范康熙

小學(xué)作文存在的各種問題由來已久，這也是作文教學(xué)深受人們關(guān)注的原因。改革，是為了革除弊端，為小學(xué)作文教學(xué)找尋正確的出路。學(xué)生，是作文的主體，無論采取哪種教學(xué)的方法，采取什么樣的教學(xué)形式，都要符合兒童的心理、遵循兒童語言成長與發(fā)展的規(guī)律。一些專家對兒童作文的建議與要求，正是順應(yīng)兒童語言表達(dá)與發(fā)展的規(guī)律提出來的。因此，改革作文教學(xué)，真正讓作文成為兒童“自由表達(dá)”與“個(gè)性化表達(dá)”的需要，最為重要的，還是得研究兒童語言表達(dá)的心理，研究兒童語言表達(dá)與語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為我們的作文教學(xué)找到一條既適應(yīng)兒童表達(dá)心理、又能滿足兒童表達(dá)需要、能夠讓兒童以積極的狀態(tài)“自由表達(dá)”的有效路徑。這里，重點(diǎn)談一談與兒童語言表達(dá)相關(guān)的六個(gè)方面的內(nèi)在機(jī)制及其在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，與各位同仁交流。

一、兒童觀察的機(jī)制——“自由”與“個(gè)性”，需要珍視

“觀察”是兒童認(rèn)識(shí)事物與感受事物最為重要的方式，而且，它與表達(dá)有著密不可分的關(guān)系：它不僅僅是表達(dá)的內(nèi)容，而且觀察時(shí)所獲得的感受與體驗(yàn)又是表達(dá)的目的與動(dòng)力，并且有時(shí)觀察的順序與觀察的方法在很大程度上會(huì)影響著表達(dá)的順序與方法。當(dāng)然，這里的“觀察”，不僅僅是觀察的結(jié)果，還包括運(yùn)用各種感官去認(rèn)識(shí)事物的過程，自然也含著觀察過程中的感受與體驗(yàn)。

但是，兒童的觀察又有著顯著的特點(diǎn)。第一，是對神秘好奇的事物充滿著觀察的熱情。面對這樣的事物，他們往往會(huì)投入更多的精力加以關(guān)注。第二，兒童的觀察注重的是感官的刺激，如特別的色彩、特別的樣貌、特別的聲音、特別的味道、特別的行為等等，而對這些表征背后的東西，往往缺乏理性的思考。第三，兒童的觀察，往往關(guān)注于事物的局部，對事物的背景與整體容易忽略。

兒童觀察的內(nèi)在機(jī)制，形成了兒童觀察與成人觀察的差別，由此又會(huì)造成兒童表達(dá)上的一些問題。但，這是兒童成長中的問題，既需要慢慢引導(dǎo)，又需要格外珍視。下面，是一個(gè)三年級的孩子寫坐船游西湖的作文：船開了，一群小魚游上來了，有幾十條吧，他們不停地游，我數(shù)不過來了。有一條小魚的尾巴好像去了一塊，游起來很吃力，特別慢。一定是其他的魚咬掉的，它可真可憐，又沒有媽媽在身邊。我忽然發(fā)現(xiàn)船身上有幾條影子，晃來晃去的。一會(huì)兒，船就停了，媽媽領(lǐng)著我下了船。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來看，這一定算不上好作文：游西湖，卻沒有完整的經(jīng)過；船上的游客、湖面的風(fēng)光、還有清爽的微風(fēng)之類，都沒寫，只寫了一條缺了一塊尾巴的小魚，還有莫名其妙的“影子”。但是，從孩子的角度來看，這卻是最真實(shí)的表達(dá)：一上船，他就關(guān)注那幾條小魚了，至于那些大人們覺得“美好的”東西，根本沒看到，就是看到了也沒有在意，你讓他寫什么呢？如果硬讓孩子去寫，那只有編，只有說假話了，更為嚴(yán)重的后果，就是傷害孩子表達(dá)的信心。怎么辦？要珍視要珍視孩子最真實(shí)的表達(dá)。真實(shí)的表達(dá)，就是自由的表達(dá)；真實(shí)的表達(dá)，一定也是充滿個(gè)性的表達(dá)。

如果用這樣的眼光再來看這篇小作文，我們的感覺就會(huì)大不相同：對小魚，觀察得多仔細(xì)！孩子的同情心多強(qiáng)烈！那幾條影子，也不是一般人能看見的！帶著這樣的眼光來指導(dǎo)修改，就不是全盤否定，而是充分肯定，然后順著孩子的思路指出不足：那幾條影子，是魚的影子，還是水面反射的陽光？有這樣的疑問嗎？有沒有研究一番？如果把這些疑問與研究的過程也寫下來，讀者就清楚多了。既然是游西湖，總得觀察觀察湖面的美景吧，再出去旅游時(shí)，可別忘了，不然就太可惜這個(gè)機(jī)會(huì)了。這樣做，摸著孩子的心思，孩子自然就開開心心，信心十足，既明白寫的問題，又感覺到了旅游中的遺憾，時(shí)間久了，不喜歡作文都難。

二、兒童表達(dá)的機(jī)制——“自由”與“個(gè)性”，需要拓展

每個(gè)孩子，都是有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望的，這個(gè)，看看孩子們在課下時(shí)沒完沒了的說話，言辭激烈的爭論，還有課堂上的竊竊私語就能發(fā)現(xiàn)。但是，為什么一到我們的作文課上，孩子們就如霜打的茄子呢？其中一個(gè)很重要的原因，就是我們的作文教學(xué)的內(nèi)容與孩子們表達(dá)的需要是脫節(jié)的。

孩子們最喜歡表達(dá)、最想表達(dá)的，是什么？首先，如果不是話題需要，一定不會(huì)回憶過去的某一件事情！現(xiàn)在，兒童作文總體來看，還是以記敘文為主的，而且，大都是以回憶過去的事為主的，這是一件很不容易的事。難度之一，不容易記起來，即選材是個(gè)問題。難度二，記憶中的事多已久遠(yuǎn)，還要求寫真實(shí)寫具體，寫出真情實(shí)感，不那么容易。難度三，就是記起來了，可能早已沒有表達(dá)的熱情了。吳忠豪教授提出“改變記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)傾向”，主要原因就在于此。兒童最喜歡表達(dá)、最想表達(dá)的，是什么樣的事？是思想上形成震動(dòng)、情感上產(chǎn)生波瀾的事件或景物。如給自己帶來強(qiáng)烈感受或深刻影響的事物，讓自己的心靈產(chǎn)生碰撞或思想觀點(diǎn)發(fā)生改變的事物等等。他們最喜歡抒發(fā)自己的喜怒哀樂、驚愁悔懼，感慨嘆惜之感情，最喜歡表明自己對某人某物的褒揚(yáng)與貶抑之態(tài)度，最喜歡對某事發(fā)表一些議論、對自己所遭受的不公進(jìn)行申述與爭辯等等。只有在這樣的話題中，他們的情緒才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們才要么是眉飛色舞夸夸其談，要么是俯首帖耳竊竊私語，要么是捶胸頓足聲淚俱下，要么是面紅耳赤聲色俱厲……在這樣的表達(dá)中所流露出來的，才是兒童的本真，兒童的心跡。

兒童表達(dá)的內(nèi)在機(jī)制對于作文教學(xué)意義重大。作文教學(xué)的目的是什么？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中就明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！比绾芜_(dá)到這一目標(biāo)？課標(biāo)在“實(shí)施建議”中就作了更加明確的說明：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就是說，作文教學(xué)必須是以學(xué)生“樂于動(dòng)筆”“樂于表達(dá)”為前提的，在這個(gè)前提之下，供學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)能力的內(nèi)容應(yīng)該是更加切近生活、更加豐富多彩的。這里不是反對讓學(xué)生寫回憶性的事物；相反，許多話題還是真正能夠引起學(xué)生們深切的回憶的。這里想說的是，作文教學(xué)的內(nèi)容，不能只盯在一個(gè)地方，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣?，拓展到兒童生活的方方面面，讓所有的能夠引發(fā)兒童表達(dá)愿望和表達(dá)興趣的內(nèi)容，都納入到作文教學(xué)中來。用楊再隋教授的話說，就是“一切皆可入文”。誠如是，作文教學(xué)的面貌，學(xué)生對于作文的態(tài)度，一定不是現(xiàn)在的局面。請看下面的一個(gè)教例：

我在接手每個(gè)班級（中高年級）的教學(xué)時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生展開一場“我們要不要上網(wǎng)”的大討論。在討論開始之前，告訴學(xué)生們討論的目的：“要”還是“不要”，要老師允許你們上網(wǎng)還是禁止你們上網(wǎng)，完全由你們說了算。最終要看有多少同學(xué)的理由說得充分，道理講得清楚，說服力強(qiáng)。當(dāng)然，特別是要想辦法說服老師。然后提出要求：為了使你的理由更有說服力，你可以到網(wǎng)上查閱你需要的信息，也可以聽聽家長或其他人的見解。稿子形成之后，我們搞一個(gè)班級演講賽。你的稿子，就是演講稿。

可以想象孩子們的心情與表現(xiàn)。還沒有下課，他們便討論在一起，當(dāng)然不只是討論理由， 還有組織串聯(lián)。兩天以后，稿子形成了，許多孩子的稿子會(huì)越過千字，這完全是根據(jù)自己的需要寫的，是真正的“自由表達(dá)”和“個(gè)性表達(dá)”，所以，字字包含著訴求，句句表達(dá)著渴望。

目前的兒童作文，說理性、抒情性、說明性的文章還是很少的，即便是有，也不能真正觸動(dòng)孩子們的情感，不能真正激發(fā)孩子們表達(dá)的愿望。兒童作文必須從拓展內(nèi)容入手，從兒童的生活中尋找能夠觸動(dòng)他們思想情感的材料，尋找能調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的需要和欲望的材料。這，應(yīng)該是當(dāng)前和今后作文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在這方面，歐美等一些發(fā)達(dá)國家的做法，有許多我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們的一些老師也在進(jìn)行著這方面的探索，如讓孩子向大家介紹某一實(shí)驗(yàn)的操作過程讓大家學(xué)著操作，向家長介紹某一產(chǎn)品的使用方法，向同學(xué)們寫好書（好電影）推薦，看看誰的推薦更有效，讓孩子針對課堂上出現(xiàn)的問題或某些人的言論發(fā)表看法，領(lǐng)著孩子針對互聯(lián)網(wǎng)上的某一事件學(xué)寫跟帖評論，等等。內(nèi)容就在孩子眼前，而且許多事情就涉及孩子自身，他們怎會(huì)無動(dòng)于衷？

三、兒童交流的機(jī)制——“自由”與“個(gè)性”，需要回應(yīng)

兒童與成人一樣，都是渴望交流的，都是心中有話，就想對別人講的。心中有話想說，并且有了聽的對象，才有了說話的行為；因?yàn)楦惺艿搅藢Ψ椒e極的回應(yīng)，說話也才有了積極性，也才有了交流的繼續(xù)進(jìn)行；回應(yīng)者越多，說話者的積極性便越強(qiáng)。這便是兒童交流的內(nèi)在機(jī)制。兒童作文也是一種交流，也只有得到積極的回應(yīng)，才會(huì)變得更加積極、更有趣味。 當(dāng)前，許多兒童對寫作是索然無味的，甚至緊張害怕，除了上面講的“內(nèi)容”等因素之外，另一個(gè)重要因素，便是孩子們的作文完成之后，老師或同學(xué)們的回應(yīng)狀態(tài)了。作文的批改，是最常見的回應(yīng)方式。有些老師批改很簡單，“眉批”“總批”都不寫，只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或評價(jià)；有些老師批改詳細(xì)，細(xì)到每一句話每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，成功之處圈圈畫畫，不妥之處還要親自動(dòng)手，“眉批”、“總批”寫得密密麻麻，熱情洋溢。兩種回應(yīng)，兩種效果：前一類老師的批改，基本起不到回應(yīng)的作用；后一類老師批改的作文，孩子們會(huì)熱情得多，特別是那些得到好評的孩子。但是，這種積極的回應(yīng)方式卻很少有老師堅(jiān)持使用。原因有兩個(gè)：一個(gè)是代價(jià)太大，一本作文要批十幾分鐘甚至幾十分鐘；另一個(gè)原因更重要，就是所起到的實(shí)際效果并不能讓老師們滿意。如果仔細(xì)觀察孩子們的反應(yīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對老師辛辛苦苦批改的作文，大部分的學(xué)生并不會(huì)字斟句酌地研究老師的批改和評語，僅是粗粗看一遍完事。有些同學(xué)，甚至連看一遍的耐心都沒有，更別說按老師的意圖修修改改了。畢竟，這些未成年的兒童，對于寫好作文的心情，不會(huì)如成人那樣迫切，對于老師的良苦用心，他們也是很少能體會(huì)得到的。看來，如何回應(yīng)，還是很值得研究的問題。

許多老師的成功做法，可以給我們提供有益的啟示：

早在幾十年前，丁有寬老師為孩子的作文尋找“閃光點(diǎn)”的做法，就點(diǎn)燃了許多后進(jìn)學(xué)生的寫作熱情。這是一種極富愛意的回應(yīng)，丁老師不僅在作文本上這樣回應(yīng)，而且還有意地在課堂中，大張旗鼓地回應(yīng)，讓小作者個(gè)個(gè)激動(dòng)不已。

特級教師管建剛老師將作文訓(xùn)練與編班報(bào)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一種新的回應(yīng)方法：他將學(xué)生作文融在輪流編稿、改稿、出報(bào)、讀報(bào)、議報(bào)的系統(tǒng)活動(dòng)之中，一篇作文能夠得到數(shù)次的回應(yīng)，真正的讓學(xué)生作文起到了“交流”的作用。孩子們?yōu)榻涣鞫鴮懽鞯姆e極性自然很高。周一貫老師工作室中的那位年輕老師讓學(xué)生寫“兩地書”的做法，特級教師張祖慶也做過，也都是為孩子創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，搭建交流的平臺(tái)，激發(fā)兒童寫作的熱情。

管建剛老師正嘗試為學(xué)生們的“自由表達(dá)”和“個(gè)性化表達(dá)”創(chuàng)造更多更為有效的交流回應(yīng)機(jī)會(huì)：為此，他的作文公開課一般不會(huì)現(xiàn)場寫作，而是事先讓孩子們按他的要求“自由寫作”，他在做了認(rèn)真的批閱之后，直接上作文講評課。在這個(gè)課堂上，他首先會(huì)分門別類地列舉出每個(gè)孩子作文中的“閃光之處”，大到段篇，小到一個(gè)詞語，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。老師會(huì)繪聲繪色地講解好在哪里，成功在何處。然后，再列舉出本次作文中出現(xiàn)的共性問題或某個(gè)很有代表性的問題，集中分析，然后讓孩子修改。在這樣的講評中，每個(gè)孩子的付出都得到了老師積極的回應(yīng)，每個(gè)孩子渴望交流的愿望都得到了滿足，每個(gè)孩子寫作文的熱情，當(dāng)然也就會(huì)越來越高漲。

上面幾位老師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只是通過批改作文來完成與學(xué)生的交流是不夠的。只見作業(yè)不見人的回應(yīng)，不如面對面的回應(yīng)來得直接；一對一的直接回應(yīng)，又不如在大庭廣眾之下指名道姓的集體回應(yīng)來得震撼?；貞?yīng)，要面向全體孩子。作文，還是要詳細(xì)批改的，因?yàn)榕牡倪^程，也是回應(yīng)與交流的過程。但批改的目的與方法要有所改變，要把原來的“批改”變?yōu)椤芭啞保優(yōu)椤爸慌桓摹?，而且“眉批”與“總批”盡量少寫或不寫，把作文批改的精力放在發(fā)現(xiàn)并圈畫孩子們成功之處，閃光之處，進(jìn)步之處；要把精力放在作文講評課上，讓作文講評課成為全體孩子找到自信、體驗(yàn)成功的課，成為孩子們最盼望的課。當(dāng)然，這里的“成功”“閃光”與“進(jìn)步”的標(biāo)準(zhǔn)，一定不能是傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是為彰顯“自由”與“個(gè)性”、“真情”與“實(shí)感”、“創(chuàng)意”與“創(chuàng)造”而制定的新的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（未完，待續(xù)）