夏利平

創(chuàng)課感言

關注孩子的言語思維，創(chuàng)新自己的教學之路。

宋運來點評

【教學過程】

師：同學們，盡管此時已經(jīng)到了周五下午的放學時間，但老師從你們的眼神中看出此時的你們依然是精力充沛、精神抖擻，老師發(fā)自內心的為你們點個贊，同學們也為自己鼓鼓掌、加加油吧?。▽W生鼓掌）

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！

師：那你們平時都喜歡做哪些游戲呢？

生：我覺得“老鷹捉小雞”的游戲很有趣。

生：“貼鼻子的游戲”。

生：我喜歡做的游戲是“木頭人”。

生：三個字。

師：同學們所說的這些游戲，有些游戲老師小時候也做過，非常有趣。

師：那今天，在這里，我們也一起做個游戲好不好？

生：好！

師：聽到要在這里做游戲這個好消息，你的心情怎么樣？

生：高興。

生：開心！

師：能不能把句子說完整？

生：聽到要做游戲這個好消息，我高興極了！

生：聽到要在這里做游戲這個好消息，我非常開心！

師：能不能說得再形象一些，生動一些？比方說用上一些修辭手法或四字詞語等。

生：聽到要做游戲這個好消息，同學們高興得合不攏嘴。

生：聽到要做游戲這個好消息，同學們喜笑顏開。

生：聽到要做游戲這個好消息，我高興得一蹦三尺高！

師：看來大家真是有點迫不及待了。那我們今天要做一個什么游戲呢？請看大屏幕，一起大聲喊出游戲的名字。

生：氣球大爆炸。

師：不過，要做這個游戲，還得滿足老師一個小小的要求，那就是通過做這個游戲把游戲場景真實具體地記錄下來。就是要學會場景描寫。（板書：場景描寫）

師：如何才能把場景描寫精彩呢？我們先來欣賞一個片段，看看別人是怎樣把場景寫形象、生動、具體的。

（出示例文《趕?！菲危?/p>

這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

師：這是我們在三年級學到的課文《趕?！返囊粋€片段，下面請同學們輕聲讀一讀這個片段，看你能從中發(fā)現(xiàn)哪些寫好場景的秘訣。

（生輕聲讀，并思考。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么秘訣？

生：這個片段中運用了比喻的修辭手法。

師：你來讀一讀句子。

生：它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。

師：把大蝦比作了戲臺上的一員武將。除此之外，這個片段中還運用了什么修辭手法呢？

生：排比。這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

生：擬人。低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

師：是的，適當使用一些修辭手法，可以讓場景描寫得更生動、更形象。還有什么秘訣嗎？

生：有動作描寫。

生：有語言描寫。

生：還有神態(tài)描寫。

師：這些動作、語言、神態(tài)描寫統(tǒng)稱為細節(jié)描寫，所以在進行場景描寫的時候，細節(jié)描寫必不可少。（板書：細節(jié)）

師：還發(fā)現(xiàn)什么秘訣了？

（學生思考，遲遲沒人舉手。）

師：請大家關注一下紅色字體。

生：這是描寫的許多趕海人的表現(xiàn)。

師：是的，這是對“全體”的一個描寫。（板書：全體）

師：這大部分的黑色字體呢？

生：這是對“我”和“一個小伙伴”的描寫。

師：這是對“個體”的描寫。（板書：個體）

師：這種既寫全體又寫個體的寫作方法就叫“點面結合”。所以，在進行場景描寫時，恰當?shù)厥褂眠@種方法，會讓自己的文章增色很多。

師：同學們學到的秘訣還真不少，只要同學們在做游戲的時候，注意對全體、個體、細節(jié)的描寫，肯定能寫出特別精彩的游戲場景來。

師：我們的游戲馬上開始。不過老師還是提醒大家千萬別忘了我們不光要做游戲，還要寫游戲，所以你一定要仔細觀察，用心思考。

師：這是什么？

生：氣球。

師：這呢？

生：打氣筒。

師：這是我們本次游戲的道具。有了道具還不行，還要明白游戲規(guī)則，誰來讀一讀本次游戲規(guī)則？

生：老師不斷往氣球里打氣，氣球在誰那里爆炸，誰就要上臺表演一個節(jié)目。

（學生哄笑。）

師：有了道具，明白了游戲規(guī)則，我們的游戲開始了，同學們準備好了嗎？

（師轉一圈，停下。）

師：我想采訪一下同學們。當老師給氣球打氣時，你看到了什么？

生：我看到氣球在慢慢變大。

師：還看到了什么？

生：我看到有的同學都鉆到桌子底下了。

師：同學們還有什么表現(xiàn)？

生：同學們有的捂住了耳朵，還有的把身體扭向了一邊。

生：有的同學甚至把帽子都戴上了。

師：你聽到了什么呀？

生：聽到了打氣的嘶嘶聲。

生：還聽到了同學們的尖叫聲。

師：聽到這些聲音，看到同學們這樣的表現(xiàn)，你心里有什么感受？

生：我緊張極了。

生：我很害怕，怕氣球在我這里爆炸。

生：我的心里像十五個吊桶打水——七上八下。

生：我的心里像是有一只小兔子亂撞。

師：剛才同學們把自己看到的、聽到的、想到的一一說了出來，能不能組成一段流暢的話呢？請看老師給大家的提示，自己練習說一說。

生：隨著打氣的嘶嘶聲，教室里立刻沸騰起來！同學們有的捂住耳朵，有的把身體扭向一側，還有的“啊啊”大叫。我心里害怕極了。

生：隨著打氣的嘶嘶聲，教室里立刻沸騰起來！同學們有的捂住眼睛，有的把身體扭向一側，還有甚至鉆到了桌子底下。我心里像十五個吊桶打水——七上八下。

師：說得真好！可見同學們剛才做到了仔細觀察、認真傾聽、用心思考。（板書：看、聽、想）

師：剛才只不過是一個小小的熱身運動，下面我們的游戲正式開始！

（氣球在生1頭頂爆炸，學生沸騰，笑聲不斷。）

師（與生握手）：你就是今天這個游戲的唯一中獎者，你真幸運。

師（采訪同桌）：哎，我怎么發(fā)現(xiàn)你那么高興？

生：氣球差一點就在我這爆炸了，我覺得很高興。

師：你真有點幸災樂禍??！

師：好，我們有請中獎者上臺。此時中獎者是一步一步挪到了前面來。

師：此時大家猜猜她的心情怎么樣？

生：我猜她肯定特別緊張。

師：你是從哪兒猜到的？

師：她的臉通紅，牙齒緊緊地咬著。

師：你是從她的表情猜到她的心理。誰還猜？

生：我想此時的她肯定是百爪撓心。

師：你是從哪猜到的？

生：我是從她的動作猜出來的。你看她的手老是摳衣服。

師：你觀察得真仔細。

師（問游戲中獎者）：此時你的心情像他們兩個說的那樣嗎？

生1：是的，很害怕，很糾結。

師：害怕什么？

生1：我不知道表演什么節(jié)目，怕同學們笑話我。

師：她說出了此時她的心聲。你要表演的節(jié)目就在這個盒子里。

（拿出“月光寶盒”）

師：別看這個盒子其貌不揚，但它卻是傳說中的月光寶盒，如果你的心足夠虔誠的話，它可以幫助你實現(xiàn)心中的一個愿望。注意看我們倆的動作和表情。

（師在學生身邊耳語，大概意思是：想不想表演節(jié)目？不想表演就對著月光寶盒拜一拜，它就會實現(xiàn)你的愿望。生一會兒搖頭，一會二點頭，臉上露出微笑。）

師：她會怎么做呢？注意觀察。

（生1對著寶盒拜了兩下。生大笑。）

師：請你從寶盒中抽出一張紙條，大聲讀出紙條上的內容。

生1：請同桌替我表演節(jié)目！

（生笑聲不止，同桌呆了，極不情愿地走上前來。）

師：孩子，沒事，這是一個非常難得的機會，老師和同學們都期待著你的精彩表現(xiàn)。你表演的節(jié)目可以是唱歌、跳舞、猜謎語、腦筋急轉彎等等。

生：給大家猜個腦經(jīng)急轉彎吧。一個小孩有九個舅舅，請問哪個舅舅家里最冷？

生：大舅。

生：不對。

生：六舅？

生：不對。

生：九舅？

生：也不對。

生：三舅。

生：對了。

師：為什么？

生：因為三九嚴寒嘛，所以三舅（九）最冷。

師：哦，原來如此。我們把掌聲送給他。

師：同學們，我們的游戲在大家的掌聲和歡笑聲中已經(jīng)結束了，現(xiàn)在就請大家回憶一下：哪個場景給你留下的印象最深刻？是氣球爆炸時呢？還是表演節(jié)目時呢？請大家在組內交流一下。

（生交流，師進行傾聽和適當指導。）

師：剛才，每個小組的同學都交流得非常熱烈，相信大家呈現(xiàn)在書面上后，一會兒讀出來的時候會更加精彩。現(xiàn)在請同學們根據(jù)小組的交流與討論，把你印象最深的場景寫下來，一會兒比一比，哪個小組的展示最精彩。

小組1：讀的是氣球爆炸時的場景，（對氣球的變化描寫較好。）

小組2：讀的是氣球爆炸時的場景，（點面結合手法運用的很嫻熟。）

師：有沒有寫表演節(jié)目這個場景的？

小組3：讀的是表演節(jié)目的場景，（細節(jié)描寫效果好。）

（師簡單點評，及時送給學生們掌聲。）

師：同學們寫得都很精彩，因為時間關系不再一一展示。

師：同學們，如果把剛才大家讀的這兩個精彩片段合在一起，就是我們今天這個游戲的主要內容，如果再給這個主要內容加上開頭和結尾，就構成了一篇完整的文章。你看，寫場景就是這么簡單。課下，就請大家把這篇文章完整地寫下來，如果你寫得足夠好，我們可以發(fā)表在我校的《春筍報》上。

師：下課！

評委有話說

作文好玩就有趣，有趣打開情感門，文字語流瀉下來，作文寫來就不難。

——宋運來