朱雙霞

摘 要：機械設計課程不同于其他設計實踐類課程，在教學實踐應用過程中，需要改革傳統(tǒng)的教學模式，進行課程設計創(chuàng)新。本文采用“項目引導、任務驅動”的教學模式，分析其在機械設計課程中的實際應用，旨在提高教學質量，培養(yǎng)學生的實際操作能力，達到理想的教學效果。

關鍵詞：項目引導；任務驅動；機械設計課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1.“項目引導、任務驅動”教學模式概述

“項目引導、任務驅動”教學模式來源于德國職業(yè)教育，是指希望學生通過實際參加企業(yè)項目，在項目實施過程中完成學習任務，將企業(yè)的職業(yè)行為作為學習目標，以此培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式?！绊椖恳龑А⑷蝿镇寗印苯虒W模式在國內的應用應結合傳統(tǒng)的理論教學模式，根據學生的學習特點開展教學研究，基于建構主義的教學理論，屬于探究式教學模式的一種?！绊椖恳龑А⑷蝿镇寗印苯虒W模式在調研的基礎上進行項目引導，培養(yǎng)學生的團隊意識，明確專業(yè)目標，促進學生自主學習。該教學模式對知識點進行劃分，通過安排任務的教學形式使學生掌握項目知識點，引導學生自主學習。

2.“項目引導、任務驅動”教學模式在機械設計課程中的應用

在機械設計課程設計中，“項目引導、任務驅動”教學模式有利于提高學生的實際操作能力和學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的技能型人才。應用該教學模式的過程中，需要理清思路，針對學生的認知規(guī)律進行項目的設計和選擇，加強教學引導工作，有效處理課程設計理念、課程設計特點、師生關系等問題。

（1）機械設計課程的理念。依照機械設計課程專業(yè)特點，為培養(yǎng)學生的實踐操作能力，需要將職業(yè)行為融入機械設計課程教學中，明確工作過程中系統(tǒng)化的設計理念，以“教、學、做”一體化為特征，根據“項目引導、任務驅動”的教學模式開展機械設計課程設計教學。教學內容以工作需求為目標，科學組織教育活動，根據實際工作場景實施教學活動，將真實項目作為教學載體以豐富機械設計課程環(huán)節(jié)，明確課程標準，將獲得職業(yè)資格作為學習依據。

（2）機械設計課程的特點。在機械設計課程的教學過程中，為避免形而上學的項目任務觀，需要根據課程的教學內容和學生的學習特點進行任務的設置。引導型項目需要由學生共同討論完成，在課程設計范圍內進行自由選擇，根據已學過的知識自行設計項目的類型和主題。驅動型任務需要在教師的指導下，根據教學任務來完成，通常有成熟的設計任務作為參考。在項目及任務的設置過程中需要根據教學的意義，明確設計目標，在保證教學可行性的同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（3）機械設計課程的師生關系討論。為達到提高學生學習質量的目的，教師在制訂機械設計課程項目任務時，需要將教學內容隱藏于各大任務中，根據“項目引導、任務驅動”的教學模式，組織學生將完成設計任務作為教學內容的重點。教師進行項目引導，學生在完成任務的驅動下，科學有效地分析、討論和解決問題，以提高所學知識的利用效率，通過自主學習和相互合作完成教師制訂的機械設計課程任務。在應用“項目引導、任務驅動”的教學模式過程中，根據課程的教學目標和知識結構，需要選擇專業(yè)的企業(yè)及行業(yè)專家進行指導，使得學生的學習內容更符合市場要求。通過企業(yè)及行業(yè)專家根據崗位調查和課程知識結構，共同設置教學情景模式，模擬工作任務、流程和企業(yè)環(huán)境，將培養(yǎng)學生的社會能力和專業(yè)素質作為教學目標，結合機械設計課程特點，設置引導型項目和驅動型任務，包括理論知識、實驗等內容。確定學習領域后，依照工作任務搜集學習情景資料，將機械設計課程設計項目融入情景實施方案，以項目為載體，以教學過程為導向，順應學生循序漸進的學習特點開展教學。

“項目引導、任務驅動”教學模式在機械設計課程中的應用，有利于改革傳統(tǒng)的教學模式，明確學生的主體地位，轉變課本的中心地位，促進實踐教學環(huán)節(jié)。應用“項目引導、任務驅動”的教學模式，需要結合機械設計課程理念和特點，明確教學過程中的師生關系，培養(yǎng)出符合社會要求的技術型人才。

參考文獻：

[1]唐 進，龍 瑜.基于“項目引導—任務驅動”的課程教學模式應用研究[J].職業(yè)時空，2010（3）.

[2]范雪兵.“機械設計課程設計”多理念融合教學改革實踐探討[J].中國電力教育，2012（26）：69-70.