陳春芳

【摘要】義務(wù)階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，復(fù)述是讓學生語言輸出最有效的方式之一。在小學英語教學中，教師要善于在語篇教學中為學生搭建復(fù)述的支架，培養(yǎng)學生復(fù)述語篇的能力，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】支架 復(fù)述 語篇 能力

在英語課堂教學中，復(fù)述是指學生在教師指導(dǎo)下，對已知材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理，然后用自己的語言進行表達（包括口頭形式和筆頭形式）的一種方法或教學活動。眾所周知，在小學英語教學中既要強調(diào)語言輸入訓(xùn)練，又要重視語言輸出能力的培養(yǎng)，而復(fù)述正是培養(yǎng)學生語言輸出能力的重要教學活動之一。復(fù)述在小學英語教學中，往往在語篇教學中運用得較多，教師常常用復(fù)述的形式來再次理解語篇，鞏固語篇，由此可見，復(fù)述這一教學活動應(yīng)該引起我們的重視，它是學生大量言語輸出的重要方式。如何來提高小學生的復(fù)述能力呢？筆者認為，應(yīng)該通過多種方式為學生巧搭復(fù)述支架來促進學生復(fù)述能力的提高。

支架原本是指建筑工地上使用的腳手架，教育范疇內(nèi)的支架指為解決問題而建構(gòu)意義的起輔助作用的概念框架。借助教師所搭建的支架，學生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，逐步建構(gòu)起整體概念，在完成學習任務(wù)的同時能力也得到提高。在復(fù)述支架的搭建下，學生能夠有法可依、有話可說，這樣才有助于學生英語語言輸出能力的提高。

一、巧設(shè)圖片搭支架，在情境中提高學生復(fù)述語篇的能力

插圖的英語表達是“illustration”，語源為“照亮使其看得見”。小學生的思維正處于由形象思維為主向抽象思維發(fā)展的時期，插圖在其學習中起著關(guān)鍵的作用，應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾?。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）對小學生“說”的標準是這樣描述的：“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?！蹦敲丛谟⒄Z語篇教學中，就要利用好插圖為學生搭建復(fù)述的支架。

【案例】《牛津小學英語》6A Unit 5 On a farm A部分

T： Can you retell this story from these pictures？（教師出示PPT）

教師在教授完語篇后，在進行課文復(fù)述的環(huán)節(jié)中，出示了課文中的這幾幅插圖（在原有課文插圖上截取了片段），按照順序把它們顯示在PPT上，學生像看連環(huán)畫一樣地再次回憶起語篇的內(nèi)容，教師在相應(yīng)的圖片處標注一些時間詞，學生就能根據(jù)插圖上提供的信息，把語篇復(fù)述出來了。

在牛津版小學英語教材中，對于語篇都附有一定的插圖，但是這些插圖的作用現(xiàn)在被教師利用最多的地方就是在語篇學習前用來預(yù)測語篇內(nèi)容，其實在學生學習完語篇后，再把插圖提供給學生，讓學生根據(jù)插圖，回憶起語篇中的情境，在情境中復(fù)述語篇，讓學生能夠把語言的輸出借助一定的圖片更容易地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容，也能與開始對語篇進行預(yù)測的活動進行教學上的首尾呼應(yīng)，讓插圖成為照亮學生語言學習的一束光。

二、巧串詞組搭支架，在詞塊積累中提高學生復(fù)述語篇的能力

Lewis提出了詞塊（Lexical Chunks）概念，他認為構(gòu)成語言的中心要素是以詞塊為基礎(chǔ)的詞匯，不同類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合形成句子，句子再組成語篇。由此可見，我們的語篇就是由詞塊而形成的，那么對于復(fù)述語篇，學生也可以自己來試著通過一些語篇中出現(xiàn)的一些詞塊——在小學階段可以稱為關(guān)鍵詞語（詞組），把他們串聯(lián)起來，以詞塊積累的方式把他們形成一篇自己口頭表述出來的語篇，那么學生復(fù)述語篇的能力一定會有所發(fā)展的。

【案例】《牛津小學英語》6B Unit6 Planning for the weekendA部分

教師通過任務(wù)型教學法，在與學生的學習中，提煉出了相關(guān)的詞語，板書如下：

Saturday morning...David is calling Gao Shan ...talk about ...plans for the weekend...this afternoon...see a Beijing opera...meet at one thirty in front of...Tomorrow...play the violin...play the piano（Nancy）...

在教師剛才的板書中，我們看到的是一個個詞組，學生看著板書，按照教師書寫出來的詞組回憶起語篇的內(nèi)容，把他們串聯(lián)在一起，那么一篇對語篇復(fù)述的文章就形成了，以詞組復(fù)述語篇的方式對小學生來說是一種很重要的能力，教師要善于為學生多搭建語篇詞組支架，讓學生的頭腦中形成詞組鏈，為他們組織語言提供幫助，從而提高他們復(fù)述語篇的能力，發(fā)展他們的語言輸出能力。值得注意的是，在搭建詞組復(fù)述語篇的支架中，教師要注意這些關(guān)鍵詞組應(yīng)該和課文內(nèi)容的順序一致，這樣學生的復(fù)述活動就能有條理地開展。同樣，很多教師在為學生搭建復(fù)述支架的時候，采用的是課文內(nèi)容填空式的方式，即把課文中的一些重要詞組，新的單詞等缺空形式讓學生先填再復(fù)述，這樣的一種方式也是屬于用詞組來搭建復(fù)述支架的形式的。

三、巧激思維導(dǎo)圖搭支架，在梳理中提高學生復(fù)述語篇的能力

在2008年筆者參加了一次省級骨干教師培訓(xùn)，來自澳大利亞的兩位外籍教師就給筆者帶來了“思維導(dǎo)圖”這種新的教學方式。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級各類主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞語圖像、顏色等建立起記憶鏈。思維導(dǎo)圖充分利用人類左右腦的機能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。如今，在越來越多的聽課活動中，很多教師在語篇教學中往往采用思維導(dǎo)圖的形式，為學生的閱讀教學提供幫助。而通過思維導(dǎo)讀實現(xiàn)對語篇的復(fù)述更是課堂教學中的亮點，它讓學生在復(fù)述中梳理了語篇的內(nèi)容，讓學生的思維得到了發(fā)展。

【案例】《牛津小學英語》6A Unit7 At ChristmasA部分。

教師以課文內(nèi)容“誰收到的禮物，是誰送的”兩個主線，讓學生在學習語篇中自己利用畫出思維導(dǎo)圖，對語篇進行復(fù)述。

學生思維導(dǎo)圖采集如下：

學生通過自己閱讀語篇后形成的思維導(dǎo)圖，一眼就能感受到語篇的背景是圣

誕節(jié)，談?wù)摰脑掝}也是與圣誕節(jié)有關(guān)的禮物。在這份圖中學生能夠依據(jù)兩個話題主線，逐一描述出每個人收到的禮物與來自誰這樣的句子，從而引導(dǎo)學生自我梳理語篇知識，有序描述主題，輸出自己的話語。

四、巧用語篇內(nèi)容搭支架，在改述中提高學生復(fù)述語篇的能力

在牛津版教材中，語篇呈現(xiàn)出來的方式有對話式，填空式，還有講述式的。對于講述式的語篇，往往以第一人稱為主。在這些語篇中，如何來讓學生復(fù)述，筆者常采用以語篇內(nèi)容為學生搭建復(fù)述的支架，要求學生學生改變?nèi)朔Q、時態(tài)、語態(tài)等來復(fù)述語篇。在小學階段主要是把第一人稱改寫成第三人稱。運用改述的方法復(fù)述課文，可以使學生身臨其境，增強語言和運用的樂趣。

【案例】《牛津小學英語》6B Unit3 Asking the way E部分。

此部分內(nèi)容為Nancy在告訴她的朋友們上周日下午她在書店里被小偷偷錢包的故事。課文原文如下：

Last Sunday afternoon，I was in a bookshop.I wanted to buy a book about animals.Suddenly I saw a short man behind me.He stole my purse and ran out of the shop.I followed him along the street，but he ran faster than me.I shouted，‘Stop thief！ Stop thief！！ A policeman came to help.Then a woman came and told us，‘ I saw him.He ran along the street and turned left at the first crossing. The policeman started to run.He ran faster than the thief.Soon he stopped the thief and I got my purse back.

教師提出要求，請用第三人稱來復(fù)述這個故事。

學生在明確要求下，開始用改述的方式來復(fù)述這個故事?！甃ast Sunday afternoon，Nancy was in a bookshop.She wanted to buy a book about animal.Suddenly she saw a short man behind her.He stole her purse and ran out of the shop...

學生在改述的過程中感受到這個語篇的故事意味，同時在復(fù)述中覺得眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，復(fù)述時有聲有色。通過對語篇原有內(nèi)容來改述語篇，這樣的任務(wù)既可以幫助學生深入理解課文，又能提高學生的語言表達能力，如遣詞造句，布局謀篇的能力。

復(fù)述作為語言輸出的一種重要形式，可以促進學習者的口頭表達和書面表達的自動化。因此，除了以上幾種搭建復(fù)述支架的方法外，還有很多，只要教師肯站在學生的立場上去思考，為學生巧搭復(fù)述支架，讓學生在復(fù)述過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，在復(fù)述活動中有效地促進學生的口語表達能力的發(fā)展，同時，也為學生提供了發(fā)展語言聽、說、讀、寫技能的機會，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

【參考文獻】[1]曾碧鋒.論小學英語教科書的插圖設(shè)計[J].中小學英語教學與研究，2013（6）：31-34

[2]徐凱.詞塊教學法在初中《新目標英語》中的運用，2012[J].中小學英語教學與研究 （6）：