王志林

摘 要：作文教學是人的思維外觀和思想表達的一種書面形式。習作訓練作為小語教學的有機組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發(fā)展個性、認識世界等都有著重要的意義。

關鍵詞：小學作文 教學實踐 強化指導 注重施策

小學作文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！罢Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！薄读x務教育語文課程標準》對語文課程性質(zhì)與地位概括性的闡述，點明了小語教學的出發(fā)點和歸宿。就是要“促進學生的發(fā)展”，這也是小學語文教學的靈魂所在。因此，如何在習作訓練中實施素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展，是作文教學中應該重點解決的一個問題。[1]

一、引導積累素材

獲取寫作素材的方法主要有兩個：一是留心觀察社會生活，二是博覽群書。于是，指導學生作文，我們便強調(diào)要從內(nèi)容入手，要多關心生活，要增大閱讀量，開闊視野。在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的素材就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。讓學生多實踐，已獲得直接的生活體驗；多閱讀，以獲得間接的生活經(jīng)驗。這都是非常必要的。生活天天在為我們積累收獲，書籍隨時能為我們帶來啟迪。但關鍵的是要引導學生對生活和書本上所獲取的知識進行評點，使學生能用心來面對生活、面對書籍，在生活實踐中，獲取實踐知識和提高實踐能力；培養(yǎng)觀察能力和思辨能力，豐富社會生活，豐富習作素材；在閱讀欣賞中，與作者達到心靈的溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言的洪流宣泄出來。

二、激發(fā)習作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！碑攲W生對習作產(chǎn)生興趣時，就會把這種創(chuàng)造性極強的精神勞動當做一種樂趣，當做一處享受，當做一種需要，進而去積極主動地練習堅持不懈地追求，逐漸提高自己的寫作水平?？梢?，興趣是提高學生能力的內(nèi)動力。因此，在作文教學中要把培養(yǎng)興趣和激發(fā)情感作為協(xié)作訓練的主旋律。寓寫于活動之中，使學生視寫作為樂事。同時又把發(fā)展學生智力和教給作文方法緊緊地擰成一股繩。在濃厚的興趣中練習作文，獲得知識。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。只有收到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應在情感，當內(nèi)心涌起不能自己的情感時便要用文辭表達出來。同時根據(jù)學生的年齡特點和認識事物的特點，創(chuàng)設具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，引起對頭腦中積累的習作素材的回憶與反芻，激起對未知世界的探求與想象，使學生在暗示，移情等心理作用下，伴隨著情感，生活出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。在教學生寫參觀一處建筑物時。指導寫前，組織學生到公園觀察。按一定順序觀察完，接著啟發(fā)學生采用自己喜歡的形式記下感受最深的地方，使學生獲取了作文素材。指導學生寫作文時，采取“讀寫搭橋”啟發(fā)學生明白了描寫景物動、靜態(tài)的方法，再讓學生回憶自己在公園所見所聞，然后同伴互說。激發(fā)了他們作文的欲望，解決了“下筆難成文”。正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，產(chǎn)生較強烈的寫作興趣，迅速地進入寫作狀態(tài)。

三、啟發(fā)聯(lián)想與想象

德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象?！闭n標明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”因此小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人的形象，就需要對他們的內(nèi)心活動作合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯(lián)想。隨著社會對人的思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求，為此，指導學生習作時要鼓勵學生大膽地、無拘無束地想象，進行個性的語言表達。在習作訓練中，促進學生進行創(chuàng)造想象的方法很多，可以根據(jù)教材進行續(xù)寫或改寫訓練，有許多課文結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展學生想象的空間。如學《凡卡》一課，以“凡卡的爺爺收到信后，凡卡的處境會怎樣呢？”進行續(xù)寫；也可以讓學生進行假設想象，比如《假如我是……》學生在一個個“假設”中抒發(fā)自己的理想、抱負、描繪出自己燦爛的前景；還可以讓學生編寫童話故事、寓言故事、科幻故事。這些都是學生非常敏感、非常喜愛的訓練。他們寫起來會感到輕松愉快，揮灑自如，從中可以很好地激發(fā)想象力，使每個人的天性得到最大的發(fā)揮；并能調(diào)動他們的內(nèi)在潛力。培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造人格，促進個性的發(fā)展。

四、適時講評與點撥

作文講評時，我常把學生的優(yōu)缺點明確的寫出來，優(yōu)點給予肯定，缺點進行點撥修改。上評講課時，我先出示一篇沒有經(jīng)過輔導的文章，然后在我的指導下學生集體修改。首先讓學生通過兩篇文章的對比，找出兩篇文章各有什么不足與優(yōu)點。然后教師談出自己的想法，最后學生進行自評與組評。通過教師的講評，使學生從中受到啟發(fā)和鼓舞，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

從作文的教學實踐中，深深地體會到：作文教學要從學生實際出發(fā)，遵循一定的規(guī)律。提高學生作文的方法很多，經(jīng)過以上幾方面持之以恒的訓練，大多數(shù)學生再也不會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫了，可以做到有話可說，內(nèi)容真實、具體，語句通順連貫，思想健康，基本達到了《課標》的要求。

參考文獻

[1]《語文課程標準》