回收596份，回收率99.33%；有效問卷574份，有效率達(dá)95.67%。

學(xué)習(xí)動機(jī)問卷分為以下五個部分：第一部分是基本情況，包括年級、性別、政治面貌、家庭情況、生源地、家庭收入等。第二部分是學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素，推動動機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，包含物質(zhì)生活的追求、個人成就的達(dá)成、別人期望的回應(yīng)和知識本身的魅力四個方面。第三部分是認(rèn)知動機(jī)，包括目標(biāo)認(rèn)知、自我效能。第四部分是外在環(huán)境，人并不可能是完全獨(dú)立的個體，身處環(huán)境會帶來心理活動變化，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)氛圍、教師態(tài)度、社會風(fēng)氣。第五部分是學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)極大程度影響學(xué)習(xí)動機(jī)維系水平和學(xué)習(xí)過程的完成質(zhì)量，特別是遇到負(fù)面情況時展現(xiàn)出來的面貌，包括克服困難的調(diào)整能力和保持專注的自我控制能力兩方面。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

根據(jù)問卷調(diào)查目標(biāo)認(rèn)知得分不算太高，畢業(yè)后的計劃問題中選擇“聽從父母親戚的安排”和“沒計劃，隨遇而安”分別有26%和15%，合計超過四成，日常與學(xué)生接觸交流中，時常能感受到一種似是而非，究其緣由還是在于目標(biāo)的泛化，總體缺乏長遠(yuǎn)、系統(tǒng)、明確的目標(biāo)以及與長期目標(biāo)配合的短期目標(biāo)。缺乏正確的長遠(yuǎn)目標(biāo)意味著在人生地圖上缺失一個可通過努力到達(dá)的終點(diǎn)，前行過程中容易迷失方向，停滯不前；缺乏正確的階段目標(biāo)就像錯過馬拉松路上站點(diǎn)補(bǔ)給，失去審視自身的機(jī)會，因而容易步入彎路和歧途。所以對學(xué)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠等負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定

高職學(xué)生外在環(huán)境得分很高，達(dá)到3.43±0.23，這也是因其年齡特點(diǎn)容易受到環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)不穩(wěn)定，影響范圍涉及學(xué)習(xí)氛圍、社會風(fēng)氣、任課教師、寢室室友和班級同學(xué)等因素。差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)環(huán)境往往產(chǎn)生負(fù)能量，金錢至上或?qū)寄茌p視的社會風(fēng)氣、不負(fù)責(zé)任或是欠缺專業(yè)素養(yǎng)的任課教師、重視享樂游戲化妝而輕視學(xué)習(xí)的室友和同學(xué)，如果身邊圍繞的都是這樣環(huán)境，而學(xué)生自身又缺乏堅定的定力，那么在漫長的學(xué)習(xí)過程中很有可能對狀態(tài)產(chǎn)生影響，破壞原先良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，動搖學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，使得學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)波動。

（三）學(xué)習(xí)自主水平不高

問卷調(diào)查中 “除了任課老師，你的專業(yè)知識來源和拓展還有哪些”中選擇“我沒有什么拓展”的學(xué)生達(dá)到41%。說明高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主水平較差，而且不僅是學(xué)習(xí)能力的缺失和學(xué)習(xí)策略的不足，有些學(xué)生甚至缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，好像只要接受教材和任課教師的授課就完全足夠，這樣的情況容易造成學(xué)習(xí)高度受到限制，因?yàn)樵倥Φ膶W(xué)生無非也只是照本宣張、全盤接受已有的知識，而缺少對學(xué)習(xí)的積極性以及進(jìn)一步的創(chuàng)新能力和拓展水平。如果任課老師能夠在授課時傳授有用的學(xué)習(xí)策略，并給以指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的策略。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)較低

僅僅只有2.56±0.93的精神品質(zhì)得分讓我們難免對高職院校學(xué)生產(chǎn)生些許憂慮，超過7成的同學(xué)非常認(rèn)同或基本認(rèn)同患有嚴(yán)重的拖延癥，不能合理分配時間，經(jīng)常在最后一刻才完成作業(yè)。學(xué)習(xí)從來不是一種輕松享樂的過程，期間難免出現(xiàn)需要付出艱辛、跨過瓶頸、戰(zhàn)勝自我的時刻，這時最好的武器就是良好的精神品質(zhì)，如果不具備這些品質(zhì)，而任由缺乏專注度、拖延癥嚴(yán)重、抗壓性差、堅持力不足這些問題頻現(xiàn)而不嘗試改善，那么往往會造成遇到挫折第一時間就想著躲避，也就無法體會越過困難后的喜悅，越退越多，最后失去信心，學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之降低。

（五）學(xué)習(xí)效能不足

問卷調(diào)查中高職院校學(xué)生自我效能得分僅為2.79±0.67，分?jǐn)?shù)不算高，問題主要集中在對學(xué)習(xí)能力的不認(rèn)同、對挑戰(zhàn)性任務(wù)的抗拒、對克服困境的無措。自我效能對于學(xué)習(xí)行為的努力程度、堅持水平產(chǎn)生影響，自我效能不足有礙于知識、技能的獲取，同時還一定程度上決定學(xué)習(xí)情感的高低，自我效能下降容易帶來負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，所以自我效能的欠缺會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上許多問題的出現(xiàn)。學(xué)校和教師可以通過教學(xué)、心理輔導(dǎo)課等方式方法的運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、個人發(fā)展、就業(yè)求職中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確全面地認(rèn)識自我、客觀理性地剖析自我，做到揚(yáng)長避短、主動接納缺點(diǎn)，盡可能彌補(bǔ)和改善不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中一定能夠收獲成功，但也難免會出現(xiàn)失敗，這時就要引導(dǎo)學(xué)生將失敗原因歸到自身努力，因?yàn)榕Τ潭鹊牟蛔?、計劃安排得不恰?dāng)、學(xué)習(xí)方法的不適合等這樣可控、可改變的因素，這樣如果通過針對性的改善策略加以克服，將有利于提升再次成功的信心，有效地提高自我效能感。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題的成因分析

萬物非獨(dú)立存在于世間，一定程度上受到外部環(huán)境因素的影響，同時具有自身獨(dú)特性，所以高職學(xué)生也具有這樣的特點(diǎn)，既是個體又是群體，需要綜合考慮以下幾點(diǎn)：

（一）社會價值取向

長久以來社會大眾普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生高考后進(jìn)入重點(diǎn)本科，然后按照一本、二本依次遞減，最后進(jìn)入?？圃盒５膶W(xué)生都是因?yàn)槌煽儾缓闷扔跓o奈而為之。儒家思想代表人物孟子就提出過“勞心者治人，勞力者治于人”，體現(xiàn)出對技術(shù)本身和方法的輕視，技術(shù)勞動者仿佛天生低人一等，而儒家千百年來對于中國社會和百姓的影響早已根深蒂固，意義深遠(yuǎn)，所以傳統(tǒng)觀念上社會普遍認(rèn)為“以義理為本，藝事為末”。從就業(yè)角度，高職院校出來的學(xué)生畢業(yè)后往往從事勞動相關(guān)行業(yè)，“灰領(lǐng)”在世人耳中遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“白領(lǐng)”的悅耳，這些社會價值取向的偏差很容易導(dǎo)致高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失向前向上的動力，認(rèn)為即使努力也未必能獲得成就。

值得一提的是目前政府終于認(rèn)識到職業(yè)技能教育的重要性，黨的十八大明確提出“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進(jìn)入人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國行列，教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)，致力于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。大眾也開始逐漸認(rèn)識到技術(shù)工作和高技能人才的重要，但是長期以來社會風(fēng)氣的改變絕非一朝一夕，還是需要時間的積累、社會認(rèn)知的提高和政府進(jìn)一步的重視才能夠得以轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)

高職學(xué)生年齡注定容易被外界因素所影響的特點(diǎn)，而日常身邊接觸時間最久的同學(xué)和老師非常容易給學(xué)生心理、想法和行為造成一些沖擊或者潛移默化的改變，這些通過上述一系列問卷調(diào)查分析和訪談記錄得到了充分的證明。如果整個校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是積極向上的，那么個體自然能夠感受氛圍并融入其中，哪怕原本學(xué)習(xí)熱情不那么高漲的學(xué)生也能受環(huán)境影響和感染，只要加之一定引導(dǎo)，就能加入學(xué)習(xí)的大部隊(duì)，激發(fā)良性的競爭心理，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，極大提升學(xué)習(xí)動力。反之亦然如此，松散懶惰、無心向?qū)W的氛圍會削減學(xué)習(xí)熱情，即使原先想要學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被拖累，萌生出不思進(jìn)取、得過且過等負(fù)面心態(tài)，出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)的行為，從而動搖學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)一定程度決定學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)了引領(lǐng)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。學(xué)習(xí)是一條漫長的道路，也許出發(fā)時躊躇滿志，但是行進(jìn)過程中難免會遇到挫折、懈怠和迷茫，當(dāng)意志力最為薄弱、最容易放棄的時候，就需要依靠學(xué)習(xí)品質(zhì)重新拉回“正途”，能夠提供充足的能量繼續(xù)保有高昂的學(xué)習(xí)動力。另外當(dāng)負(fù)面情緒、外界誘惑等諸多干擾來臨之時，學(xué)習(xí)品質(zhì)還能夠起到防護(hù)作用，形成相對的抵抗力，不至于輕易被擊倒，被外來干擾帶偏跑道，還能夠集中注意力應(yīng)對問題、解決問題。另外學(xué)習(xí)品質(zhì)對于內(nèi)部歸因也有影響，一般來說較高學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生對于結(jié)果的歸因在于內(nèi)部因素，這有助于元認(rèn)知的發(fā)展，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動機(jī)有著相互作用和聯(lián)系，所以如果將認(rèn)知活動保持在正面狀態(tài)，就能夠?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)推向更高層次和水平。

（四）職業(yè)觀念意識

高職院校學(xué)生雖然可能比較多地接觸社會，但還是身處象牙塔里，還未開始做好踏入社會、步入職場的準(zhǔn)備，沒有對自己做好清晰定位和規(guī)劃，但是對于職場來說是件嚴(yán)重的事，無法較快速地適應(yīng)和融入未來職場，會嚴(yán)重危害到職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)觀念意識幫助學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前就能為將來有針對性規(guī)劃提高職業(yè)技能水平、培養(yǎng)相關(guān)能力、養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)，而正是因?yàn)槁殬I(yè)觀念意識的缺位導(dǎo)致無法理性地意識到這些，然后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)忽視缺乏專業(yè)知識儲備、基本職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)定位的不理智一系列嚴(yán)重后果，書到用時方恨少，等到真正需要的時候才去后悔日常學(xué)習(xí)缺乏計劃已經(jīng)遲了。

幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)動機(jī)問題不是件容易的事，這需要學(xué)校、任課教師、班主任和輔導(dǎo)員以及學(xué)生個人的共同努力，學(xué)校通過活動和宣傳起到框架作用，任課教師、班主任和輔導(dǎo)員通過言傳身教給予更具體的鍛煉，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成最關(guān)鍵的一環(huán)，通過時間和事件的積累，在一次次磨練和提高中、達(dá)到量變到質(zhì)變的過程中不斷改善。

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