聶聞

為了降低小學生初學作文時的門檻與難度，“新課標”在小學習作這一塊提倡：“我手寫我口”“我筆寫我心”。當這種提法出現(xiàn)的時候，所有語文人情不自禁地為之鼓與呼。是的，在習作階段，要讓孩子覺得寫作文這件事不難，也不可怕，不能讓孩子在學習作文之初就有畏難情緒，要想讓孩子敢于動筆、肯于動筆，在熟悉、適應中習得作文之法，建立自信是必須的，對寫有興趣是首要的，這是第一步。其次，為了讓孩子感受到作文的快樂，就必須給孩子寫作上的自由度，沒有自由、不能體現(xiàn)自我認識與價值的活動，是一件痛苦的事。

人能用語言文字符號熟練、順暢地表達自己的思想與情感，是在寫中學會的，從來沒有用筆練習寫過文章卻能把文章寫得很好的人，在現(xiàn)實生活中，是不存在的。沒有天生會寫文章的人，人會寫都是“練”出來的，好的文章也都是“寫”出來的。所以，從這一點來講，“新課標”在習作階段提倡“我手寫手口”“我筆寫我心”，是一點問題都沒有的。

但是，提倡降低門檻與難度，并不等于沒有門檻和要求；給予自由，并不是無限自由，不等于沒有限制、沒有標準。俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谛W生習作教學上同樣如此。

只因“新課標”的提倡，加之本著對孩子“辛苦勞動”付出的尊重與認可，在很正規(guī)的、公開場合的習作課上，對于學生寫出來的內(nèi)容，我們除了贊賞之外，很少對之提出要求，更少敢于否定，以為這樣是對“新課標”習作要求的尊重與執(zhí)行。最終學生寫出來的東西倒是一“篇”，文字是東拉西扯的一堆，因為老師的沒有要求甚至得到的還是賞識，久而久之，寫的東西就可能是沒有遵循文體特征或要求的“四不像”，卻還誤以為自己寫得很好。小學生雖然是“習作”，但也正是這種“習”，要求的正是對文章特征的規(guī)范與熟悉。我們可以不唾沫橫飛講解文體特征、概念，但我們卻應該直觀地讓學生認識、感知到什么樣的文章具有哪些特征。一個沒上小學的孩子，沒有人給他講解過什么是人或人的概念，但是，對于人和人之外的生物，他是能夠自動區(qū)分開來的。動物都有自動歸納、識別的能力，只是人作為萬靈之長，這種能力更特殊些，只要見得多，強調(diào)夠。

人是有惰性的，包括行為惰性與思想惰性。這里主要談思想惰性。

當一個問題出現(xiàn)的時候，人往往習慣于從已有經(jīng)驗中尋求解決的方案，只有原來的辦法不合乎自己的要求或?qū)υ瓉淼霓k法不滿意時，才去另起爐灶，另謀出路。這是正常的，也正體現(xiàn)人類文明積累的價值和作用。在學習的過程中，特別是面對老師布置的作業(yè)，如果有現(xiàn)成的答案提供，并允許抄寫，那很少有孩子愿意去苦思冥想了，因為想半天、做半天都有可能是錯的。作文上亦是如此，當一個作文題出現(xiàn)之后，正常情況下，孩子們都會積極地開動腦筋在自己的記憶庫里尋找類似文章，篩選、提取看是否可用。一旦鎖定目標，結(jié)合題目要求，揮筆做適當加工、改造，便萬事大吉。這也就是，如果老師布置一個《我熟悉的人》這樣的作文題，孩子們最終交上的作文除了名字、事例不一樣之外，其他幾乎一致的原因所在。只有不讓抄、找不到或沒有滿意內(nèi)容的時候，才去積極思考，努力創(chuàng)造。在一個文題下，沒有要求，卻主動去想、主動去寫與眾不同內(nèi)容的人，那絕對是一個不同凡響、出類拔萃的人。

因為人有思想的惰性，而“我手寫我口”“我筆寫我心”強調(diào)的是一種自由與自我，一定程度上，它們之間有一拍即合的趨同性。如果在“我手寫我口”“我筆寫我心”原則的指導下，對其不提要求、不加規(guī)范，那勢必導致一種放任自流的局面，孩子在學習作文上的進步、提高就變得非常有限。學游泳時，讓孩子游而不教，是教練的失職；學習作文的過程，如果讓孩子只寫而不教，不同樣如此嗎？沒有階梯式的要求，沒有針對性練習，所有的學習進步都是緩慢而有限的，甚至是原地不動的。

對于初學作文的孩子來說，降低難度的門檻是對的，激發(fā)對作文的興趣與熱情是對的，給予作文時表達的自由也是對的，在這些“對”的基礎(chǔ)之上，對學生的作文提出合理的、適當?shù)囊笈c規(guī)范更是對的，只是，所有的“對”的東西在一起，要講求一個協(xié)調(diào)性、時機性、火候性，而不是強調(diào)一方面“對”的同時，而將另一方面的內(nèi)容遺棄或?qū)α⑵饋?。即使是原則性的內(nèi)容，執(zhí)行的時候，也是需要智慧的；機械的、教條式執(zhí)行，現(xiàn)實回應不僅冷漠，也很無情。