創(chuàng)課感言

關(guān)注孩子的言語思維創(chuàng)新自己的教學(xué)之路。

宋運來點評

人物對話張曉娜，

錄像視頻沒有音，

急得學(xué)生要配音，

再放影像細(xì)觀瞧，

落筆寫下場景音，

對照例文知差距，

明白人物要對話，

對話要用提示語，

方顯話語動態(tài)神，

提示語有前中后，

根據(jù)需要任意放。

一段文字沒話語，

人物打扮對話來，

平淡文字顯神奇。

一、課前交流

師：孩子們好呀，老師姓張，叫張曉娜，今天咱們來上一節(jié)作文課！準(zhǔn)備好了嗎？用你挺直的腰板和專注的眼神告訴老師吧！老師也特別喜歡看到你們甜甜的笑容哦，就讓我們帶上好心情來走進(jìn)今天的課堂吧！

二、觀看視頻，導(dǎo)入新課

師：老師給大家?guī)砹艘欢坞娨暪?jié)目，它就是都愛看的《家有兒女》，請靜靜欣賞。

師：有的人心里著急了，你想對老師說什么呢？

生：怎么沒有聲音??？

師：問出了大家都想問的問題。

師：還有想說的嗎？

生：沒有聲音，不好看。

師：你看人物不說話，這好看的電視劇就沒什么看頭了。所以呀同學(xué)們一定要記住，讓人物開口說話?。ò鍟?/p>

三、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)方法

師：剛才無聲的視頻一定把大家憋壞了，現(xiàn)在咱們就來欣賞有聲視頻。不過欣賞前老師有一個任務(wù)要交給你們。請你把這段視頻中令你印象最深刻的一段對話寫下來。他們說了什么，怎么說的寫一寫。明白了嗎，好帶上任務(wù)用心地看。

（播放視頻）

師：看完了，是誰看得最認(rèn)真、聽得最仔細(xì)呢？現(xiàn)在迅速把你聽到的對話寫下來。

（師巡視）

師：有的同學(xué)很聰明，像寫作文那樣寫好了提示語和標(biāo)點。

師：都寫的差不多了，把筆放下，一起來欣賞欣賞你寫的人物對話。請你倆拿著草稿到臺上來，咱們聽聽看這兩位同學(xué)是怎么寫的。孩子們看黑板認(rèn)真聽。一會兒老師要請你們來做個評價。

（生朗讀文章）

師：欣賞到這里，孩子們你覺得誰寫的更好呢，為什么？

生：第一位寫得更好，寫上了人物的神態(tài)、動作，具體生動。

師：是呀你看，同學(xué)不僅交代了誰在說，還寫上了人物說話時的動作、神態(tài)、語氣，這樣讀起來既生動又具體，形象極了。（板書神態(tài)、動作、語氣）同學(xué)們，我們在寫人物對話的時候也要寫清楚誰在說，怎么樣地說，讓人物對話的提示語更具體。

（板書：提示語）

師：沒有關(guān)系，這下你知道了寫人物對話時要——

生（沒有被表揚到的那位學(xué)生）：我知道了寫人物對話時要把提示語寫具體。

師：你也很聰明。

師：同學(xué)們《家有兒女》中這段精彩的人物對話，老師也寫了下來，想不想聽一聽？好，聽老師讀。

出示：“爸，你有什么事情快宣布！”小雨不耐煩地說。

“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星一臉的自以為是。

“是這樣，我和媽媽遇到了一個棘手的問題?！?/p>

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論?！眲⒚锋告傅纴怼?/p>

劉星和小雨拖聲拖氣地說：“沒—問—題！”

“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙！”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情？你快說吧?！?/p>

（師有感情朗讀）

師：寫的怎么樣？

生：好！

師：好在哪呢。

生：寫人物對話時寫上了神態(tài)、動作。

師：讀起來生動具體，仿佛真的看到了那個人似的。

出示：劉星自以為是地說：“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”

劉梅慢悠悠地說：“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論?！?/p>

小雪撇著嘴說：“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙！”

“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星一臉的自以為是。

“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論?！眲⒚锋告傅纴怼?/p>

“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙！”小雪撇了撇嘴。

師：看黑板你喜歡哪一種說法？

生：第二種，更生動。

師：是呀，第二種更加生動自然。不用“說”字是一個大本事。這個時候，就讓我們把神態(tài)、動作請出來，把“說”的近義詞請出來，“說”的近義詞其實就是表說詞。

出示：“爸，你有什么事情快宣布！”小雨不耐煩地說。

劉星和小雨拖聲拖氣地說：“沒—問—題！”

“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙！”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情？你快說吧?！?/p>

“是這樣，我和媽媽遇到了一個棘手的問題?！?/p>

師：誰想說一說提示語的位置如何變化的。

生：提示語放在了后面。

師：提示語不只可以放在說的話的前面，也可以放在后面，有時放在了中間，有時干脆省略掉了，位置多靈活呀，文章顯得靈動。你觀察得很用心。老師還注意到了讓提示語搬一搬家，想放在哪就放在哪。到底放在哪，你說了算。

（板書：位置靈活）

師：這么多的內(nèi)容非常條理地呈現(xiàn)出來，老師哪里做得還比較好？

生：分段了。

師：你有一雙火眼金睛。老師在寫多人對話時，分了好多段，一個人說的話占一段，一個人說的話占一段，比起不分段看起來更加的清爽舒服，一目了然。所以我們寫對話的時候也要注意合理分段。

（板書：合理分段）

四、運用方法，描寫對話

師：同學(xué)們，通過剛才的對比閱讀，我們知道了要想讓筆下的人物對話更加生動形象，一定要寫好人物的神態(tài)、動作、語氣，用好表說詞，提示語位置靈活，分段合理，下面就讓我們帶上這樣的寫作方法小試牛刀吧。

出示：午餐后，值日小組長小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就批評小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去撿起紙團(tuán)，對他們說了一句話。教室里頓時一片靜默。

師：老師這里有一段沒有對話的人物情景，你能寫出來嗎，自己先讀一讀。

（生默讀）

師：這段文字如果能加上對話就更靈動了，你認(rèn)為哪個地方人物應(yīng)該開口說話呢。

（生回答）

師：你們知道，老師就放心了，動筆寫吧！

（師巡視點撥）

師：寫完舉手。抓緊時間。人們常說：好作文是改出來。寫完的反復(fù)念一念，邊念邊改。

師：絕大多數(shù)同學(xué)寫完，也有修改完一遍的了，請同學(xué)們放下筆，小身板坐端正。真精神！這段無聲的情景會有怎樣的精彩對話呢，咱們一起來展示展示。

（生展示）

師：誰來評價一下？

生：寫出了神態(tài)和動作。

師：評價到位，能抓住老師的要求來評價，善于學(xué)習(xí)的孩子。

生：“怒目圓瞪”這個詞用得好。

師：是呀，多生動、多形象，他寫得到位，你評得也很到位。

生：分了好多段，看起來多清晰、多清爽。

師：相信你在寫的時候也關(guān)注到了分段。

生：他還把提示語寫到了后面。文章靈動活潑。

生：提示語沒有出現(xiàn)“說”。

師：找到了知音，老師也特別欣賞這里。提示語不用“說”，而是用表說詞代替。

五、總結(jié)

由于時間原因，我們先欣賞到這里。許多同學(xué)的作文寫得非常精彩，看來關(guān)于如何寫好人物對話你們已經(jīng)掌握得不錯了。課后小組內(nèi)可以繼續(xù)進(jìn)行交流評比。孩子們，今天這堂課我們通過視頻寫情景，學(xué)會把人物對話寫精彩，主要掌握了把提示語寫具體的方法。但更重要的是我們要把寫人物對話的方法運用到平常寫作文中去。課后作業(yè)：請大家選一段生活中你和家人或同學(xué)、朋友的有趣對話寫下來。

六、板書（略）

評委有話說

活動充分，示范及時。

——柳文生