王昕

學(xué)校教育中實(shí)施學(xué)生主體教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)生主體發(fā)展的重點(diǎn)在課堂上。因此，在教育中，首要任務(wù)是建設(shè)一支有利于學(xué)生主體發(fā)展的教師隊(duì)伍，以提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。教師教育教學(xué)能力的提高，應(yīng)該注重教師的培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展提高。

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。作為一名教師，除了要具備把握教材的能力，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)媒體的能力，了解學(xué)生的能力等之外，還應(yīng)具備一下能力：

一、提高控制課堂教學(xué)的能力

教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)的控制，就是對(duì)課堂教學(xué)中的主要變量（教師、學(xué)生、教材、教法等）進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，其基本結(jié)構(gòu)如下：

教師接受信息--教師處理信息--教師啟發(fā)信息--學(xué)生接受信息--學(xué)生處理信息---學(xué)生輸出信息--- 反饋信息。

由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的，其中課堂教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際水平、教材等等，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學(xué)控制的主要因素，在這個(gè)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)的作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)控制的能力呢？

1、提高教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦小x表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2、提高教師運(yùn)用語(yǔ)言水平

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。

3、提高教師的應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導(dǎo)向課本中心，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

4、提高靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

二、提高課堂教學(xué)能力的途徑

學(xué)校要把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來(lái)抓，極大可能地為新教師成長(zhǎng)提供更多的平臺(tái)，師徒結(jié)對(duì)、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽(tīng)評(píng)小組的評(píng)課、請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式。大部分教師課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績(jī)也比較理想，他們的成長(zhǎng)總結(jié)起來(lái)基本上有以下的途徑：

1、在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)

面對(duì)課程改革，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2、在借鑒中感悟

借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”要虛心吸取經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)不同類型教師的課，建議新老師先聽(tīng)課后上課，虛心請(qǐng)教有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行教師，感悟課堂教學(xué)的真正本質(zhì)，將所見(jiàn)所悟融合在一起，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、在同行交流與合作中提升

交流與合作是教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中我們不僅需要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任是新時(shí)期對(duì)教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。

4、在課堂實(shí)踐中探索

教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實(shí)踐，把自己所學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革的理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中去，是對(duì)已學(xué)理論的檢驗(yàn)，這樣一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學(xué)能力得到不斷提高。

5、在反思中前進(jìn)

（1）反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通----“開(kāi)源助流”。

反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過(guò)排除而“開(kāi)源”；分析渠道梗阻的原因，通過(guò)打通而“助流”。

（2）反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱----“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

經(jīng)過(guò)分析、努力，讓強(qiáng)得更強(qiáng)，弱的不弱。

（3）反思各種教學(xué)能力的效用----“高低兼顧”

經(jīng)過(guò)分析、努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低。

總之，教師應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，體會(huì)和探索提高教學(xué)能力及教學(xué)水平的途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步摸索，循序漸進(jìn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，汲取豐富的知識(shí)，并將這些知識(shí)在教學(xué)中逐步完善起來(lái)，為提升自身的教學(xué)能力打下基礎(chǔ)。