策劃人語(yǔ)

時(shí)間過(guò)得總是飛快。

不知不覺(jué)間，2016年已經(jīng)結(jié)束，隨著2017年的臨近，心里不免有些恐慌，恐慌于2017年第1&2期雜志又要做“年鑒”。對(duì)于“年鑒”，為什么要害怕呢？這還得向讀者做一點(diǎn)點(diǎn)交代。

從2016年第1&2，在《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上，我創(chuàng)設(shè)了“年鑒”這一欄目，雖然“年鑒”并非我的首創(chuàng)，但很多刊社做自己的“年鑒”時(shí)，往往只是對(duì)過(guò)去一年所發(fā)文章或文章題目的匯總，較少梳理。

“在已出版的12期刊物中，我們?cè)l(fā)過(guò)哪些有價(jià)值的作文教學(xué)方面的文章？在思想、認(rèn)識(shí)、策略與措施上有哪些突破與發(fā)展？它們之間的層次與關(guān)系怎樣？……諸如此類，做一次縱深意義上的梳理，為讀者提供閱讀、研究、思考之便利，本身是一件很有意義的事情?！边@是我做年鑒的初衷，也是日后年鑒的指導(dǎo)思想。

所以，要做年鑒，就需對(duì)全年雜志從頭到尾做一個(gè)回顧與整理， 要從眾多稿件中確定出其發(fā)展、價(jià)值所在，并且要對(duì)之歸類，提煉出精髓，道破其差異，其工作量之大，總是讓人生畏的一件事情。所幸，這是一件很有意義的事情，這是一件承前啟后的事情，這是目前除了我們雜志之外，沒(méi)有人來(lái)這樣做的事情。因此，再苦、再累都是值得堅(jiān)持做下去的。于是，又有了您眼前這些內(nèi)容的呈現(xiàn)。

—— 聶 聞

主題一：寒暑假專號(hào)

《三階作文》，是《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》于2010年暑假推出的最有影響力的專號(hào)之一。2016年第1&2期，我們又推出《三階作文》分支——李志恒老師《把語(yǔ)言寫實(shí)寫活》專號(hào)。在李志恒老師的專號(hào)里，他提倡“六覺(jué)”共用，在作文教學(xué)中實(shí)踐以語(yǔ)言為抓手，將“六覺(jué)”所能涉及的詞語(yǔ)、句段以及語(yǔ)境，進(jìn)行了分門別類地、系統(tǒng)地整理，以期解決孩子們?cè)谧魑臅r(shí)“六覺(jué)”所需的語(yǔ)言詞匯問(wèn)題。語(yǔ)言詞匯的提供，實(shí)際上也是“六覺(jué)”情境神經(jīng)的一種喚醒。如此系統(tǒng)地整理小學(xué)習(xí)作階段所需詞匯、語(yǔ)段以及語(yǔ)境，《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》是第一次，在全國(guó)作文教學(xué)中也屬首例。

時(shí)代的飛速發(fā)展，會(huì)促生急功近利的思想。

在這樣一個(gè)時(shí)代大背景之下，我們的作文教學(xué)也或多或少沾染了急功近利的氣息。但作文教學(xué)是一蹴而就的事情嗎？它能簡(jiǎn)單、快速地學(xué)會(huì)嗎？我們都希望能尋找到這樣的捷徑，然而從目前所有的這方面的“捷徑”來(lái)看，除了能應(yīng)對(duì)一下考試、糊弄一下考官之外，在簡(jiǎn)單、快速中尋求作文真正的出路，那都是徒勞的。作文，需要的是“慢慢來(lái)”。 在“慢”中孕育作文的種子，在“慢”中給予作文成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)”所需，在“慢”中靜候作文花開(kāi)。蔣嶺老師，就是這樣一位靜下心來(lái)研究作文教學(xué)的教者。2016年暑假專號(hào)，展示的就是他以自己的思考、實(shí)踐努力在構(gòu)建著“慢”的、符合作文教學(xué)規(guī)律的作文體系。

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【文題】《李志恒作文專號(hào)：把語(yǔ)言寫實(shí)寫活》

【作者】河南·南陽(yáng) 李志恒

【刊發(fā)】2016年第1&2期第1—102頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

二、語(yǔ)言是作文“法”之機(jī)理

不少老師或家長(zhǎng)有這樣的迷惑：孩子愛(ài)讀書(shū)，書(shū)也讀了不少，可是為什么作文還是寫不好呢？寫作文時(shí)書(shū)上的好詞好句怎么用不上呢？于是，有些家長(zhǎng)甚至責(zé)備孩子：那么多書(shū)算是白讀了！這是家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的誤解，也是讀書(shū)功利的誤區(qū)—— 讀書(shū)就是為了寫好作文。對(duì)此，我們不妨換位思考，捫心自問(wèn)：我們自己讀的書(shū)不少吧，讀過(guò)的書(shū)中的內(nèi)容曾經(jīng)在寫作中用過(guò)多少？

孩子還小，思維和他們的年齡一樣稚嫩，對(duì)于知識(shí)積累的運(yùn)用，如何能達(dá)到旁征博引、信手拈來(lái)的嫻熟？

我們雖體諒孩子，但還要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，因?yàn)橹挥羞\(yùn)用知識(shí)才能稱得上能力。就作文而言，運(yùn)用好詞好句需要老師的引導(dǎo)，也要有“法”可依。我們不妨打個(gè)比方來(lái)說(shuō)明積累和技法的關(guān)系：農(nóng)民播種要想求得較高的發(fā)芽率，須犁開(kāi)壟溝，在壟溝里下種。沒(méi)有壟溝，有種子也很難發(fā)芽；沒(méi)有種子，壟溝犁得再深也不會(huì)有胚胎萌芽。如果我們把積累的知識(shí)看作種子，把運(yùn)用的技法看作犁開(kāi)壟溝，是不是就明了了積累和技法互為依存的重要關(guān)系？

基于“犁開(kāi)壟溝”的職責(zé)，借鑒大量?jī)?yōu)秀篇章的行文特點(diǎn)，在無(wú)數(shù)次作文指導(dǎo)中構(gòu)思、提煉、歸納，一個(gè)簡(jiǎn)潔實(shí)用的小學(xué)生作文模式逐漸由模糊走向清晰，最終定位為：“背景+主體（人或物）+輔助（人或物）”的操作性作文模式。

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【文題】《蔣嶺作文專號(hào)：寫作可以“慢慢來(lái)”》

【作者】江蘇·南京 蔣 嶺

【刊發(fā)】2016年第7&8期第1—106頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

有的人會(huì)說(shuō)：“看來(lái)，在寫作文這個(gè)問(wèn)題上，教師的作用太大太大了?！?/p>

有的人會(huì)說(shuō)：“看來(lái)，教師能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升寫作文的能力?！?/p>

有的人可能還會(huì)說(shuō)：“看來(lái)，教師能夠讓學(xué)生寫作文‘一蹴而就?！?/p>

這些說(shuō)法有些偏頗。教學(xué)不單單是教師“一人獨(dú)攬”的事情，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！敖逃弑仨殲閮和峁┍匾慕逃h(huán)境和指導(dǎo)，但這一‘指導(dǎo)并不是從外部強(qiáng)加的，指導(dǎo)就是把生活過(guò)程解放出來(lái)，使它最充分地實(shí)現(xiàn)自己?！睆恼n文或閱讀材料的學(xué)習(xí)到實(shí)施寫作教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，拓展到了對(duì)同類文題進(jìn)行自我理解、自我創(chuàng)作。教師的指導(dǎo)過(guò)程類似于“慢溫?zé)岑煼ā薄ㄟ^(guò)熱這種物理性刺激（類似于課堂教學(xué)中基于文本的課堂“對(duì)話”）使人體升溫（類似于學(xué)生將舊知、新知相融合，豐富其內(nèi)涵）而加強(qiáng)血液循環(huán)（類似于形成“自能獲得”的學(xué)習(xí)）的治療方法。這樣一來(lái)，寫作便是一個(gè)“慢”的過(guò)程，我們需要慢慢地“親近”，探索兒童寫作心法；慢慢地“了解”，探索兒童寫作能法；慢慢地“引導(dǎo)”，讓學(xué)生不怕寫作；慢慢地“教寫”，讓學(xué)生愛(ài)上寫作；慢慢地“創(chuàng)寫”，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。

植物的生長(zhǎng)有著各自的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)“非徒無(wú)益，而又害之”。無(wú)論是心理、生理，人的成長(zhǎng)如同植物的生長(zhǎng)一樣也有自身的規(guī)律，具有每個(gè)年齡階段的“獨(dú)特性”。基于此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。

“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了具體的要求。關(guān)于“寫作”也做了明確的規(guī)定：第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”。這樣的提示暗示“寫作”是“慢條斯理”，而非“一錘定音”。

主題二：人文性與工具性

2015年4月，新作文雜志社在杭州舉辦的“全國(guó)小學(xué)作文有效課堂教學(xué)研討會(huì)”上，因周曉霞老師的一節(jié)課《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》，引發(fā)了一場(chǎng)被稱為“周陳之爭(zhēng)”作文教學(xué)大討論。2016年4月刊，針對(duì)全國(guó)作文界對(duì)此問(wèn)題的爭(zhēng)論，我們精心梳理了各方言論，在見(jiàn)仁見(jiàn)智的討論聲中，探尋作文教學(xué)中“人文性”與“工具性”的地位與作用。這一討論，既厘清了在作文教學(xué)思想、認(rèn)識(shí)上一些模糊的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又為教者提供了應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的技巧、法門，它是我們?cè)?016年里最成功的、最有影響力的“主題”策劃之一。對(duì)于這次討論，當(dāng)時(shí)就有人給過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“……觀點(diǎn)之直率，態(tài)度之坦誠(chéng)，令人感動(dòng)，這在小語(yǔ)界充斥著陷入迷失的盲目崇拜、不知肉麻的相互吹捧和失去自知的自我陶醉之風(fēng)的今天，顯得難能可貴。”為了教育，為了作文教學(xué)，我們?cè)高@種風(fēng)格、這種追求成為《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》永不褪去的精神底色。

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體會(huì)篇

【文題】《習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵在于“習(xí)”》

【作者】浙江·杭州 徐 俊

【刊發(fā)】2016年第4期第4—6頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

什么是好的習(xí)作教學(xué)？讓學(xué)生真正經(jīng)歷，真正發(fā)現(xiàn)，充分表達(dá)，充分進(jìn)行寫的實(shí)踐，這是有效習(xí)作課的先決條件！張老師的《“摔不破”的雞蛋》《吃西瓜》等習(xí)作課例，老師有效的啟發(fā)，讓學(xué)生全情投入到課堂中。針對(duì)課堂體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和表達(dá)的需求，自由選擇描寫——或活動(dòng)，或老師；或同伴，或課堂；或人，或事，或情理交融。師生在真實(shí)生動(dòng)的情境中興味盎然地玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫寫，玩得盡興且充滿靈氣，說(shuō)得生動(dòng)更富有生活氣息，寫得自然流暢發(fā)自肺腑。

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回應(yīng)篇

【文題】《也談兒童習(xí)作的思想、方法與實(shí)踐》

【作者】浙江·紹興 陳建新

【刊發(fā)】2016年第4期第7—9頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

思想，方法，只有與寫作實(shí)踐相結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為寫作能力。也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生大量動(dòng)筆練寫，才能逐漸獲得寫作能力。

有一年，我?guī)Я艘慌鷮W(xué)生到浙江寧波奉化的騰頭村開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一天下午在池塘里舉行劃船活動(dòng)，幾位女生一起坐在船上劃船，但沒(méi)過(guò)多久，就聽(tīng)到了她們大叫。只見(jiàn)她們的船在池塘中央打轉(zhuǎn)，她們雖然劃得滿頭大汗，筋疲力盡，卻無(wú)濟(jì)于事—— 因?yàn)樗齻儾粫?huì)劃船，她們回不了岸了。最后，還是我們出手“救”回了她們。

有了文字和思想，就能寫成好文章來(lái)嗎？當(dāng)然不能！我們不妨來(lái)打個(gè)比方：把文章的“思想情感”比作對(duì)岸，是我們要到達(dá)的目標(biāo)；文字就是船，是槳。有了船和槳，就能夠順利到達(dá)對(duì)岸了嗎？如果船上的人不會(huì)劃船，像上述例子中的女生，即使船和槳再多，性能再好，仍然到不了對(duì)岸！

習(xí)作教學(xué)同樣如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多文字，也有許多詞語(yǔ)的積累，也有寫好文章的熱情，甚至有好的思想，但是，結(jié)果卻不像我們所料想的那樣能夠?qū)懗龊梦恼聛?lái)。因?yàn)?，他們之中的許多學(xué)生，還尚未掌握“劃船”的技能，即掌握習(xí)作的技能，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自由表達(dá)的能力。而這種能力，只有在一次又一次的寫作實(shí)踐中，才能真正的掌握。

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解析篇

【文題】《寫作動(dòng)機(jī)不是聊出來(lái)的》

【作者】浙江·紹興 鮑國(guó)潮

【刊發(fā)】2016年第4期第10—11頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

在自然狀態(tài)的寫作中，寫作是一種有著明確動(dòng)機(jī)的行為，每一位作者在寫作之初都已經(jīng)很清楚地知道自己為什么要寫這篇文章，但是在寫作教學(xué)中，情況就發(fā)生了變化。通常的情況是學(xué)生并沒(méi)有寫作的動(dòng)機(jī)，而是教師把帶有教學(xué)意圖色彩的寫作動(dòng)機(jī)傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教學(xué)才有可能發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。所以，在習(xí)作課上，教師總是需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻處熡X(jué)得，唯有學(xué)生有了寫作動(dòng)機(jī)，寫作教學(xué)才步入了正軌。

…… ……

本課內(nèi)容是《給遠(yuǎn)方朋友的信》。從文體來(lái)看，書(shū)信是一種實(shí)用文體，特點(diǎn)主要有三：一是程式化，二是對(duì)話性，三是私密性。

首先是程式化，寫信與寫回信是有一些規(guī)定性的程序的。而寫信的樂(lè)趣恰恰在于能在規(guī)定的程序中寫出自己的個(gè)性來(lái)，這正如中國(guó)傳統(tǒng)戲曲，雖然一招一式都有嚴(yán)格的規(guī)定，然而優(yōu)秀的演員依然可以從中表現(xiàn)出極其豐富的藝術(shù)個(gè)性來(lái)。周文中呈現(xiàn)的大量書(shū)信，由于是片段，看不到一些規(guī)定性的內(nèi)容，如回信如何問(wèn)候來(lái)信者，如何很好地回應(yīng)來(lái)信中提出的問(wèn)題等等。實(shí)際上問(wèn)候語(yǔ)可以寫得很有個(gè)性，尤其是兩個(gè)未曾謀面的小朋友第一次通信，在這方面可以大有文章，但是在周老師的課堂上，顯然對(duì)寫信的程式是沒(méi)有關(guān)注的。

從對(duì)話性的角度來(lái)看，能把書(shū)信寫得深入的兩個(gè)人，往往是彼此之間有共同語(yǔ)言的人。本次寫作的兩地的兩位學(xué)生，是未曾謀面的、首次通信的陌生人，這樣的兩個(gè)人之間，要有強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)顯然還缺少深入溝通的條件，所以，從周文呈現(xiàn)的學(xué)生書(shū)信片段，大量的內(nèi)容均為“自我介紹、班級(jí)介紹、教師介紹、學(xué)校介紹”，體現(xiàn)不出書(shū)信的對(duì)話性。

從私密性的角度來(lái)看，書(shū)信是兩個(gè)人之間的對(duì)話，不允許第三者的介入，是“我和你”關(guān)系下的寫作，因此，每個(gè)人的表達(dá)都不一樣。這樣的寫作內(nèi)容，更多地需要個(gè)別化的指導(dǎo)，籠統(tǒng)的全班交流不能滿足實(shí)際的寫作需要。如果課堂需要改進(jìn)，確如陳文提出的那樣，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來(lái)，這樣教師倒是可以騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

文體是寫作的內(nèi)在規(guī)定性，其實(shí)質(zhì)也就是文章的思維方式，它決定了寫作動(dòng)機(jī)以怎樣的方式過(guò)渡到寫作實(shí)踐。也就是說(shuō)，一個(gè)寫作動(dòng)機(jī)，到最后成為一篇文章，其思考是由文體的規(guī)定性來(lái)決定的。因此，在寫作任務(wù)明確之后，教師很重要的工作，就是根據(jù)文體特點(diǎn)有針對(duì)性地安排指導(dǎo)與學(xué)生的寫作活動(dòng)。像周老師這樣信馬由韁的課堂談話，是不可能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)的。

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商榷篇

【文題】《文字，到底是用來(lái)做什么的》

【作者】江蘇·無(wú)錫 李 爭(zhēng)

【刊發(fā)】2016年第4期第12—13頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

在語(yǔ)文課堂有限的時(shí)間里，教師應(yīng)該保持足夠的定力，堅(jiān)守語(yǔ)文課程的本質(zhì)，把握習(xí)作課堂的脈搏，在教學(xué)中聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，努力提高學(xué)生的言語(yǔ)智慧。我們發(fā)現(xiàn)，在周老師的這節(jié)習(xí)作課上，因?yàn)辂}城學(xué)生來(lái)信呈現(xiàn)的內(nèi)容五花八門，兼顧各種題材，致使教師的教學(xué)無(wú)法在言語(yǔ)表達(dá)與言語(yǔ)智慧提升的維度落地生根、開(kāi)花結(jié)果，造成言語(yǔ)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成的虛無(wú)。如果周老師能夠鎖定一種習(xí)作題材，對(duì)來(lái)信的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提高其表達(dá)的藝術(shù)化水平，讓學(xué)生的每一封來(lái)信都成為文質(zhì)兼美的書(shū)信范文，再依據(jù)鹽城經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)杭州實(shí)踐，在師生多元互動(dòng)的對(duì)話中聚焦本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓群體言語(yǔ)智慧在實(shí)踐中無(wú)痕轉(zhuǎn)化與落實(shí)，當(dāng)學(xué)生的文稿完成后再圍繞核心目標(biāo)權(quán)衡達(dá)成度，提出合理的修改建議，或許學(xué)生的收獲會(huì)更大。目標(biāo)集中，課堂聚焦，才能讓自己的學(xué)生學(xué)有所得。至于書(shū)信可能涉及到的其他題材，會(huì)在他們?nèi)蘸蟮臅?shū)信交往中，實(shí)現(xiàn)自然生長(zhǎng)的。

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梳理篇

【文題】《語(yǔ)文教學(xué)工具與人文權(quán)重之戰(zhàn)》

【作者】江蘇·常州 莊素芳

【刊發(fā)】2016年第4期第14—17頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

如果我是一個(gè)校長(zhǎng)，我喜歡周曉霞這樣的老師，她真的愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生。她對(duì)學(xué)生的愛(ài)像涓涓細(xì)流滲入學(xué)生的心田。所以，在一節(jié)課上看周老師的作文教學(xué)，真的只能窺冰山一角。有周老師這樣的語(yǔ)文教師，是不怕教不好一個(gè)班的，是不怕班上的孩子不會(huì)寫文章的。如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡周這樣的老師，她像一個(gè)親切的大姐姐，帶著我們一起活動(dòng)，一起游戲，平等地交流，與她在一起，會(huì)留下很多值得回味的童年往事。就像聶聞主編講的那樣，有些課，真的不是用來(lái)“看”的，它是給學(xué)生上的，是上給學(xué)生的；不為嘩眾取寵，只在于生命的成長(zhǎng)。這不正是教育所要追尋的目標(biāo)之一嗎？

現(xiàn)在看起來(lái)，陳建新老師要求的沒(méi)錯(cuò)，觀摩課堂應(yīng)該是精致的，高效的，有法可依的，有章可循的。周老師似乎也沒(méi)有錯(cuò)，尊重生命，平等對(duì)話，真誠(chéng)互動(dòng)，激勵(lì)、喚醒、鼓舞每一個(gè)學(xué)生。

筆者認(rèn)為，兩位老師觀念上的爭(zhēng)論，其實(shí)就是語(yǔ)文兩個(gè)性質(zhì)權(quán)重的爭(zhēng)論。課程改革已經(jīng)15年了，當(dāng)語(yǔ)文的工具性、本體性知識(shí)漸漸湮滅在人文的大潮中時(shí)，一線的教師，不得不提出這樣的呼聲：我們需要方法，語(yǔ)文必須有學(xué)科素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)必須回歸到本位。

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建構(gòu)篇

【文題】《習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵》

【作者】浙江·杭州 張化萬(wàn)

【刊發(fā)】2016年第4期第18—21頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

我相信周老師當(dāng)時(shí)心態(tài)平和，她一定能這樣應(yīng)對(duì)：“盼望甘肅回信的同學(xué)請(qǐng)舉手。呀，那么多同學(xué)都想！好，你們?yōu)槭裁催@樣盼望他們的回信啊？想想他們一直不回信可能會(huì)是什么情況？我們寫信去問(wèn)問(wèn)，好嗎？”“這封信該怎么寫，會(huì)讓他們看了就會(huì)想寫回信？”這樣順應(yīng)化解，學(xué)生情緒得到滿足，如何有針對(duì)性的得體的交際寫信也明確了。頂牛將變成牧牛，不好嗎？

聶主編覺(jué)得，“假如老師完全跟隨了孩子而沒(méi)有了自己的教學(xué)主張，也不是一件值得提倡的事?！蔽乙膊恢鲝堉芾蠋熗耆艞壴鹊脑O(shè)計(jì)。只要我們懂得順應(yīng)，滿足孩子盼望甘肅小伙伴回信的愿望后，智慧的周老師肯定會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生“示弱”求助：“同學(xué)們，你們的愿望，已經(jīng)找到方法解決了。可是我包里還沉甸甸的，射陽(yáng)班里同學(xué)們熱情洋溢給你們的信，可怎么辦?。克麄冞€天天盼望著‘居住在天堂——杭州的伙伴們給他們回信呢?！鄙屏嫉膶W(xué)生，一定會(huì)積極呼應(yīng)，滿懷欣喜閱讀射陽(yáng)同伴的書(shū)信。這將激起真誠(chéng)回應(yīng)、實(shí)際交往的沖動(dòng)，抹去上課開(kāi)始的不快，把習(xí)作練筆的不適換成擁有“作為”的幸福！

當(dāng)學(xué)生激情涌起，教師再布置有差異的可以選擇的層次化作業(yè)：可以給甘肅伙伴再寫信；也可以給射陽(yáng)同學(xué)回信；還可以既給甘肅伙伴寫信，又回信給射陽(yáng)的同伴們……這樣動(dòng)態(tài)應(yīng)對(duì)和生成，肯定要不了70分鐘，又能保證學(xué)生課堂有充分的個(gè)性化的習(xí)作實(shí)踐的時(shí)空，那該有多好！那時(shí)周老師收到的學(xué)生回信將是自己課堂扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)成果，而不是回射陽(yáng)后，由杭州老師做過(guò)工作后的學(xué)生回信。

主題三：教者與作文

前些年，關(guān)于教師在作文教學(xué)中的作用，是有不同意見(jiàn)的。有人認(rèn)為：作文寫得好與不好，是一項(xiàng)很個(gè)性化的事情，主要和人的天賦相關(guān)，和老師的教學(xué)、指導(dǎo)關(guān)系不大；更有甚者，提出“作文教學(xué)無(wú)用”“作文不可教”的觀點(diǎn)。作文真的不可教嗎？作文教學(xué)真的無(wú)用嗎？作文可教與不可教，問(wèn)題其實(shí)是出在教者身上：教者自身的作文修養(yǎng)如何，在作文教學(xué)中教了什么、教到位了沒(méi)有以及對(duì)作文教學(xué)的鉆研精神。

關(guān)于教者與作文的關(guān)系，2016年第3期卷首語(yǔ)聶聞老師的《到位了，“巧母”也能出“巧女”》一文，著重闡述了我們的作文教學(xué)要教在必教的地方、該教之處，老師做好“教”的引導(dǎo)，而將“學(xué)”的過(guò)程要還給學(xué)生。同樣在第3期，何小波老師《習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵》，指出作文教學(xué)成功關(guān)鍵在于老師的積淀與素養(yǎng)，在于老師對(duì)學(xué)生思維的拓展，在于對(duì)“體驗(yàn)”“感悟”情境的設(shè)計(jì)。作文能“美妙”與否，關(guān)鍵的關(guān)鍵，在于高明的語(yǔ)文教師。這些文章，明確并強(qiáng)調(diào)了教者在作文教學(xué)中的作用與地位，從不同的角度論述了作文教學(xué)中教師該有的認(rèn)識(shí)與作為。

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【文題】《到位了，“巧母”也能出“巧女”》

【作者】山西·太原 聶 聞

【刊發(fā)】2016年第3期第1頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

首先，教要教在必教的地方。怎樣才算是作文必教之處？在作文課上，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就沒(méi)有這樣明確的認(rèn)識(shí)或意識(shí)；沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生就過(guò)不了作文的這個(gè)坎；沒(méi)有教師的啟發(fā)，學(xué)生思維就沒(méi)有這樣的寬度、深度與厚度；沒(méi)有教師對(duì)情感的激發(fā)，學(xué)生就不會(huì)擁有細(xì)膩而豐富的情感世界；沒(méi)有教師的引領(lǐng)，學(xué)生不知道這樣的文題下可以采用這樣的寫作形式與文字表現(xiàn)形式；沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不知道這樣的素材可以有這樣的加工與提升；沒(méi)有教師的介紹，學(xué)生不知道那些作文技法在作文里可以如此巧妙地運(yùn)用或有這樣的妙處；沒(méi)有教師對(duì)謀篇布局的滲透，學(xué)生作文的內(nèi)容呈現(xiàn)出的可能是一種雜亂無(wú)章的狀態(tài)；沒(méi)有教師的提示與講解，學(xué)生作文呈現(xiàn)一派“病”相，可他們卻渾然不知，不知道努力的方向，不知道解決的辦法……而那些教師不教，學(xué)生心里也知道的那些內(nèi)容，教與不教沒(méi)有什么兩樣的；同一問(wèn)題在同一層面不斷強(qiáng)調(diào)、重復(fù)的，是完全可以不教的。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教者心中對(duì)小學(xué)階段的作文有明確的目標(biāo)、認(rèn)識(shí)；在每節(jié)作文課上要落實(shí)哪些訓(xùn)練點(diǎn)、解決哪些問(wèn)題，教師清楚，學(xué)生也明白；在序列中落實(shí)一課一得，在系列中架構(gòu)能力鏈條，形成知識(shí)與能力勾連，一步步完善學(xué)生的作文能力。

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【文題】《習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵》

【作者】四川·大竹 何小波

【刊發(fā)】2016年第3期第14—17頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

那么，作文的內(nèi)功需要修煉些什么呢？高明的教師會(huì)從涵養(yǎng)情感、培養(yǎng)愛(ài)心、呵護(hù)童心這三個(gè)方面入手。因?yàn)榍閯?dòng)才會(huì)辭發(fā)、有愛(ài)心的人才不會(huì)麻木冷漠、有童心的人才充滿好奇，情感、愛(ài)心和童心使人求真求善求美，保持赤子之心，用心去感知生活，感知世間萬(wàn)物，以至對(duì)一花一草一只螞蟻都充滿感情?？梢?jiàn)，前面講到的“情動(dòng)辭發(fā)”這個(gè)詞大有講究。要情動(dòng)，而后才可能辭發(fā)。情要有才能動(dòng)，沒(méi)有是很難動(dòng)的。有的人感情很豐富很細(xì)膩，特別容易動(dòng)情；有的人則恰恰相反，心腸硬，或感情木訥、遲鈍，甚至冷漠、冷酷，鮮有什么事能使之動(dòng)情。有的事物，初見(jiàn)令人動(dòng)容動(dòng)情，久之見(jiàn)怪不怪了，沒(méi)了好奇感，還動(dòng)什么情呢？有學(xué)生寫不出好文章，教師就覺(jué)得是學(xué)生的技巧有問(wèn)題，于是，我們多數(shù)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文技巧方面下了不少工夫，并在指導(dǎo)學(xué)生作文技法如審題立意、謀篇布局等方面探討出許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，可是這種只注重技巧的訓(xùn)練忽視了學(xué)生品、才、識(shí)的內(nèi)功培育，忽視了意志、志趣、態(tài)度及價(jià)值觀的內(nèi)在修煉，造成了作文前的“生理缺陷”。殊不知，充實(shí)純美、爛漫雅趣的內(nèi)容，來(lái)自作者的思想意識(shí)、精神品格、語(yǔ)言才華和童言無(wú)忌。正如孔慶東所說(shuō)：“其實(shí)這不是技巧的問(wèn)題?，F(xiàn)在寫文章的技巧已經(jīng)鋪天蓋地了，怎么寫好文章的技巧太多了，大家真正缺乏的是愛(ài)?！薄盀槭裁从械某跞耐瑢W(xué)，寫作文可以超過(guò)高三的同學(xué)呢？就是因?yàn)樗辰绺??！薄拔医?jīng)常給別人寫一句話叫‘有趣竟成。這個(gè)興趣就是愛(ài)，就是你在生活中發(fā)現(xiàn)好玩的事。你要發(fā)現(xiàn)有趣的事情，比如說(shuō)你在商店買東西，你跟售貨員吵架了。你回家寫一篇作文，你要把你吵架的過(guò)程，以一個(gè)有趣的心態(tài)寫下來(lái)。”“寫作要作為一個(gè)充滿善意的事情去做，從善意的角度去寫，才能寫出好的文章來(lái)?！保畲?作文應(yīng)該這樣寫.國(guó)際文化出版公司，2007。）

主題四：日記教學(xué)

關(guān)于日記教學(xué)的話題，《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》前些年就進(jìn)行了較為深入的探討，也給讀者呈現(xiàn)過(guò)豐富翔實(shí)的日記教學(xué)的案例。在2016年里，王振剛老師、張春霞老師、周穎健和嚴(yán)敏琴老師、沈曉新老師將日記教學(xué)又推向了一個(gè)新的高峰。王振剛老師《日記，你每天在記錄嗎？》一文，以簡(jiǎn)潔明快的形式、深入淺出的講解，指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)每天的日記內(nèi)容。王老師的文章，既是對(duì)日記素材上的開(kāi)發(fā)，也是從思維的角度在日記認(rèn)識(shí)上縱深地發(fā)掘。張春霞老師，以“感恩”為切入點(diǎn)，拓展并豐富了日記的內(nèi)容；周穎健老師和嚴(yán)敏琴老師“日憶”的提法本身就很新鮮，操作上更是為學(xué)生的寫作真正提供了源源不斷的練筆素材；沈曉新老師，則從如何讓日記變得趣味橫生的角度著手，解決學(xué)生樂(lè)讀樂(lè)寫的問(wèn)題。這些文章各異，從不同角度共同推進(jìn)了日記教學(xué)。

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【文題】《日記，你每天在記錄嗎？》

【作者】天津 王振剛

【刊發(fā)】2016年第3期第28—29頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

三、記錄生活中的趣聞

趣聞，既可以是自己聽(tīng)到的，也可以是自己看到的，還可以是自己親身經(jīng)歷的。總之，凡是有趣的內(nèi)容都可以記錄在日記本里。

許多想從事寫作的朋友碰到過(guò)這樣的難題：寫倒是可以，可寫什么呢？哪有那么多值得寫的事情？臺(tái)灣當(dāng)代著名作家林清玄給他們講過(guò)這樣一個(gè)故事。

林清玄小的時(shí)候，曾和四個(gè)要好的同學(xué)到山上玩，看到一個(gè)很大的四合院，圍墻很高。圍墻里長(zhǎng)了一棵非常高大的芒果樹(shù)，樹(shù)上的芒果密密麻麻，十分誘人。他們想：如果爬墻進(jìn)去偷吃人家的芒果，那該多好。五個(gè)人商量后，猜拳決定輸?shù)南冗M(jìn)去。第一個(gè)同學(xué)跳進(jìn)去以后就沒(méi)聲音了。第二個(gè)就是林清玄。他“咚”的一聲跳進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)自己掉進(jìn)了一個(gè)大糞坑，臭糞淹到了脖子。他想趕快告訴外面的同學(xué)別進(jìn)來(lái)，剛要大叫，第一個(gè)還站在糞坑邊的同學(xué)沖他做了個(gè)手勢(shì)，讓他別出聲。林清玄馬上心領(lǐng)神會(huì)。就這樣，五個(gè)同學(xué)都站到糞坑里了。當(dāng)然，他們也顧不上吃芒果了，得趕快回家沖洗干凈。晚上，這五個(gè)人開(kāi)了個(gè)秘密會(huì)議，共同決定：第二天到學(xué)校，告訴班上同學(xué)說(shuō)，山上有個(gè)四合院，院里有棵芒果樹(shù)，樹(shù)上的芒果可好吃了。結(jié)果，兩個(gè)星期后，班上有一半的同學(xué)都掉進(jìn)過(guò)糞坑了。

讀過(guò)之后，你是不是從心底發(fā)出愉快的笑聲，感受到了生活的樂(lè)趣？

記錄妙招三—— 記錄趣事

生活充滿了趣味，寫日記，可以從自己的身邊寫起，從自己的生活寫起。不強(qiáng)求所謂的深刻的意義，從生活的趣味出發(fā)，意義就蘊(yùn)藏在這些趣味中。

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【文題】《用感恩日記開(kāi)啟兒童喜愛(ài)寫作之門》

【作者】新疆 張春霞

【刊發(fā)】2016年第5期第17—18頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

有的老師會(huì)說(shuō)，平平常常的一天哪有那么多感恩的東西寫呀？在沒(méi)有訓(xùn)練前，我也這么想，寫著寫著我與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)，這是寫不完的。感恩父母可以寫若干天；自己的頭、眼、鼻、手、牙齒、腿腳等，可以寫很多篇；感恩每個(gè)同學(xué)，可以寫一兩個(gè)月；感恩天空、太陽(yáng)、一個(gè)又一個(gè)星星，日記會(huì)不計(jì)其數(shù)；小狗、貓、金魚(yú)、螞蟻、蚊蟲(chóng)，只要想感恩它們，日記同樣會(huì)一篇接著一篇；雞鴨鳥(niǎo)鵝、花草樹(shù)木、泥土芬芳、高樓大廈、河水奔涌、風(fēng)雷雨電、衣食起居……萬(wàn)事萬(wàn)物，哪個(gè)不值得感恩一番？

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【文題】《“日憶實(shí)踐作文選材的“輕型武器”》

【作者】江蘇·無(wú)錫 周穎健 嚴(yán)敏琴

【刊發(fā)】2016年第6期第22—23頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

二、有事卻無(wú)意義

有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜都沒(méi)意義，不能寫成作文。這常常是因?yàn)樗麑?duì)“有意義”做了狹義的理解，以為只有好人好事才算有意義，其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情，都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔摇鄙险n搞小動(dòng)作，挨了老師批評(píng)，這是壞事，但是有意義，它使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打起來(lái)了，也是壞事，但是它使“我”知道同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)。有一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)媽媽今天給他買了個(gè)他盼望已久的玩具，他覺(jué)得這事不值得一寫，其實(shí)，這件事可以寫成兩篇文章呢！一是可以表現(xiàn)媽媽對(duì)“我”的愛(ài)；二是可以細(xì)心觀察，寫一篇狀物作文。

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【文題】《生活為素材 記錄有意思》

【作者】江蘇·無(wú)錫 沈曉新

【刊發(fā)】2016年第12期第50—52頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

（二）講解第二招：沒(méi)想到

師：如果沒(méi)有不一樣的事呢？（生繼續(xù)讀完例文）請(qǐng)同學(xué)們注意第二段中這兩個(gè)詞“沒(méi)想到”“誰(shuí)知”，有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這兩個(gè)詞都表示沒(méi)有想到，是近義詞。

師：作者一開(kāi)始想到魚(yú)會(huì)逃走嗎？后來(lái)又會(huì)想到自己會(huì)被水濺得一頭一臉嗎？

生（齊）：沒(méi)有！

師：正是兩個(gè)沒(méi)想到，使捉魚(yú)這件事顯得有趣。有意思第二招：寫沒(méi)想到的事。（板書(shū)：沒(méi)想到）

主題五：創(chuàng)意讀寫

時(shí)代，在呼喚“創(chuàng)新”。

如果教育中不能體現(xiàn)“創(chuàng)新”精神，那社會(huì)的“創(chuàng)新”就只能成為一種永不到來(lái)的期待。所以，“創(chuàng)新”發(fā)軔于教育和課堂。教育和課堂的創(chuàng)新是自覺(jué)的，如果是因?yàn)樘岢庞械摹皠?chuàng)新”，其本質(zhì)還是僵死的。

在作文教學(xué)的“創(chuàng)新”上，高子陽(yáng)老師追求的是一種“創(chuàng)意讀寫”，以讀促寫，以寫促讀；孫建鋒老師，潛心“創(chuàng)課”的研究，講求一種由無(wú)到有的生成；張祖慶老師，針對(duì)兒童寫作“失重”“失真”的現(xiàn)象，提倡一種讓兒童“創(chuàng)造性地表達(dá)自我”為核心的一種寫作樣態(tài)。他們的大作中，都集中地呈現(xiàn)各自的教學(xué)追求與教學(xué)特色。

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【文題】《兒童創(chuàng)意讀寫課：以問(wèn)成書(shū)》

【作者】江蘇·昆山 高子陽(yáng)

【刊發(fā)】2016年第5期第50—53頁(yè)

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六、講—— 一段精彩導(dǎo)引

師：這種修改大家都會(huì)了，課后請(qǐng)大家繼續(xù)修改。同學(xué)們，請(qǐng)放下手中的筆，我想請(qǐng)大家再思考一個(gè)問(wèn)題。你們讀過(guò)很多書(shū)，一本全由沒(méi)有答案的問(wèn)題組成的書(shū)，是不是第一次讀到？

（同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：你們覺(jué)得這本書(shū)是原創(chuàng)的嗎？

生：是原創(chuàng)的。

師：真的嗎？

（一些學(xué)生不作聲了。我看得出他們?cè)谒伎?。?/p>

師：如果從繪本的角度看，這本書(shū)的確是日本獨(dú)有的，是了不起的創(chuàng)造，是原創(chuàng)的著作。而全用問(wèn)題寫文章，中國(guó)才是全世界最早的。

（學(xué)生們用驚訝的眼睛看著我）

師（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“天問(wèn)”兩字）：你們知道《天問(wèn)》嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們與我一起讀——

《天問(wèn)》是兩千多年前，我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原所創(chuàng)作的一首長(zhǎng)詩(shī)。全詩(shī)373句，1560字。該作品自始至終完全以問(wèn)句構(gòu)成，一口氣對(duì)天、對(duì)地、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)人生提出173個(gè)問(wèn)題，被譽(yù)為是“千古萬(wàn)古至奇之作”。

師：我們一起來(lái)看《天問(wèn)》中的幾個(gè)問(wèn)題：

曰遂古之初，誰(shuí)傳道之？（譯：請(qǐng)問(wèn)遠(yuǎn)古開(kāi)始之時(shí)，誰(shuí)將此態(tài)流傳導(dǎo)引？）

上下未形，何由考之？（譯：天地尚未成形之前，又從哪里得以產(chǎn)生？）

冥昭瞢（méng）闇 （àn ，通“暗”），誰(shuí)能極之？（譯：明暗不分混沌一片，誰(shuí)能探究根本原因？）

馮翼惟象，何以識(shí)之？（譯：迷迷蒙蒙這種現(xiàn)象，怎么識(shí)別將它認(rèn)清？）

明明闇闇，惟時(shí)何為？（譯：白天光明夜晚黑暗，究竟它是為何而然？）

…………

師：請(qǐng)同學(xué)們回家上網(wǎng)讀讀這首長(zhǎng)詩(shī)，網(wǎng)上都有譯文。

（學(xué)生們點(diǎn)著頭）

師：我沒(méi)有與長(zhǎng)田弘聯(lián)系，我猜這位作家可能受到屈原這首詩(shī)的影響，才創(chuàng)作了《第一次提問(wèn)》，因?yàn)槿毡驹S多作家非常喜歡我們中國(guó)的古代經(jīng)典。

你們覺(jué)得呢？你覺(jué)得我國(guó)的《天問(wèn)》與日本的《第一次提問(wèn)》有關(guān)系嗎？

（學(xué)生們居然都點(diǎn)頭認(rèn)可）

師：同學(xué)們?cè)缇捅尺^(guò)許多古詩(shī)詞，只背是不夠的。如果能像長(zhǎng)田弘那樣，讀了，想了，反復(fù)地思考了，創(chuàng)作出新的東西，這樣的讀背才最有意義。

日本的許多創(chuàng)造，源自于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。比如，他們特別喜歡用毛筆寫字。用毛筆把字寫好，肯定不容易，所以他們拼命練。做什么事都要精細(xì)，不精細(xì)什么都做不好。

到初中，大家肯定會(huì)學(xué)一篇課文叫——《桃花源記》，日本人根據(jù)這篇文章創(chuàng)作了一本國(guó)畫(huà)書(shū)叫《桃花源的故事》，真是絕妙。

作為中國(guó)人，在這方面我們做得不夠好。我們多少古書(shū)躺在那里，卻沒(méi)有人用創(chuàng)新的思維去閱讀它。

七、書(shū)—— 一個(gè)回家作業(yè)

師：屈原創(chuàng)作的《天問(wèn)》，173個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有畫(huà)圖，這是了不起的原創(chuàng)作品。而長(zhǎng)田弘的30個(gè)問(wèn)題與《天問(wèn)》中的問(wèn)題也不一樣，而且他比屈原多了一種創(chuàng)造，那就是每個(gè)問(wèn)題都繪了一幅畫(huà)，所以說(shuō)長(zhǎng)田弘的《第一次提問(wèn)》也是原創(chuàng)，不能說(shuō)是抄襲屈原的。

師：這節(jié)課沒(méi)有讓大家展示修改后的那幾個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橥瑢W(xué)們所寫我都看過(guò)。我覺(jué)得你們可以放棄這些問(wèn)題，重新去寫，寫出更有創(chuàng)意的問(wèn)題。請(qǐng)大家盡可能多寫，能寫多少就寫多少，為一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題畫(huà)圖，這樣就把自己的問(wèn)題與畫(huà)變成原創(chuàng)之書(shū)了。想不想做這本好玩的書(shū)？

（學(xué)生們點(diǎn)頭）

師：這就是接下來(lái)你們這段時(shí)間的作業(yè)。

（學(xué)生們?cè)谙抡n鈴聲的陪伴下走出報(bào)告廳）

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【文題】《創(chuàng)課姓真》

【作者】廣東·深圳 孫建鋒

【刊發(fā)】2016年第10期第4—7頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

創(chuàng)課真，與其說(shuō)是真創(chuàng)課的愿景與鵠的真，創(chuàng)真課的秉持與操守真，不如說(shuō)是師生同創(chuàng)的“存在”與“存在者”真。一如《行動(dòng)，才是最偉大的》收課：先是學(xué)生全體起立“展翅”齊誦，再是學(xué)生全體站到凳子上“展翅”齊誦，然后是師生共同站到課桌上“展翅”齊誦——“每一個(gè)不曾‘起飛的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)！”這一不斷展開(kāi)、不斷生成，不受既成不變的牽引、規(guī)定與宰制的創(chuàng)教過(guò)程，就是創(chuàng)課真。那一刻，“我‘慫恿學(xué)生一起高高站到課桌上”，以真實(shí)的存在來(lái)和學(xué)生相遇，學(xué)生也以同樣真實(shí)的存在回應(yīng)老師。彼此的根緊握在地下，葉相觸在云里……“每一個(gè)不曾‘起飛的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)”！每次齊誦，都宛如一陣智慧之風(fēng)吹過(guò)，彼此點(diǎn)頭致意，在真實(shí)的土壤中，教師和學(xué)生的精神生命在共同生長(zhǎng)，彼此見(jiàn)證。在哲學(xué)看來(lái)，創(chuàng)課真是指創(chuàng)課的顯現(xiàn)、在場(chǎng)，即“存在”，不是指具體的、現(xiàn)場(chǎng)的某一種創(chuàng)課，即“存在者”。創(chuàng)課真是一種“存在”，沒(méi)有“存在”的前提，沒(méi)有“存在”的過(guò)程，沒(méi)有“存在”的事實(shí)，就沒(méi)有“存在者”?！按嬖凇笔恰按嬖谡摺钡母鶕?jù)與前提，“存在者”是“存在”的結(jié)果和呈現(xiàn)。

如果說(shuō)創(chuàng)課真是“存在”，創(chuàng)課是“存在者”，那么創(chuàng)課者就是“存在者”獨(dú)特的“存在者”——“此在”。所有的“存在者”，只有通過(guò)“此在”的介入才能得以呈現(xiàn)其生命，才能實(shí)現(xiàn)意義，才能體現(xiàn)價(jià)值。再回到《行動(dòng)，才是最偉大的》一課收尾，作為“此在”的師生在課桌上“站成一幅畫(huà)，站成一組雕塑，站成一部經(jīng)典，站成一首絕唱”的澄明，使得創(chuàng)課這一“存在者”釋放了創(chuàng)課真的“存在”真意——每一個(gè)創(chuàng)課者都是創(chuàng)造者，每一個(gè)創(chuàng)造者都和原來(lái)的自己不再共有一個(gè)意識(shí)，成為了自己的異教徒，使自己由現(xiàn)實(shí)的人向著理想的人躍遷，由此，誕生了一個(gè)個(gè)高出于己的偉大創(chuàng)造者——他仿佛創(chuàng)造了一個(gè)民族并給他們高懸了一個(gè)信仰與一個(gè)愛(ài)。那一刻，創(chuàng)課者不僅全然享受到了創(chuàng)課真，而且成為了真正意義上的創(chuàng)課真人。

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【文題】《創(chuàng)意寫作：激活兒童創(chuàng)造潛能》

【作者】浙江·杭州 張祖慶

【刊發(fā)】2016年第10期第44—47頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

（一）童書(shū)穿越寫作

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例。

我曾經(jīng)和孩子們玩過(guò)“穿越《5月35日》”的游戲?！?月35日》這本書(shū)講的是一個(gè)叫康拉德的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)得太好，語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好。老師讓他寫一篇關(guān)于南太平洋的文章，于是康拉德求助叔叔林格爾胡特。叔叔帶他騎著大黑馬，穿越到了懶人國(guó)。懶人國(guó)是非?！捌孑狻钡膰?guó)度——所有的人都非常懶，所有的人都很胖；衣服是畫(huà)在身上的；雨傘就是地上的樹(shù)；老母雞背后背一口煎鍋，下了雞蛋立馬變荷包蛋……

聊起這本書(shū)，孩子們眼睛發(fā)光、興致勃勃。

正當(dāng)孩子們欲罷不能時(shí)，教師問(wèn)小朋友：“小朋友，你們想不想去懶人國(guó)玩??？”

“想！”

“好，今天咱們到懶人國(guó)去穿越一番。來(lái)到懶人國(guó)，你最愿意和誰(shuí)生活在一起，你希望遇到更懶的懶人嗎？”

小朋友就刷刷刷地寫起來(lái)。不到二十分鐘，奇思妙想的文字誕生了——

“城門口靜悄悄的，兩臺(tái)機(jī)器開(kāi)了過(guò)來(lái)，熱烈歡迎我，胖乎乎的總統(tǒng)先生也大駕光臨?？偨y(tǒng)告訴我們，這些植物是我們自主研發(fā)的超轉(zhuǎn)基因植物，在種子里面我們放了鹽、味精等調(diào)味品，植物自己能把食用的部分燒熟，再自動(dòng)做成菜。”

你看，植物能夠“自動(dòng)把自己燒熟”，這就是一種創(chuàng)意。

還有的小朋友寫——

“在懶人國(guó)，女人懶得生孩子，親吻一下玫瑰花，花里就會(huì)藏著一個(gè)小寶寶。

在懶人國(guó)，人們懶得剪頭發(fā)，于是仰躺在河邊，螃蟹會(huì)把這些人的頭發(fā)給剪短?！?/p>

這，就是兒童想象的“無(wú)理而妙”（葉黎明教授語(yǔ)）。好玩！

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【文題】《創(chuàng)意讀寫課：我給螞蟻起名字》

【作者】江蘇·昆山 高子陽(yáng)

【刊發(fā)】2016年第12期第40—43頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

師：你們認(rèn)為這些名字起得如何？

生：我覺(jué)得都不怎么樣。

生：我覺(jué)得都像是人的名字。

師：也就是說(shuō)大家都把小螞蟻當(dāng)人對(duì)待了，會(huì)“擬人”了。接下來(lái)我給大家講個(gè)小故事及幾本書(shū)。第一個(gè)故事是關(guān)于美國(guó)前總統(tǒng)克林頓的。

美國(guó)克林頓總統(tǒng)，曾經(jīng)用自己的錢資助了一個(gè)女孩。女孩用總統(tǒng)的資助做起了生意。為了表達(dá)對(duì)克林頓總統(tǒng)的謝意，她買了一只毛色特別白的小狗，并給狗起了一個(gè)名字——克林頓。一年后，克林頓來(lái)看這個(gè)女孩是如何使用他給的資金，聽(tīng)到女孩的介紹，克林頓抱起“克林頓”，感慨萬(wàn)分，說(shuō)自己可沒(méi)有這只小狗自由。

師：今天，我們給螞蟻起名字，肯定沒(méi)有同學(xué)給螞蟻起名字叫克林頓、奧巴馬的，也沒(méi)有一個(gè)人給螞蟻起名字叫“高子陽(yáng)”的。當(dāng)然用名人的名字給寵物起名字，一定要小心，千萬(wàn)不要讓人感覺(jué)在污辱名人。當(dāng)然給小螞蟻起個(gè)名人的名字，其實(shí)也是對(duì)名人的贊美。

（學(xué)生們都笑了）

師：什么叫創(chuàng)意？

生：我們明白了。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，任何一個(gè)作家進(jìn)行創(chuàng)作，都少不了文中“名字”的擬定，他們所用的名字幾乎沒(méi)有重復(fù)，因?yàn)樗麄兌挤浅Ｖ匾晻?shū)中人物名字的獨(dú)創(chuàng)，而有的名字，還特別好玩。我們要向作家學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家看張?zhí)煲韺懙膬杀緯?shū)。張?zhí)煲硎俏覈?guó)兒童文學(xué)大師，他寫過(guò)很多作品，每一部都值得同學(xué)們?nèi)プx。其中有兩本書(shū)叫《禿禿大王》《大林和小林》，你們一定會(huì)非常喜歡的，因?yàn)椋哼@兩本書(shū)中的許多名字特別好玩，大家請(qǐng)看：

《禿禿大王》里的大臣叫“百巴撲唧”，管賬的狐貍大臣名字叫“二七十四”，那個(gè)穿金衣服的大臣是一個(gè)狼，臉是尖的，他的名字叫“——”（你只要把嘴閉一會(huì)兒，就是叫了他的名字了），有一個(gè)美麗的女子叫“干干”，干干的一個(gè)弟弟叫“冬哥兒”，有個(gè)紳士是獅子狗名字叫“大獅”……

《大林和小林》里有“四四格”“第二四四格”“第三四四格”，當(dāng)然這本書(shū)中還有個(gè)最長(zhǎng)的名字，那是親王的，他叫“從前有個(gè)國(guó)王他有三個(gè)兒子后來(lái)國(guó)王老了就叫三個(gè)王子到外面去冒險(xiǎn)后來(lái)三個(gè)王子都冒過(guò)了險(xiǎn)回來(lái)了后來(lái)國(guó)王快活極了后來(lái)這故事就完了親王”。

主題六：作文教學(xué)與教育

管建剛老師曾說(shuō)過(guò)：我們現(xiàn)在只有作文教學(xué)，而沒(méi)有作文教育。

教學(xué)與教育原本并不矛盾，難道放在作文上，教學(xué)與教育就水火不容，就得分家嗎？

范天蓉老師，以她作為一個(gè)教育者應(yīng)有的情懷，將教學(xué)生活中那些讓所有語(yǔ)文老師、班主任面臨的共性的、頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)題”，以生動(dòng)的敘事、明快的筆調(diào)，娓娓道來(lái)，展現(xiàn)的是一個(gè)語(yǔ)文教者教學(xué)與教育相結(jié)合的智慧，是作文教學(xué)與作文教育融合的典范。范老師系列文章，可以說(shuō)是目前小學(xué)作文教學(xué)與作文教育相結(jié)合的寶典。

我們作文中提倡寫“真話”，當(dāng)學(xué)生真正把心里想的不加任何掩蓋寫出來(lái)的時(shí)候，是睜一只眼閉一只眼地放任，還是情急之下風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ囟髿?，這時(shí)候就在考驗(yàn)一個(gè)教師的智慧。當(dāng)學(xué)生一篇《我們班的掃帚星》真話作文出現(xiàn)在張清祥、陳貴忠老師的面前時(shí)，張、陳兩位采取的就是作文教學(xué)與教育相融合的策略，讓尷尬最終成就了《一次愉快的真話作文之旅》。

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【文題】范天蓉老師的作文教學(xué)故事（1—10）

【作者】江蘇·吳江 范天蓉

【刊發(fā)】2016年第2—6；9—12期

【精彩重現(xiàn)】

煤氣灶上的火燒得正旺，火苗一個(gè)勁兒地往上躥。鍋里的油已經(jīng)燒熱，菜入鍋時(shí)，感受到了這種熱，不由得唱起了“咝咝”的歌，歌聲驚擾了躺在桌上睡覺(jué)的手機(jī)，手機(jī)跟著唱起了更為熱情四溢的歌，我只好手忙腳亂地接起電話，剛說(shuō)個(gè)“喂”字，電話那頭早已如決堤的洪水：“范老師，我兒子被敲詐了……”

敲詐？頓時(shí)我心中的火苗也竄了起來(lái)，心情如同鍋中那早已燒焦的菜，焦味十足。一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生真有那么大膽？事情真的如此嚴(yán)重嗎？身為班主任的我，頓時(shí)腦袋嗡嗡作響，一個(gè)個(gè)敲詐的鏡頭生動(dòng)活潑地在腦中放映起來(lái)……不，我命令自己停止這些毫無(wú)根據(jù)的想象，決定明天調(diào)查一番，再想對(duì)策。

隨著黎明的到來(lái)，我的心也亮堂了許多。晨會(huì)課如期而至。走到教室門口，一陣風(fēng)吹過(guò)，我一激靈，不禁縮了縮脖子，然后朝兩個(gè)當(dāng)事人望去。王懿像打了霜的茄子耷拉著腦袋，大概是他已經(jīng)知道家長(zhǎng)昨天打電話給我了，像是正在想有什么噩運(yùn)在等待著他。陳豪杰沒(méi)有意識(shí)到我的出現(xiàn)對(duì)他有什么影響，習(xí)慣性地看到老師來(lái)，關(guān)上了嘴，人卻依然不安分。我朝他又多看了兩眼，他才消停。

我大致說(shuō)了敲詐事件。沒(méi)想到，一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌，如同平靜的湖面突然生出了許多漩渦，而我則是水面上漂著的稻草，隨時(shí)都有卷入任何一個(gè)漩渦的可能，卻無(wú)法判斷哪個(gè)漩渦里發(fā)出的聲音才是真相。當(dāng)事人陳豪杰嘴里發(fā)出的詞匯量十分貧乏，除了“沒(méi)有”就是“瞎說(shuō)”。下課鈴聲，讓一切恢復(fù)平靜，也讓我找回了理智：“今天的素材本內(nèi)容就寫這次的敲詐事件，將你的所見(jiàn)所聞所感都真實(shí)地記錄下來(lái)。”

下課時(shí)間，你總能在教室里看到同學(xué)們這兒一堆、那兒一堆地討論著敲詐事件。或者在走廊上三三兩兩地邊走邊講，講的主題不用猜都知道是這件事。更夸張的是，隔壁的班級(jí)不知道是從哪兒得到的消息，總有些人影在我們班的窗口或門邊鬼鬼祟祟，大概想一探究竟。

經(jīng)過(guò)了一天一夜的等待，得到了如下的事實(shí)。

“豪哥”陳豪杰，大招——坑錢術(shù)，是個(gè)富二代，經(jīng)常性坑王大傻的錢……“剪刀，剪刀，五元錢一把。”陳豪杰吆喝起來(lái)。這么貴，誰(shuí)會(huì)買?。亢?！還真有人買，那就是王大傻……

——郭鵬卓

前幾天，我們班的王懿開(kāi)始富起來(lái)，20元、30元、50元地往學(xué)校帶。別人幫他打一篇文章，他竟然出10元的打稿費(fèi)，牛！“恐怖分子”陳豪杰看上了這塊肥肉，便慢慢地靠近他……

——徐濤

學(xué)生們的素材，讓真相浮出了水面?！敖?jīng)常性坑王大傻的錢”，說(shuō)明這事經(jīng)常發(fā)生；“這么貴，誰(shuí)會(huì)買??？嘿！還真有人買，那就是王大傻”，可見(jiàn)他自愿的；“20元、30元、50元地往學(xué)校帶。別人幫他打一篇文章，他竟然出10元的打稿費(fèi)”，說(shuō)明他自己出手闊綽……

（說(shuō)明：因?yàn)榉独蠋煹慕虒W(xué)故事在《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上屬于連載，所以這里只選用2016年第10期一點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)于大家。）

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【文題】《一次愉快的真話作文之旅”》

【作者】福建·寧化 張清祥 陳貴忠

【刊發(fā)】2016年第12期第16—19頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

一次，我在讀學(xué)生真話作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)王燦的一篇習(xí)作：

我們班的掃帚星

你們知道嗎？我們班上我最討厭的就是朱迪。

朱迪她皮很厚，不要臉。上星期五，我在勞動(dòng)的時(shí)候，她看了我一眼，我以為沒(méi)事，到了晚上，我正準(zhǔn)備去做作業(yè)的時(shí)候，我腳下好像踩到香蕉皮，滑了一跤。啊！太痛了。接下來(lái)寫作業(yè)的時(shí)候，寫著寫著，筆就沒(méi)水了，我左搖右搖，怎么也沒(méi)用。于是，我吹了幾下，墨水一下子沖了上來(lái)，噴得我滿臉都是。??！我終于明白了，原來(lái)是今天上課時(shí)，朱迪看了我一眼。

上課時(shí)，我和馬濤說(shuō)：“你知道我們班的掃帚星是誰(shuí)嗎？”他搖了搖頭，我說(shuō)：“是朱迪?！闭f(shuō)完，我們大家笑了笑。后來(lái)，我笑得很大聲，被老師發(fā)現(xiàn)了，挨了一頓批。為什么會(huì)這樣。??！應(yīng)該是朱迪瞪了我一眼吧。

還有一次，上課的時(shí)候，她一直看著邱靈，然后邱靈就被老師罵了。我想又是朱迪，所以下課后我們就去罵朱迪，我和張賀文唱著說(shuō)：“豬迪老啊！豬迪老掉了頭發(fā)，沒(méi)用了?！薄鞍?！太難聽(tīng)了！”剛說(shuō)完，只見(jiàn)一個(gè)筆袋飛了過(guò)來(lái)打到了朱迪，朱迪臉上有了一個(gè)紅印?！疤昧??！蔽腋吲d得跳了起來(lái)，回頭一看是邱靈扔的呀！太準(zhǔn)了，高手。

朱迪我太討厭你了。

（說(shuō)明：遇到這樣的學(xué)生作文，作為老師的我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？張、陳兩位老師的處理過(guò)程卻令人叫絕，具體過(guò)程請(qǐng)重讀原文，因版面有限這里只能給大家呈現(xiàn)這么多。）

主題七：文體意識(shí)

自“新課標(biāo)”頒布之后，有關(guān)作文技巧、技法方面的內(nèi)容很少有人公然宣講了，有關(guān)作文文體方面的內(nèi)容、要求更是少有人提及。在一段時(shí)間里，大家都跟著“我手寫我口”“我筆寫我心”跑了。靜心反思，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果完全執(zhí)行了這種做法，也是有問(wèn)題的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足，面對(duì)主流倡導(dǎo)，敢于提出不同見(jiàn)解，發(fā)表不同的聲音，不僅需要智慧，更需要勇氣。2016年《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》響亮而明確地發(fā)出呼喊：小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)有文體意識(shí)。

針對(duì)已為人師的大學(xué)畢業(yè)生卻寫不了一張合格請(qǐng)假條的現(xiàn)實(shí)，李祖成老師在《關(guān)于小學(xué)習(xí)作“文體”的思考》一文中大聲疾呼小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“文體訓(xùn)練”不能缺失；林巧鈴、李榮春老師，在《引寓言之渠 活習(xí)作之水》中，通過(guò)寓言這種古老的文體，開(kāi)掘習(xí)作之溪；張惠芬和俞翔老師在《循“體”而教 順勢(shì)導(dǎo)“寫”》一文，則強(qiáng)調(diào)在尊重文體前提之下教師的引導(dǎo)作用。如果說(shuō)前者是“文體意識(shí)”的一種喚醒，后兩者則是“文體意識(shí)”之下課堂操作與實(shí)踐的展示。

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【文題】《關(guān)于小學(xué)習(xí)作“文體”的思考》

【作者】福建·莆田 李祖成

【刊發(fā)】2016年第4期第28—29頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

學(xué)期初，新招聘的老師因家里有事請(qǐng)假，我接過(guò)請(qǐng)假條一看，格式都寫錯(cuò)了。我問(wèn)她怎么會(huì)寫錯(cuò)了呢，她很不好意思地說(shuō)“沒(méi)學(xué)過(guò)”。聽(tīng)到這話，聯(lián)系到之前的模糊感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的工作中，常常收到格式書(shū)寫不規(guī)范的材料，即便許多媒體公開(kāi)發(fā)表的文章中，這種文體書(shū)寫不規(guī)范的現(xiàn)象也比比皆是。我查閱了大量資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)階段常用的應(yīng)用文及有關(guān)文體的課程嚴(yán)重缺失，學(xué)生訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容也如鳳毛麟角，有關(guān)文體教學(xué)研究的文章更是少之又少。這又令我驚詫萬(wàn)分。原來(lái)學(xué)生不會(huì)的原因是我們沒(méi)有教！

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【文題】《引寓言之渠 活習(xí)作之水》

【作者】福建·福安 林巧鈴 李榮春

【刊發(fā)】2016年第5期第23—24頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

（二）體悟言語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

寓言故事以簡(jiǎn)短的篇幅承載深刻的道理，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提出了極高的要求。在寓言創(chuàng)作中，作者不但充分運(yùn)用了比喻、夸張、擬人等修辭手法，在遣詞造句中也彰顯了極高的造詣。在寓言教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化言語(yǔ)形式的體悟，因?yàn)殚喿x教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的提升，還在于語(yǔ)言道理的體悟必須依靠言語(yǔ)感知這一路徑達(dá)成。只有在文本語(yǔ)言中揣摩體悟，賞析其表達(dá)效益，才能讓學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，深入文本內(nèi)核，明晰寓言的本質(zhì)要義，了然文本的語(yǔ)言特色，并嘗試學(xué)以致用。如《鷸蚌相爭(zhēng)》中的對(duì)話描寫，運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，將二者相爭(zhēng)的過(guò)程寫得淋漓盡致?！苞枴薄鞍觥毕酄?zhēng)，就其內(nèi)容而言，說(shuō)的皆是“狠話”；就其形式來(lái)說(shuō)，說(shuō)的都是“短話”；就雙方的“相爭(zhēng)”來(lái)看，多像在“吵架”，唇槍舌劍，你來(lái)我往，互不相讓。這是本則寓言在語(yǔ)言方面最鮮明的特色，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“吵架”“爭(zhēng)論”的典型案例。教師可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，潛心悅納，感悟鷸蚌“吵架”語(yǔ)言的玄妙：狠話、短話及其針?shù)h相對(duì)的特點(diǎn)。接著由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象寫話，練寫陷于簍中的“鷸”“蚌”又一次“吵架”，使學(xué)生在仿寫實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的體驗(yàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生琢磨研判自己所寫的內(nèi)容是否具備“吵架”的特征，繼而在角色表演、師生互動(dòng)中多維感受“吵架”的語(yǔ)言特點(diǎn)。最后讓學(xué)生修改自己的練筆，讓“吵架”的語(yǔ)言實(shí)踐落到了實(shí)處。這樣，從語(yǔ)言的理解到運(yùn)用，再到語(yǔ)言的修正及重構(gòu)，學(xué)生經(jīng)歷了由“知”到“行”到“品”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程，語(yǔ)用能力得以提升，語(yǔ)言智慧得到發(fā)展。

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【文題】《循“體”而教 順勢(shì)導(dǎo)“寫”》

【作者】浙江·桐鄉(xiāng) 張惠芬 俞 翔

【刊發(fā)】2016年第5期第25—26 頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

所謂結(jié)體形式是指文本呈現(xiàn)在讀者面前的組織架構(gòu)和表現(xiàn)樣式。相對(duì)于一般意義的文章，書(shū)信、采訪錄、劇本、詩(shī)歌等，都有約定俗成的顯著的結(jié)體形式；而童話、寓言等其他文體同樣也有并不昭彰但有跡可循的結(jié)體形式。其作為文體的重要特征之一，應(yīng)該成為言語(yǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)。

譬如劇本《半截蠟燭》的教學(xué)，就可以從文本明顯的結(jié)體形式或者說(shuō)編排形式入手，直接以表演加以體驗(yàn)，在表演中師生共同提示、點(diǎn)撥或探討，發(fā)現(xiàn)劇情背景和劇情主體之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對(duì)白和舞臺(tái)指示（即人物神態(tài)、動(dòng)作等）之間的關(guān)系。而后設(shè)計(jì)隨文練筆，可以在文本情境下繼續(xù)創(chuàng)編《半截蠟燭》，既是對(duì)文本內(nèi)容的再次豐富和發(fā)展，也是嘗試對(duì)劇本結(jié)體形式的實(shí)踐感知；或者將前文《晏子使楚》改寫成劇本，其作用也是不言而喻的。再如寓言《紀(jì)昌學(xué)射》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌兩次“練眼力”其實(shí)是重復(fù)了“提出要求—學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)習(xí)結(jié)果”的敘述方式，設(shè)計(jì)續(xù)寫“練臂力”，按同樣的構(gòu)段方式來(lái)練筆。這種“復(fù)沓”正是寓言、童話等文體常用的結(jié)體方式?！冻笮▲啞啡绱耍顿u火柴的小女孩》也是如此。正如孫紹振先生所說(shuō)，即在重復(fù)中求統(tǒng)一，在統(tǒng)一中求變化，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文本主旨。

由此可見(jiàn)，不同的文體有不同的結(jié)體形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，整體觀照文本的結(jié)體形式，優(yōu)化設(shè)計(jì)隨文練筆，尋找適宜這一文體的閱讀方式以接近文本、解讀文本、接受或重構(gòu)文本，從而提高閱讀效率和品質(zhì)。

關(guān)于文體的看重，除了以上這些文章集中體現(xiàn)“文體意識(shí)”外，李爭(zhēng)老師《文字，到底是用來(lái)做什么的》和莊素芳老師《語(yǔ)文教學(xué)工具與人文權(quán)重之戰(zhàn)》等文章，無(wú)不體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)著“文體意識(shí)”。

主題八：作文單元重組與構(gòu)建

課本單元作文，因教材在編寫過(guò)程中的種種考量與自身的局限，造成語(yǔ)文老師在教學(xué)中對(duì)課堂作文的種種不適應(yīng)，以致一派怨言，似乎誰(shuí)站出來(lái)都能說(shuō)上幾句批評(píng)或不滿的言語(yǔ)。

課本單元作文固然有其不完美的一面，但課本畢竟是課本，畢竟是一些專家、學(xué)者的心血結(jié)晶；作文的事多，讓誰(shuí)來(lái)做教材作文整體的規(guī)劃或編寫，都不可能讓所有人滿意。因此，批評(píng)不是解決問(wèn)題之道，直面課本單元作文的不足，尊重教材，尋找、重組、構(gòu)建適合于自己或他人的作文途徑，才是我們面對(duì)課本單元作文的應(yīng)有之道。在作文重組、構(gòu)建、序列方面，2016年里陸麒娟和李明鏡老師的文章是這方面的代表作，為老師們?cè)诿鎸?duì)單元作文時(shí)如何重組與構(gòu)建提供了可資借鑒的方法與思路。

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【文題】《基于單元整合的小學(xué)高段習(xí)作主題式教學(xué)的實(shí)踐研究》

【作者】浙江·杭州 陸麒娟

【刊發(fā)】2016年第4期第21—27頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

考慮到教師用書(shū)在一定程度上具體體現(xiàn)了教科書(shū)編寫者的真實(shí)思想，因而，我們以教師用書(shū)中教學(xué)目標(biāo)的提示作為確定“習(xí)作主題”這個(gè)宗旨下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的依據(jù)。通過(guò)系統(tǒng)的梳理，我們認(rèn)為“人文主題單元教學(xué)”與“習(xí)作主題式單元整合教學(xué)”在“主題”這一統(tǒng)攝性的宗旨上表現(xiàn)為三種類型：“人文主題”與“習(xí)作主題”基本一致（詳見(jiàn)附件表1）；“人文主題”與“習(xí)作主題”完全不同（詳見(jiàn)附件表2）；“人文主題”與“習(xí)作主題”部分一致（詳見(jiàn)附件表3）。

根據(jù)這三種類型，教師挖掘、利用和開(kāi)拓教科書(shū)中蘊(yùn)藏著的相關(guān)資源進(jìn)行“習(xí)作主題”宗旨下的單元整合（詳見(jiàn)附件案例一、二、三），從中梳理、歸納出三種整合方法：

（一）穿插

“習(xí)作主題式單元整合教學(xué)”以“習(xí)作主題”——1-3個(gè)言語(yǔ)特質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)，按照“閱讀課學(xué)習(xí)（領(lǐng)會(huì)）方法—— 補(bǔ)充習(xí)作片段或口語(yǔ)交際（綜合性學(xué)習(xí)）嘗試遷移運(yùn)用——習(xí)作課上進(jìn)一步仿寫實(shí)踐運(yùn)用”的流程展開(kāi)教學(xué)。故而，我們可運(yùn)用穿插法整合教科書(shū)。

1.閱讀與習(xí)作穿插整合，形成言語(yǔ)訓(xùn)練體系。

學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)文章的寫法，習(xí)作課上運(yùn)用該寫法進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，形成同一寫作方法下的言語(yǔ)訓(xùn)練體系，顯得扎實(shí)有效。

2.書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐與口語(yǔ)實(shí)踐穿插整合。

如學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)——《推銷和創(chuàng)造一種新型玻璃》《我是“小小推銷員”》，讓學(xué)生試著在口語(yǔ)表達(dá)中遷移運(yùn)用課文中學(xué)到的說(shuō)明事物的方法。最后聚焦習(xí)作“介紹一種物品”，由說(shuō)向?qū)戇w移，運(yùn)用說(shuō)明事物的方法，準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹一種物品，達(dá)到提升言語(yǔ)實(shí)踐實(shí)效性的目的。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫與綜合性學(xué)習(xí)穿插整合。

將綜合性學(xué)習(xí)如實(shí)地采訪、辯論賽等，融入到閱讀課指導(dǎo)、口語(yǔ)交際、外出實(shí)踐、課堂展示等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生多方面鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫、人際交往、查閱資料、走訪調(diào)查等能力，讓教室內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)向課堂外學(xué)生的社會(huì)生活延伸，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

第一單元習(xí)作《記一次辯論——“開(kāi)卷是否有益”》，正是由于有了前期綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐調(diào)查、資料查找，有了關(guān)于“讀書(shū)”的專門采訪，有了口語(yǔ)交際課上的辯論賽，學(xué)生寫起文章如有神助，不僅有血有肉，還有思維的深度與廣度。

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【文題】《基于學(xué)情，構(gòu)建四年級(jí)觀察習(xí)作專題教學(xué)模式》

【作者】四川·成都 李明鏡

【刊發(fā)】2016年第5期第4—10頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

孩子是最富有想象力的，但這則微習(xí)作反映出了孩子們?cè)趯懧?tīng)聲音的習(xí)作中缺乏想象的描述，需要激發(fā)和引導(dǎo)。四年級(jí)上冊(cè)第九單元的主題是“聲音”，中段習(xí)作要求學(xué)生將聽(tīng)到的聲音聯(lián)想到的內(nèi)容寫清楚。本次習(xí)作課通過(guò)聽(tīng)聲音，展開(kāi)奇妙豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、表情，具體生動(dòng)地表達(dá)。

四年級(jí)“觀察”系列習(xí)作訓(xùn)練，想象作文是重頭戲，設(shè)計(jì)的課例要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要有趣味性。研讀教材、教參，中段學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了要“有血有肉”，也就是說(shuō)，中段學(xué)生的習(xí)作要注重細(xì)節(jié)，寫得生動(dòng)具體。在激發(fā)學(xué)生由聽(tīng)到的聲音展開(kāi)奇妙豐富想象的同時(shí)，教學(xué)生用具體生動(dòng)的語(yǔ)言形式表達(dá)想象，這是本節(jié)課的獨(dú)當(dāng)之任。通過(guò)聽(tīng)聲音想畫(huà)面的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步由聽(tīng)到的聲音展開(kāi)簡(jiǎn)單畫(huà)面的想象，而聽(tīng)聲音編故事的環(huán)節(jié)則通過(guò)同桌互編故事、展示例文、學(xué)習(xí)例文表達(dá)方法的三步層層深入，讓學(xué)生在富有童趣的活動(dòng)場(chǎng)景中，感受到想象必須是基于聽(tīng)到的聲音展開(kāi)，想象的故事要奇妙豐富，要一波三折。表達(dá)想象畫(huà)面的時(shí)候，要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)才能做到具體生動(dòng)。

學(xué)生習(xí)作的興趣和自信是一種內(nèi)驅(qū)力，不僅來(lái)源于教師的引導(dǎo)，還來(lái)源于習(xí)作的合作與交流中產(chǎn)生的成就感。本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有二，一是想象的豐富奇妙，二是表達(dá)的具體生動(dòng)。我通過(guò)開(kāi)展評(píng)選“小李白”“小莫言”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞互改，促進(jìn)相互了解和合作，再通過(guò)自評(píng)自改、取長(zhǎng)補(bǔ)短、再次晉級(jí)的形式共同提高寫作水平。

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【文題】《作文，別人嚼過(guò)的那塊“饃”》

【作者】山西·太原 聶 聞

【刊發(fā)】2016年第10期第1頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

盡管現(xiàn)在的教材編寫者非?？粗刈魑膬?nèi)容的時(shí)效性，也在竭力和時(shí)代氣息融合，和生活節(jié)奏合拍，但是，一套教材，從確定編寫思路到成型到使用，期間要經(jīng)歷多年；教材內(nèi)容的設(shè)置上，要考慮到地域性、通用性；教材在使用上，要考慮到長(zhǎng)效性，一旦使用，在三五年內(nèi)一般是不會(huì)更新的；教材從育人的角度出發(fā)，要考慮到思想性、典型性。習(xí)作，作為語(yǔ)文課本的一個(gè)組成部分，課本本身無(wú)法避免的局限性，習(xí)作內(nèi)容設(shè)置的局限性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選文及其他。因此，課本中作文內(nèi)容的滯后性問(wèn)題是不可回避的；課本中作文類別上的大而全，是現(xiàn)實(shí)需要造成的；寫作內(nèi)容的思想性、典型性，在“文以載道”精神統(tǒng)領(lǐng)下，那是天然的，也是必然的。最要命的一點(diǎn)是，教材里的作文沒(méi)有序列性，寫人、記事、寫景、狀物各類作文還交叉編排，孤立出現(xiàn)，更是成為課本作文雪上加霜的一件憾事。教材里作文內(nèi)容設(shè)置如果是寬泛的、開(kāi)放的還好，否則這種弊端就更加凸顯。這是其一。

其二，課堂作文教學(xué)是訓(xùn)練性的作文，訓(xùn)練作文注重的是達(dá)標(biāo)。如果是達(dá)標(biāo)，那就是很多學(xué)生在作文中都要體現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)內(nèi)容，它就必然要講求規(guī)范。規(guī)范的最終結(jié)果是：作文內(nèi)容趨于雷同，結(jié)構(gòu)趨于統(tǒng)一，作文水平趨于接近。因此，訓(xùn)練性的作文，無(wú)論是例文，還是學(xué)生寫出的作文，具有較強(qiáng)的示范性，是其顯著的特征。而寫作這件事，是思想和情感相融合、統(tǒng)一的人文學(xué)科，它立足于寫作者個(gè)體的思想和情感的個(gè)性化表達(dá)，它更多的追求是差異性。如果我們尊重這門學(xué)科的特征，思想和情感是沒(méi)法教的，只能激發(fā)、感染與孕育；人的思想和情感也是沒(méi)法統(tǒng)一的，有的只是屬于大眾的、主流的價(jià)值觀，而作文中又要自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)這些。所有這些，無(wú)形中就與訓(xùn)練性達(dá)標(biāo)作文形成一種對(duì)立。這種對(duì)立，既是造成作文困局的原因之一，也是作文讓孩子感不起興趣來(lái)的原因之一。

主題九：思維與思維導(dǎo)圖

思維之于作文的重要，這些年越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)到，將思維與作文聯(lián)系起來(lái)共同研究，也成為當(dāng)下作文教學(xué)研究最熱門的課題。思維是真真實(shí)實(shí)存在的，思維本身又是虛實(shí)無(wú)形的。雖然思維是不可教的，但它是可以激活和拓展的。在作文教學(xué)中，激活和拓展的工作是由教師來(lái)完成的。為了在有限的時(shí)間、空間里激活思維、喚醒情感與體驗(yàn)，思維導(dǎo)圖作為最直觀、最便捷的途徑出現(xiàn)在作文教學(xué)中。關(guān)于思維與作文的關(guān)系研究、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用，2016年是《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》創(chuàng)刊以來(lái)內(nèi)容呈現(xiàn)最多、最集中的一年。與過(guò)去相比，其中最大的變化，是由原來(lái)論述思維的作用與價(jià)值，到如今在課堂教學(xué)中越來(lái)越多的人在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。我們希望，這樣的情形僅僅是一個(gè)序幕的呈現(xiàn)，我們有耐心等待思維與作文結(jié)合之后高潮的到來(lái)；我們也希望，因我們的引領(lǐng)與倡導(dǎo)，讓實(shí)踐者在作文教學(xué)探索的路上少走不必要的彎路，更希望作文教學(xué)者將“思維”與“思維導(dǎo)圖”的研究，成為對(duì)作文教學(xué)研究的主要對(duì)象。

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【文題】《言之有情 言之有序 言之有物——例談如何提高作文指導(dǎo)的實(shí)效》（運(yùn)用案例）

【作者】福建·福安 陳智文

【刊發(fā)】2016年第9期第16—18頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：“如果所學(xué)的重要內(nèi)容在用時(shí)卻又記不起來(lái)，那又何必要去學(xué)它？全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生此時(shí)此刻正在記筆記，他們一行一行地寫字。但是大腦不是以那種方式運(yùn)作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲(chǔ)信息的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速?！?/p>

用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)、類型和關(guān)聯(lián)來(lái)畫(huà)腦圖，這是一種實(shí)用而簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，也叫“腦圖法”。作文要做到“言之有序”，“腦圖法”是個(gè)不錯(cuò)的選擇。近年來(lái)我所研究的“導(dǎo)圖作文”，正是“腦圖法”的一種借鑒和再創(chuàng)造。

“導(dǎo)圖作文”即根據(jù)所給的作文題目，通過(guò)“導(dǎo)圖”的形式來(lái)構(gòu)思一篇作文。這種“圖像化”的操作方式能使復(fù)雜的構(gòu)思過(guò)程簡(jiǎn)單化。以下是我在講評(píng)課上，以第三個(gè)學(xué)生的作文為例，和學(xué)生一起歸納的作文導(dǎo)圖。孩子們借鑒之后，敘述“我和書(shū)的故事”時(shí)，大都能做到“一波三折”。這真是應(yīng)了特級(jí)教師管建剛的那句“作文，尋找故事的曲折點(diǎn)；故事，尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”。

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【文題】《思維導(dǎo)圖 守正創(chuàng)新——家鄉(xiāng)的變化》（教學(xué)實(shí)錄）

【作者】湖南·常德 文碧亞

【刊發(fā)】2016年第9期第46—49頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

例一：

例二：

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【文題】《讓細(xì)節(jié)在“追問(wèn)”中逐步浮現(xiàn)——步步追問(wèn)說(shuō)具體》（教學(xué)實(shí)錄）

【作者】江蘇·揚(yáng)州 臧 琴

【刊發(fā)】2016年第11期第58—61頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

一、一個(gè)字→一些詞

師：剛才的聊天，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很會(huì)“問(wèn)”。我還想知道你們會(huì)不會(huì)“想”。

（板書(shū)：魚(yú)）

師：由“魚(yú)”這個(gè)字，你想到了什么？

生：河流、魚(yú)缸、鱒魚(yú)、鰱魚(yú)、帶魚(yú)、黑魚(yú)、草魚(yú)、鱖魚(yú)……

師：寶應(yīng)不愧為水鄉(xiāng)，同學(xué)們知道的魚(yú)還真不少。其實(shí)，這里的“魚(yú)”不僅是說(shuō)水里流動(dòng)的魚(yú)，還可以是各種和魚(yú)相關(guān)的人、事、物……

生：年年有“余”、鯉魚(yú)跳龍門、漁夫、烤魚(yú)……

師：你說(shuō)的烤魚(yú)，是吃的烤魚(yú)，還是指“魚(yú)放在火上烤”這件事？

生：把魚(yú)放在爐上烤。

師：哦，這就是和魚(yú)有關(guān)的事。像這樣的事你還能想到什么呢？好，拿出作業(yè)紙，把你想到的和魚(yú)有關(guān)的事，以詞語(yǔ)的形式寫在橫線上。時(shí)間是1分鐘。

（生寫，師巡視。）

師：我們來(lái)交流一下。每個(gè)人只要說(shuō)一個(gè)。別人講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)過(guò)的不要重復(fù)。

（生交流，適時(shí)讓學(xué)生板書(shū)）

師：果然是人多智慧多。黑板上的事，哪些你也經(jīng)歷過(guò)，剛才卻沒(méi)想起來(lái)的，記在你的作業(yè)紙上。

師：用心看看你寫下來(lái)的這些“和魚(yú)有關(guān)的事”，把你印象最深的一件用圈圈出來(lái)。

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【文題】《山，不只是山——以選材為例談高年級(jí)學(xué)生作文思維能力培養(yǎng)》

【作者】浙江·瑞安 彭永帆

【刊發(fā)】2016年第12期第4—8頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

記得一次主題研討時(shí)，我們以“家有來(lái)客”為例引導(dǎo)學(xué)生從三大空間入手進(jìn)行材料的選擇，充分打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。如學(xué)生選擇的材料：

【材料一】周六上午，我正躺在沙發(fā)上看電視。小區(qū)里的保安叔叔來(lái)了，他氣喘吁吁地跟我說(shuō)我們家的車子堵住了鄰家的車子。我知道是爸爸亂停車，可他一大早就出門了。保安叔叔好不容易找了個(gè)熟人，讓他將爸爸的車開(kāi)走，終于“救”出了王阿姨的車。

【材料二】這幾天，我家來(lái)了個(gè)不速之客——感冒病菌。它和我家三口都拉上了關(guān)系。我清楚地記得那天晚上，我喝完了表哥吃剩的西湖藕粉，又是咳嗽，又是發(fā)燒，別提有多難受了，第二天便癱在了床上。沒(méi)過(guò)幾天，爸爸媽媽都被我給傳染上了……

【材料三】一天晚上，我獨(dú)自一人在家看電視。突然，一束亮光射來(lái)，原來(lái)是貓王來(lái)了。我將它請(qǐng)進(jìn)客廳，他一臉嚴(yán)肅地控訴人類對(duì)動(dòng)物的傷害。我將信將疑，直到他帶我去一家酒店看廚師殺狗的場(chǎng)景后，我徹底無(wú)語(yǔ)了。

通過(guò)這三個(gè)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)只要教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材空間，就能解決作文“選材”的難題，從而告別“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象。通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者梳理出小學(xué)生作文思維廣度的三大空間圖：

“三大空間”中生活空間離學(xué)生最近，又是學(xué)生最熟悉的，往往深受學(xué)生喜愛(ài)。它側(cè)重于從與學(xué)生生活息息相關(guān)的家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面選取題材?！都矣衼?lái)客》一課中，學(xué)生有選擇寫同學(xué)、老師的，也有選擇寫保安、快遞叔叔等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，大大豐富了寫作材料。知識(shí)空間則間接作用于學(xué)生生活，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域的內(nèi)容題材。可是作文選材時(shí)容易遺忘這個(gè)空間，因此教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維；而想象空間直接指向?qū)W生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它分童話、神話、科幻等。想象空間學(xué)生最喜歡，因此我們指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要把學(xué)生的思維引向廣闊浩瀚的想象天地。“家有來(lái)客”這個(gè)話題，學(xué)生的想象精彩紛呈：家里來(lái)了一陣風(fēng)、賣火柴的小女孩、孫悟空、夢(mèng)想……有了這些材料，每個(gè)空間又提煉出眾多選擇維度，我們?cè)趺茨懿黄诖龑W(xué)生筆尖的精彩呢？

總之，構(gòu)建思維廣度的三大空間圖示，提煉出二十幾個(gè)選材的維度，有效拓寬了學(xué)生的寫作思維。當(dāng)然，上述分類無(wú)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和意義，只是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更加直觀地拓寬思維的廣度，讓筆尖流淌出真情和個(gè)性。

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【文題】《我有幾頂思維帽》（教學(xué)實(shí)錄）

【作者】江蘇·蘇州 江慧慧

【刊發(fā)】2016年第12期第46—49頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

（二）拓展發(fā)散思維

師：信拿出來(lái)了，哎，這信上還有個(gè)夾子呢，扔掉吧，可惜了。它還可以用來(lái)干什么呢？同學(xué)們，我請(qǐng)你們小組討論一下，一個(gè)人記錄，最后記錄人發(fā)言。限時(shí)2分鐘。

（小組討論匯報(bào)）

師：哇哦，小夾子還有這么多用處吶。剛剛我們頭腦風(fēng)暴了一下，大家將自己的思維發(fā)散開(kāi)去，講了這么多好方法，這就是——發(fā)散思維（板貼發(fā)散思維帽）。以后遇到問(wèn)題，我們也可以用頭腦風(fēng)暴去發(fā)散，帶上我們的發(fā)散思維帽讓生活處處充滿小智慧。

師：同學(xué)們，江老師剛剛發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組記錄的方法和你們不同，大家看——他們用的是思維導(dǎo)圖的形式，這是記錄發(fā)散思維的一種好方法。（出示PPT，夾子用途的思維導(dǎo)圖。）

師：夾子的用途除了我們剛剛交流的那些，肯定還有很多，所以江老師用上了省略號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生思維都發(fā)散開(kāi)去，這是腦力激蕩法，是創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開(kāi)?！?/p>

主題十：興趣

“興趣是最好的老師?！?/p>

正因?yàn)槿绱?，所有語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上都重視對(duì)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

對(duì)于作文的興趣培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。2016年，《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上，朱沖見(jiàn)老師《讓作文教學(xué)“趣味橫生”》一文，從“趣味”角度來(lái)談對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，胡勁草老師和羅康寧老師的《趣味言說(shuō) 有序表達(dá)》，則是在“趣味”的基礎(chǔ)上，講求表達(dá)要有序、規(guī)范。聶聞老師在《智趣，興趣之火的動(dòng)力之源》中，首先別開(kāi)新面探討了“興趣”本質(zhì)的特點(diǎn)，隨后指出要讓作文有智趣，有探究性，才能讓作文真正充滿其迷人的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上作文。

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【文題】《讓作文教學(xué)“趣味橫生”》

【作者】云南·曲靖 朱沖見(jiàn)

【刊發(fā)】2016年第6期第20—21頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

“趣味橫生”的作文教學(xué)能讓學(xué)生內(nèi)心感到愉快和自由，感到輕松和自在，感到成長(zhǎng)和自主，并在寫作體驗(yàn)活動(dòng)中獲得寫作素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)以《場(chǎng)面描寫》的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談我的做法：一、理趣情理相融、情智共生是作文課堂的靈魂。作文課上，只有學(xué)生的理性思維不斷地獲得錘煉，思維品質(zhì)才會(huì)拔節(jié)成長(zhǎng)——要么是方法的提煉，要么是思想的歸納，要么是感悟的升華。在教學(xué)時(shí)，我先從生活中的場(chǎng)面引入，再以文字片段引出點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，讓學(xué)生提煉寫作方法。

二、象趣象由心生。要有“寫作意象”的生發(fā)，必須要有觸動(dòng)寫者內(nèi)心的“生活之象”。沒(méi)有觸動(dòng)心靈的“生活之象”，那么學(xué)生將心如止水，沒(méi)有情思的波浪，學(xué)生必?zé)o話可寫，無(wú)情可抒。在教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)作為“生活之象”，激活學(xué)生天性中的繆斯女神，讓“游戲活動(dòng)之象”觸動(dòng)學(xué)生心扉：

三、情趣古語(yǔ)有之——情動(dòng)而辭發(fā)。這是寫作的內(nèi)在本質(zhì)，沒(méi)有情境的喚醒和激活，沒(méi)有情感的催生與激發(fā)，就失去了寫作的原初動(dòng)力。因此，作文教學(xué)要未成曲調(diào)先有情，營(yíng)造情意濃濃的課堂寫作氛圍。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)游戲活動(dòng)之情趣，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)非抒不可的游戲活動(dòng)之情感：

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【文題】《趣味言說(shuō) 有序表達(dá)》

【作者】江蘇·南京 胡勁草 羅康寧

【刊發(fā)】2016年第6期第46—48頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

兒童漫畫(huà)憑其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，易激發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，再加上幾個(gè)貼近孩子們生活實(shí)際和認(rèn)知水平的畫(huà)面，使得學(xué)生在教學(xué)初始便能呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，樂(lè)于發(fā)言?！缎觚斚丛琛方虒W(xué)，踐行了童漫作文的兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，內(nèi)容富有情趣；第二，形式不拘一格。本節(jié)課的執(zhí)教對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)于書(shū)面表達(dá)，但口語(yǔ)粗疏，需要言語(yǔ)規(guī)范的引導(dǎo)；強(qiáng)烈的表達(dá)欲和豐富的想象力一定程度上彌補(bǔ)了語(yǔ)言積累的匱乏?；谶@些特點(diǎn)，本課教學(xué)有的放矢，循序漸進(jìn)。首先，《小烏龜洗澡》這一故事富有童趣，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在基于自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)，有感而發(fā)。因此，課堂氣氛積極活躍，學(xué)生參與度高，師生、生生之間互動(dòng)不斷。在碰撞中，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到了有效鍛煉。其次，本課教學(xué)形式也不拘一格，別出心裁。漫畫(huà)源于生活也必定高于生活。故事原型雖然是學(xué)生熟悉的，投射到熒幕上卻充滿了懸念，深深吸引著學(xué)生一探究竟。教師將原作的三幅漫畫(huà)的順序稍作調(diào)整，讓整個(gè)故事散發(fā)出神秘感，牢牢抓住了學(xué)生的眼球。最難得的是老師的教學(xué)尊重學(xué)生的想象力，將學(xué)生精彩紛呈的想法視為孩子童真童趣的載體，不僅給予真誠(chéng)的肯定，還鼓勵(lì)學(xué)生邊說(shuō)邊做，讓活潑的語(yǔ)言搭配豐富的動(dòng)作，將整個(gè)課堂引向高潮。最后，童漫故事的敘述動(dòng)力十足，渾然一體。學(xué)生的表達(dá)欲望需要教者不斷地刺激，故事的敘述也需要源源不斷的動(dòng)力去推進(jìn)。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)是學(xué)生完整講述“小烏龜洗澡”的故事，老師為學(xué)生提供了具體的情境，將學(xué)生的表達(dá)引上一個(gè)交際的平臺(tái)，故事的敘述一下子加足了馬力，整個(gè)課堂高潮迭起，甚是妙哉！

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【文題】《智趣，興趣之火的動(dòng)力之源》

【作者】山西·太原 聶 聞

【刊發(fā)】2016年第9期第1頁(yè)

【精彩重現(xiàn)】

“興”，多音字，讀平聲，也讀去聲。無(wú)論是讀平聲還是去聲，都與人的“情緒”有著較大的關(guān)系，并且這種情緒往往是激動(dòng)的、興奮的。人的這種情緒從何而來(lái)，是因?yàn)橥饨绲拇碳?，?dǎo)致人會(huì)全情投入。“趣”，更多的是和人的思維和智力相關(guān)，因?yàn)橛兄堑臓恳识鴷?huì)讓人著迷，導(dǎo)致人會(huì)全神貫注。如果說(shuō)“興”趨向于隨意的感性，則“趣”更著意于指向的理性。感性與理性的融合，最終成就了“興趣”的輝煌。如果拿興趣的特性在油燈與電燈之間進(jìn)行選擇，“興趣”更像油燈；它隨時(shí)可以點(diǎn)燃，一股風(fēng)也可以將之吹滅。所以，缺“恒”少“定”是“興趣”最嚴(yán)重的缺陷。

結(jié)語(yǔ)：

12期雜志，看著我們精心選編出來(lái)的稿件，感覺(jué)篇篇都有回顧、重溫的理由和價(jià)值，只因篇幅所限，只能扼要地挑揀一二片斷，簡(jiǎn)單地梳理一下，以期達(dá)到窺一斑“憶”全貌之愿。