李杰

摘 要：“人文精神”的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的深厚情結(jié)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神缺失的部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走向生活，重塑人文精神，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 人文精神 重塑

“人性、理性、超越性”是人文精神的內(nèi)涵[1]，就是關(guān)心人的精神生活和人的價(jià)值。數(shù)學(xué)是一門(mén)包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，是人類文化系統(tǒng)的構(gòu)建。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)中的人文精神進(jìn)項(xiàng)闡述，展現(xiàn)歷史發(fā)展中數(shù)學(xué)體現(xiàn)的文化精神。數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，還是一種文化現(xiàn)象，包含了很多自然科學(xué)的特征以及社會(huì)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的主要特征

在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展下，教育上大力提倡以人為本的理念，在教學(xué)課堂上要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心，以人為本”的指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)情節(jié)和生活化的知識(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念，包含了人文精神的概念[2]。

1.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入人文將神能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定程度的情結(jié)，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)課堂上，成績(jī)也會(huì)得到提升。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)九九乘法運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生熟練的背下口訣后，再通過(guò)簡(jiǎn)單的課后練習(xí)鞏固學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中找尋到成就感和存在感[3]。 然后教師可以給學(xué)生講解乘法表的來(lái)源，追溯到三千多年前，從春秋戰(zhàn)國(guó)一直到今天，讓學(xué)生從中感受到中國(guó)古代人民的智慧成分。數(shù)學(xué)中包含深刻的人文情懷，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)潛在的魅力。

2.開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生直接的感受數(shù)學(xué)，更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于形象化的事物更容易理解，而抽象性的知識(shí)往往會(huì)給他們的理解認(rèn)知造成阻礙。所以，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的人文情懷。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去逛街購(gòu)物、出行旅游等，從中讓學(xué)生把有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)給羅列出來(lái)，然后在班級(jí)以主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的總結(jié)，這樣生活化的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[4]，學(xué)生的思維也得到了拓展，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的全面性，在實(shí)踐中證明數(shù)學(xué)的各個(gè)用途。

3.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展思維，從實(shí)踐中探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。尊重學(xué)生主體能動(dòng)性也能體現(xiàn)出人文精神中以學(xué)生為本的人文情懷。教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，并采取有效的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。其次，教師要組織學(xué)生群體之間進(jìn)行問(wèn)題的有效探討。比如樹(shù)上一共結(jié)了多少個(gè)果子，地下凋落了多少片花瓣等等，讓學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)字運(yùn)算有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的方式更容易吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神缺失的原因

1.學(xué)生主體性被忽視

在教學(xué)的過(guò)程中，教師單方面的講解知識(shí)讓學(xué)生主體創(chuàng)造性受到了限制。大多教師在教學(xué)過(guò)程中，都是采取自我講授的方法，這樣的教學(xué)模式是教學(xué)之間缺少了互通交流性，忽視了學(xué)生為主的主體地位。講授的內(nèi)容沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感受到影響

數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式比較固定，現(xiàn)代教育中大多都是以考試來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)思維過(guò)于固定，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)沒(méi)有將數(shù)學(xué)其中的魅力給予學(xué)生更好地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的欣賞力不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入的精力不夠，從而造成學(xué)生成績(jī)下降，人文精神的本質(zhì)作用沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有的效果[5]。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)偏離生活

教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)重的在意學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教學(xué)的內(nèi)容就是應(yīng)對(duì)考試的要求，這樣的教學(xué)方式使教學(xué)漸漸地偏離了生活。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的成績(jī)和教師的升職間有固定的聯(lián)系，所以教師過(guò)于追求學(xué)生的成績(jī)，偏離了教育的意義，學(xué)生成了考試的機(jī)器。教育不是為了應(yīng)對(duì)考試，教師在教學(xué)中要注重人文精神的培養(yǎng)，重視人文精神對(duì)于教學(xué)的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的重塑

1.引導(dǎo)學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和人類優(yōu)秀的精神文化相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立正常的價(jià)值觀。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難的精神和多樣化的靈活思維能力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)自然數(shù)的時(shí)候，教師引出《道德經(jīng)》中的知識(shí)，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”將抽象難懂的知識(shí)更加通俗形象化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)引申出來(lái)的魅力。其次，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，結(jié)合生活中一些美麗富有文化元素的圖案為學(xué)生去串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活文化中的幾何美。從而加強(qiáng)生活和人、人和數(shù)學(xué)之前的交流。

2.將課堂引導(dǎo)到教學(xué)中

首先要從觀念上讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，融入生活中現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，帶著疑問(wèn)求解的眼光和情感進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用學(xué)習(xí)的心和數(shù)學(xué)進(jìn)行交流。比如，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，從自然中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)，樹(shù)枝和花瓣中存在的數(shù)列問(wèn)題，以及細(xì)數(shù)田野里所有的植株數(shù)量等，都能讓學(xué)生從觀察自然中感受到數(shù)學(xué)的魅力，也鍛煉了學(xué)生觀察和思考能力。

結(jié)語(yǔ)

人文精神中折射出的科學(xué)精神和道德價(jià)值觀念，在生活中隨處可見(jiàn)，對(duì)于人的發(fā)展具有重要意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重塑人文精神，提高學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的課堂上看到更多人性的魅力，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣士新.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（21）：226-226.

[4]江繼紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視人文精神的挖掘與培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（9）：68-68.

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