王曉娟
摘 要:學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)規(guī)格定位的重中之重。本文在深入研究《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《幼兒園工作規(guī)程》基礎(chǔ)上,對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行重新定位,分析學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的一般教育技能優(yōu)勢突出,但綜合教育能力亟待提高,突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四個(gè)方面。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);應(yīng)用型本科;職業(yè)能力;現(xiàn)狀
中圖分類號:G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力定位
1.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力原有定位
鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我校”)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位:“本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī),德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論知識,具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力,面向?qū)W前教育行業(yè),從事學(xué)前教育教學(xué)、管理工作的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才?!?/p>
對于學(xué)生核心職業(yè)能力的定位大致為:①通過幼兒保育、教育教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習(xí),使學(xué)生重點(diǎn)掌握從事學(xué)前教育行業(yè)實(shí)際工作的教育教學(xué)核心能力和進(jìn)行幼兒保育的基本技能;②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與組織幼兒園教學(xué)活動等能力;③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力,基本掌握在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。
2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力重新定位
(1)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項(xiàng),分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。
(2)《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責(zé)論述。2016年3月,教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》,第七章第四十一條規(guī)定:“幼兒園教師主要職責(zé)如下:觀察了解幼兒,依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要,制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃,合理安排幼兒一日生活;創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,合理組織教育內(nèi)容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度,指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活,做好衛(wèi)生保健工作;與家長保持經(jīng)常聯(lián)系,了解幼兒家庭的教育環(huán)境,商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施,相互配合共同完成教育任務(wù);參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動;定期總結(jié)評估保教工作實(shí)效,接受園長的指導(dǎo)和檢查?!?/p>
(3)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看,我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)核心能力包括三個(gè)方面,與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致,依據(jù)這兩個(gè)文件,我校將學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力定位如下。
一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學(xué)能力。表現(xiàn)為會唱兒童歌曲,會彈奏樂器,會表演兒童劇,會跳兒童舞蹈,會講兒童故事,會寫規(guī)范字,會做兒童體操,會做手工,會寫活動方案,會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。
綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到的七項(xiàng)職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。
二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析
我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學(xué)校。由于各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同,生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學(xué)后的教學(xué)與培養(yǎng),學(xué)生的職業(yè)能力均有所提高,但是同時(shí)也存在一些弱項(xiàng)。
1.一般教育技能優(yōu)勢突出
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學(xué)生的單項(xiàng)教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓(xùn)練體系有關(guān)。學(xué)生入校后的第一學(xué)年,利用早晚自習(xí)時(shí)間,進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練,訓(xùn)練之后,進(jìn)行相應(yīng)的大賽。因此,學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)技能比較突出。第二學(xué)年,專業(yè)課上我校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng),如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學(xué)等課程,全部采用項(xiàng)目考核、教考分離的考核方式,強(qiáng)化了學(xué)生的一般教育技能。
2.綜合教育能力亟待提高
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合教育能力亟待提高,突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。
(1)幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導(dǎo)要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩,還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料,鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間,游戲的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng),但是如何支持與引導(dǎo)幼兒開展游戲活動,如何幫助幼兒提升游戲體驗(yàn),在這方面,學(xué)生明顯力不從心,這與學(xué)生實(shí)際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)少有著直接關(guān)系。另外,在游戲組織與課堂實(shí)施上,教師提供的實(shí)際案例偏少,讓學(xué)生在面對實(shí)際游戲場景時(shí),不知所措。
(2)評價(jià)幼兒方式單一。教師對幼兒的評價(jià),應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價(jià),是能激發(fā)幼兒自信心,保護(hù)幼兒的自尊心,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習(xí)聽課發(fā)現(xiàn),學(xué)生評價(jià)幼兒的方式單一。在組織活動中,很多幼兒回答完問題,教師都會用“你真棒”這一句話來評價(jià)幼兒,這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評價(jià)方式,沒有具體到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn),不能起到激勵(lì)性評價(jià)的作用,更不能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(3)溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生在專業(yè)見習(xí)期間,溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三,一是幼兒園考慮學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),沒有給學(xué)生與家長溝通的機(jī)會;二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題,在幼兒離園之前就讓見習(xí)學(xué)生下班了,學(xué)生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通,更不用說單獨(dú)與家長溝通了;三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學(xué)生下班,但是由于班級人手有限,學(xué)生被安排在活動室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲,沒有參與家園溝通。
(4)反思與發(fā)展能力存在缺陷,專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素,見習(xí)日記是學(xué)生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習(xí)日記,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思能力不足,主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解,以及無法提出對反思問題的解決策略。
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