創(chuàng)課感言

老師輕松，學(xué)生快樂(lè)，共筑幸福美好課堂。

宋運(yùn)來(lái)點(diǎn)評(píng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不簡(jiǎn)單，

簡(jiǎn)單事件簡(jiǎn)單教。

包里東西是何物？

你猜我猜一課堂。

一個(gè)猜字擔(dān)兩頭，

一頭擔(dān)著好奇心，

一頭挑著言語(yǔ)筐，

一邊猜來(lái)一邊說(shuō)，

一邊說(shuō)來(lái)一邊寫，

說(shuō)好寫好課堂。

這樣課堂不復(fù)雜，

回家仿課我也行。

【創(chuàng)課緣起】

近一段時(shí)間，我在努力嘗試創(chuàng)新作文教學(xué)，思考如何有效提高學(xué)生的寫作能力，我以日記本作為寫作的土壤，作為試驗(yàn)田，課堂作為我的主陣地。日常生活中，有了什么新奇的寫作火花，就迅即地抓住機(jī)遇，在課堂上實(shí)驗(yàn)。那天下午第三節(jié)是我的語(yǔ)文課，本來(lái)想在黑板上畫幾個(gè)圓，讓學(xué)生展開(kāi)想象，來(lái)個(gè)“神奇的圓”作文訓(xùn)練，眼看上課時(shí)間到了，拿什么畫圓呢？沒(méi)有圓規(guī)，隨手畫又怕畫得不規(guī)范，我在辦公室里抬眼一掃，看到了一個(gè)鋁壺，何不拿壺蓋在黑板上畫圓？可是拿個(gè)壺蓋進(jìn)班被同事或?qū)W生在校園里看見(jiàn)了會(huì)有什么想法呢？我的辦公桌上正好有個(gè)破手提袋，于是我就用手提袋裝著壺蓋去上課了。課堂效果卻大出我所料，“神奇的圓”還沒(méi)出現(xiàn)，卻生成個(gè)“神奇的手提袋”。

【創(chuàng)課說(shuō)明】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)自己的主觀感受。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和多角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感有條理地寫下來(lái)。

【創(chuàng)課思路】

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。老師拿出手提袋，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，積累素材，為學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路.2.活動(dòng)體驗(yàn)。交流表達(dá)這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次：第一是激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到老師雙手在胸前拿著手提袋，說(shuō)出自己的疑問(wèn)；第二是挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，問(wèn)學(xué)生想知道袋里裝的是什么嗎？誰(shuí)想看請(qǐng)舉手。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)親眼看，其他學(xué)生隔著袋子看，讓學(xué)生獲得真實(shí)的寫作資源，讓寫作成為學(xué)生真切的需要。說(shuō)是寫的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫得流暢。3.擬定文題，快樂(lè)寫作。這一環(huán)節(jié)的安排，放手讓學(xué)生自由命題、自主選擇、自由表達(dá)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習(xí)作。4.習(xí)作講評(píng)，分享快樂(lè)?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀作品啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無(wú)痕間”，這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。

1.上課，師直接在胸前雙手拿著手提袋。

2.設(shè)疑：看到老師同學(xué)們想說(shuō)什么？

3.交流：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，剛才所看到的、想到的。

生：老師，您拿一個(gè)手提袋干什么？（哈哈大笑）

生：老師，您拿了個(gè)手提袋干嗎？您很喜歡這個(gè)手提袋嗎？我感到疑惑不解？

生：老師，您這個(gè)手提袋用幾年了？

生：老師，袋子里裝的什么呀？

生：老師，您又耍什么花招？您的葫蘆里到底賣的什么藥呀？（哄堂大笑）

生：一上課，老師神神秘秘地走上講臺(tái)，手里還拿了一個(gè)手提袋，同學(xué)們一見(jiàn)就哈哈笑了起來(lái)，我感到一頭霧水，老師到底想要干什么呢？

4.激趣：

師：同學(xué)們，誰(shuí)想知道袋子里裝的是什么？猜一猜。

【設(shè)計(jì)理念】

“心動(dòng)的缺席”和“智性的缺失”是學(xué)生寫不好作文的兩大因素，學(xué)生是否“喜作”，在一定程度取決于他們對(duì)作文的態(tài)度和生活素材的積累和敏感度。如果學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，主觀上缺乏寫好作文的動(dòng)機(jī)，再加上生活積累不足，往往對(duì)身邊的寫作素材是視而不見(jiàn)、充耳不聞。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，有了興趣的激發(fā)，有了素材的積累，就能為學(xué)生打開(kāi)作文的思路。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，交流表達(dá)。

1.過(guò)渡：師：這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但充滿疑惑，需要開(kāi)動(dòng)你的小腦瓜。

2.要求：先自己獨(dú)立思考，然后同桌交流想法，可以從多個(gè)角度去思考。如果實(shí)在想不出來(lái)也可以4個(gè)人小組一起討論討論，討論時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們留心觀察小組內(nèi)同學(xué)們討論時(shí)的表現(xiàn)？（板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）

3.討論：同學(xué)分小組交流討論。

【設(shè)計(jì)理念】

只有充分的體驗(yàn)，才會(huì)有真切的感受。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，第一是好奇，第二是挑戰(zhàn)。有著這樣的心理準(zhǔn)備，就會(huì)積極參與，體驗(yàn)才會(huì)深刻，為下面的習(xí)作做了鋪墊。

4.匯報(bào)：（1）請(qǐng)同學(xué)們先說(shuō)一說(shuō)自己思考的結(jié)果。學(xué)生們七嘴八舌地議論著。

生1：是語(yǔ)文課本。

生2：是語(yǔ)文參考書。

生3：是文具盒。

生4：是蘋果

……

（2）誰(shuí)想知道袋子里裝的是什么？請(qǐng)舉手。老師要找一個(gè)坐姿端正的同學(xué)來(lái)看秘密。

生1：老師面帶神秘，微笑著說(shuō)：“想知道袋子里裝的是什么嗎？”話音剛落，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“想”，有的站起來(lái)把手舉得老高，唯恐老師看不到，嘴里還喊著：“我！我！”老師又說(shuō)：“看誰(shuí)坐得端正就叫誰(shuí)。”大家立刻坐下來(lái)，規(guī)規(guī)矩矩地坐著，期待著老師能叫到自己。只見(jiàn)老師不慌不忙，左挑挑，右選選。突然，老師干脆地叫到：“晁毅森！”話音一落，只看到晁毅森“噌”地站起來(lái)，臉像三月里的桃花，合不攏嘴。就要沖向講臺(tái)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，旁邊的胡子冰和前面的康耀陽(yáng)幾乎是同一時(shí)刻緊緊地抓住晁毅森，攔住他不讓他去看那袋子里的秘密，大家對(duì)晁毅森真的是嫉妒羨慕恨哪。

生2：……老師宣布，讓晁毅森去看那袋子里的秘密，話音剛落，教室里已經(jīng)亂成了一鍋粥，同學(xué)們都很不服氣，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，您怎么不讓我去？”有的帶著嫉妒的語(yǔ)氣說(shuō)：“晁毅森，你也別想去！”此時(shí)的我，心已經(jīng)碎了一地。這時(shí)的同學(xué)們就像生氣的老虎一樣，看見(jiàn)晁毅森要去看那袋子里的秘密，拉的拉，扯的扯，反正就是不讓晁毅森去。連我也使出了洪荒之力，死死地抓住晁毅森不放。老師就像看熱鬧的孩子，在旁邊笑著，整個(gè)教室就像鍋里沸騰的水。

生：……最后，晁毅森終于逃脫了我們的“魔爪”，可是沒(méi)走兩步，又被坐在第一組的張?jiān)览卫伪ё×?，劉振宇、李碩等好幾個(gè)人也沖過(guò)去拉著晁毅森。老師看到這種情形，收斂住笑容，繃著臉說(shuō)：“好了，好了，放開(kāi)吧?！庇旨由详艘闵贸鼍排６⒅Φ膾暝?，才得以逃脫。

生：……接著，老師神秘地把晁毅森帶到一邊，還悄悄地說(shuō)了什么，更讓我們大家好奇不已，再加上羨慕嫉妒恨，同學(xué)們恨不得長(zhǎng)個(gè)長(zhǎng)頸鹿的脖子，把腦袋伸過(guò)去。個(gè)個(gè)還埋怨老師不公平。很快，老師和晁毅森回到講臺(tái)上。老師輕輕地拿起袋子，一邊慢慢地拉開(kāi)手提袋的拉鏈，一邊說(shuō)：“大家隔著袋子看，晁毅森從袋口看?！标艘闵炔患按爻永锟戳艘谎?，長(zhǎng)長(zhǎng)地“哦”了一聲，同學(xué)們的眼珠子都快飛出來(lái)了，一個(gè)個(gè)問(wèn)晁毅森：“裝的是什么？”晁毅森說(shuō)：“好東西”。同學(xué)們的眼珠子都快飛出來(lái)了，大家更加感到好奇、神秘了。

【設(shè)計(jì)理念】

說(shuō)是寫的前提，只有表達(dá)清楚，才能寫得流暢。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)小組交流討論的情況進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)，重點(diǎn)針對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)做具體的描述，這也是小學(xué)生把文章寫具體的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、擬定文題，快樂(lè)寫作。

1.師：這節(jié)課其實(shí)大家都事先知道要上作文課，如果就寫這節(jié)課，你們想想可以取個(gè)什么題目呢？

從這堂課的角度命題：《開(kāi)心課堂》《一節(jié)特別的作文課》《“特殊”的作文課》《一節(jié)意想不到的作文課》《非同尋常的一節(jié)課》《一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課》……

從這個(gè)手提袋來(lái)命題：《破爛的手提袋》《神奇的手提袋》《神秘的手提袋》《一個(gè)手提袋的故事》……

從老師這個(gè)角度命題：《愛(ài)?；ㄕ械耐趵蠋煛贰峨S機(jī)應(yīng)變的王老師》《神秘的王老師》《愛(ài)賣關(guān)子的王老師》……

雖然有的題目不是很恰當(dāng)，但是學(xué)生寫作的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.寫作提示：（1）注意自己在這節(jié)課中的心理活動(dòng)，在小組交流時(shí)同學(xué)討論的場(chǎng)面描寫（人物動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言）

（2）也可以以自己的心理變化為線索。

【設(shè)計(jì)理念】

這一環(huán)節(jié)的安排，我不做過(guò)多的習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是放手讓學(xué)生自由去命題、自主去選擇、自由去表達(dá)——寫自己最想寫的內(nèi)容。因?yàn)槲覜](méi)有硬性規(guī)定習(xí)作套路，學(xué)生習(xí)作的自由度非常大，他們可以根據(jù)自己的觀察和理解，放膽習(xí)作。有了思維的激活，有了情感的碰撞，學(xué)生就能寫出富有個(gè)性與靈性的習(xí)作來(lái)。

四、習(xí)作講評(píng)，分享快樂(lè)。

1.選擇好、中、差三種類型的作文予以點(diǎn)評(píng)。（講評(píng)原則：優(yōu)秀習(xí)作堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)“特點(diǎn)”，樹(shù)立榜樣；中等水平的習(xí)作堅(jiān)持尋找“缺點(diǎn)”，促進(jìn)提高；一般習(xí)作堅(jiān)持挖掘“亮點(diǎn)”，激發(fā)興趣。）

2.指名學(xué)生上臺(tái)朗讀作文，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)理念】

“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。這里采用學(xué)生的優(yōu)秀作品啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們?cè)趯?duì)優(yōu)秀的“原生態(tài)”作品的欣賞中領(lǐng)悟到習(xí)作的方法，在此基礎(chǔ)上修改與完善。把閱讀、習(xí)作、交流組合在一起，力求體現(xiàn)“導(dǎo)在無(wú)痕間”，這是習(xí)作指導(dǎo)的最佳策略。

【創(chuàng)課所得】

一、搭建思維活動(dòng)的平臺(tái)“興趣是最好的老師”。

課始，老師在黑板上直接雙手拿手提袋，激活思維，產(chǎn)生疑問(wèn)；“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生此時(shí)最想知道老師要干什么，老師順應(yīng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與心理，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出心中的疑惑，老師為學(xué)生搭建一個(gè)激活思維的平臺(tái)，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都應(yīng)該是自主的、而不是被動(dòng)的。

二、創(chuàng)設(shè)思維體操的語(yǔ)場(chǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！薄袄蠋熓帜檬痔岽笨此坪?jiǎn)單，但在思維體操運(yùn)動(dòng)時(shí)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生極大的疑問(wèn)，使思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，這樣才能使學(xué)生在交流過(guò)程中暢所欲言。學(xué)生思維活動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X(jué)地應(yīng)用言語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流?！皫熌檬痔岽本褪菫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“語(yǔ)境場(chǎng)”：個(gè)人思考、同桌研究、小組討論。在這樣的語(yǔ)場(chǎng)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種思維能力、言語(yǔ)形式，都已經(jīng)有機(jī)地融合到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、打開(kāi)快樂(lè)作文的通道

《神秘的手提袋》最重要的就是較好解決了作文教學(xué)中“寫什么”“為什么寫”這兩個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，參與其中，感受其中，樂(lè)在其中。交流的內(nèi)容就是習(xí)作的內(nèi)容，活動(dòng)的前后經(jīng)過(guò)就是敘述的順序，活動(dòng)中學(xué)生討論最熱烈的場(chǎng)面就是習(xí)作的重點(diǎn)。

評(píng)委有話說(shuō)

王瑞英老師的課樸素不飾雕琢如她的人一樣樸實(shí)無(wú)華。在猜猜說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)寫寫中完成了一次習(xí)作之旅。教師指導(dǎo)在學(xué)生寫作過(guò)程中發(fā)生，習(xí)作方法在寫作過(guò)程中滲透。

——宋運(yùn)來(lái)