摘 要：當前，幼兒教育小學化普遍存在，這對孩子的成長極為不利，是一種不尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀，這既是教育工作者需要正視的課題，也是家長和社會需要糾正的重要問題。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；教育策略；思考

一、 幼兒教育小學化的表現(xiàn)

幼兒教育是學生進入小學教育前的基礎性教育，是基礎教育的開端，在學生的教育過程中處于重要地位，是促進學生身心健康發(fā)展、促進終身教育的重要階段。幼兒教育階段有其不同于其他階段教育的鮮明特征，這一時期，應該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒適應周圍環(huán)境，注意培養(yǎng)孩子興趣，啟發(fā)他們的好奇心，這才是尊重教育發(fā)展規(guī)律。但現(xiàn)階段，很多地方幼兒園存在過重的小學化傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 從教學內容上看，幼兒園將小學學習的內容在幼兒園講授。這種將小學低年級教材引入幼兒園教育的辦法，在短期內能夠讓學生們掌握一些小學知識，比如說認識數(shù)學、會簡單的加減運算、認識拼音、會寫一部分漢字，好像起到了立竿見影的良好效果，讓孩子們提前掌握一部分知識，家長也會看到孩子明顯的進步?？蛇@種提前“拔苗助長”的方式，讓很多孩子失去了童年的快樂，不能用他們特有的方式去觀察這個世界，培養(yǎng)對事物的好奇心，反而增加了他們對今后學習的恐懼心理，很多孩子就是因為完不成作業(yè)，或者根本就聽不懂課堂內容，對自己產(chǎn)生了懷疑，對進一步的學習抱有畏難心理，不愿意進入校園學習。

2. 從教學模式上看，開設小學課程，把孩子們束縛在書桌上，他們失去了很多游戲的時間，失去了作為孩子的“自由”。幼兒是通過自己的眼睛、耳朵、味覺、觸覺去感知這個世界，通過游戲去“讀懂”周圍環(huán)境的，但小學化的方式主要用傳授知識的方式，讓孩子們端正的坐在課堂里，一動不動的接受教師的講授，這樣的灌輸式教育，“固化”了孩子的天性，使他們過早地失去了活潑的天真。幼兒教育小學化過程中，把小學生的學習標準如聽、讀、背、算等技能性目標要求幼兒園的孩子們，考查孩子們的簡單運算能力、拼音漢字的默寫、檢查孩子們背誦古詩文，更有甚者，還要讓孩子們背誦英語，這些都屬于小學階段的教學模式，現(xiàn)在卻應用到幼兒身上，使孩子們不堪其苦。

3. 從教學管理上看，幼兒教育當中，過多地關注孩子們文化知識的掌握水平，忽視幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律特點。這一做法超越了幼兒發(fā)展的年齡特征，屬于超前教育。把應試教育當中的“唯成績論”的考核標準應用到幼兒教育當中來，帶有明顯的功利性質，也搞亂了教育的秩序，違背了教育發(fā)展規(guī)律。

二、 導致幼兒教育小學化的因素

1. 家長的態(tài)度影響。很多家長受傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的影響，認為孩子越早接受教育就越能夠成才，也就是“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，孩子不能“輸在起跑線”上，不但應該更早的學習文化知識，打造超人一等的“神童”，而且還要去上各種培訓班，把孩子培養(yǎng)成“全才”。這樣的群化現(xiàn)象是家長支持幼兒教育走向小學化的重要力量。

2. 幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。近些年來，因為入園的幼兒數(shù)量增長很快，公辦幼兒園不能滿足社會需求，社會辦園力量不斷出現(xiàn)，這些都導致有許多進入幼兒教育的教師門檻變得很低。這些幼兒教師沒有接受過專業(yè)的教育培訓，缺乏必要的幼兒教育素養(yǎng)，不知道如何開展工作；他們也沒有職業(yè)責任感，對待孩子以及家長沒有愛心和耐心。有明顯的敷衍了事，得過且過，甚至產(chǎn)生工作倦怠情緒。把小學教育模式引入到幼兒教育當中來，可以讓很多老師比較“省心”，不用過多的費心管理孩子，孩子不學習就是不聽話，便于自己推卸責任。

3. 傳統(tǒng)應試教育體制下的壓力。我國的應試教育傳統(tǒng)由來已久，古代的“神童”都是以詩文而知名，這就把文化知識的考核作為孩子是否成功的標準，這種情況下，成績就是學生評價的重要依據(jù)。應試之風就從中小學開始蔓延到幼兒園，這樣孩子就能夠比別人領先一步，很多孩子卻因此過早的背負有悖于其心理承受能力的壓力。這樣的教育環(huán)境，使孩子過早的接觸，過長時間的生活在其中，必然會感到厭煩，而無心向學。

三、 避免幼兒教育小學化的教育策略

1. 提高家長教育水平。在孩子的成長過程中，家庭起到的作用甚至比學校還要重要，在孩子的發(fā)展過程中，要讓家長意識到：孩子過早的成為“神童”，其實是以犧牲孩子將來的潛能為代價的，是不可挽救的錯誤教育方式。并不是孩子們多背幾首古詩、早會計算幾道數(shù)學題就能夠成才。在幼兒教育期間，讓孩子培養(yǎng)出自身的個性和興趣，培養(yǎng)出對這個世界的良好認知能力，讓他們感到認識這個世界是快樂的，這些都要遠遠重要于掌握一些具體的知識。

2. 提高幼兒教師的整體素養(yǎng)。幼兒年齡比較小，他們正在逐漸摸索著認識這個世界，幼兒教師是他們認識世界的“領路人”，其教育理念和教育水平對孩子將來的發(fā)展有著直接的影響。因此幼兒教師素質和綜合能力的提高異常重要，要加強對幼兒師資的培訓，讓他們能夠更加科學的安排教學活動，減少小學化知識的傳授，探索有益的游戲活動，讓孩子樂在其中，寓教于游戲當中，不要使教師充當知識傳授者的角色。同時，要加強對教師培訓的機會，讓他們“走出去”，學習更加先進的教學理念，應用到實際教學當中來，這樣提高師資力量水平?？梢杂行У販p少小學化傾向。

3. 較好地處理幼小銜接問題。很多小學化問題的出現(xiàn)都是因為害怕孩子到小學后，跟不上學習節(jié)奏，落在別人的后面，所以在幼兒階段講授小學知識。可以在幼兒教育當中分階段采用辦法，如在小班和中班階段使用游戲化、生活化的教育方法，大班時適度采用小學化教學，讓孩子適應小學教學內容，讓孩子健康成長。

總之，幼兒教育小學化傾向不利于孩子身心健康發(fā)展，是超前透支式的教育，家庭、社會和學校要給予高度重視，共同努力，改變舊思想、舊方法，使用符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學方法，讓祖國的“花朵”健康綻放。

作者簡介：陳芙蓉，江蘇省張家港市，張家港市錦豐中心幼兒園。