朱雪峰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將語(yǔ)文教學(xué)由原來(lái)的“知識(shí)接受型”逐步向“知識(shí)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，那么初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，開(kāi)啟求異思維，啟發(fā)想象，拓展思維空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維就是發(fā)散思維。這種思維方式在遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度，多側(cè)面，多層次，多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見(jiàn)的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維氛圍

反思眼下的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得還未真正把課堂創(chuàng)設(shè)起以學(xué)生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。如閱讀教學(xué)一般沿著寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)依次講來(lái)，最多是運(yùn)用一點(diǎn)“啟發(fā)式”，把有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的小問(wèn)題，上課就是這些問(wèn)題的問(wèn)與答。又如當(dāng)學(xué)生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學(xué)生的回答稍有小錯(cuò)，就將“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤(pán)托出。課堂上，學(xué)生因怕犯錯(cuò)而回避錯(cuò)誤，變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于思考。因此，教師首先要改變思想，提高認(rèn)識(shí)，變傳統(tǒng)接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識(shí)型”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；教師的提問(wèn)應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維定勢(shì)的；教師的評(píng)價(jià)有時(shí)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是能夠遷移運(yùn)用的；大膽地走出課文，走出課本，注重課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，在“大語(yǔ)文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造思維能力。

兒童心理學(xué)告訴我們：只有在民主、和諧、寬松、安全的氛圍里，才能體驗(yàn)豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學(xué)生營(yíng)造“人盡其能，各顯其才”的寬松氛圍，打破以往老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)或者學(xué)生說(shuō)老師聽(tīng)的單一模式，教師要放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)老師的話作出自己的評(píng)價(jià)。輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到知識(shí)，而敢于爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)可以使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，盛開(kāi)創(chuàng)造的花朵。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學(xué)生因緊張而產(chǎn)生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時(shí)，我會(huì)與學(xué)生一起扮演，完了以后請(qǐng)學(xué)生打分，對(duì)于給滿分的，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有給滿分的，我要求學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并帶頭予以鼓掌表?yè)P(yáng)。在這種樂(lè)于接受對(duì)方，師生間互教互學(xué)的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，也為創(chuàng)造性思維提供了契機(jī)，使學(xué)生對(duì)敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而積極的激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，創(chuàng)新意識(shí)和能力也大大增加。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，發(fā)展求異思維

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新之源。因此教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。但是，我們還有許多學(xué)生不知怎樣去提問(wèn)題。所以，在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題多質(zhì)疑，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法。比如教《散步》時(shí)，我在分歧處掐住，讓學(xué)生揣測(cè)到底走大路還是走小路，為什么？在《臺(tái)階》中提出：作者為什么把新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得那么詳細(xì)？讀到 “不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”（《天上的街市》郭沫若）時(shí)質(zhì)疑：流星通常都用“顆”這里為什么用“朵”，是不是作者搞錯(cuò)了？總之，教師只要抓住教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問(wèn)到底”，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生所提問(wèn)題的含“金”量就會(huì)提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開(kāi)”是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，教會(huì)學(xué)生多角度，多方面的思考問(wèn)題，以求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)多開(kāi)啟求異思維，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，拓展思維空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币磺袆?chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象；改變視野，從更多的角度去看待問(wèn)題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功；要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂(lè)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如“風(fēng)”是看不見(jiàn)，摸不著的，描述起來(lái)也特別不容易，但在朱自清的《春》里，卻從觸覺(jué)—“像母親的手撫摸著你”、嗅覺(jué)--“風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺(jué)---“混著青草味兒”、聽(tīng)覺(jué)---“鳥(niǎo)兒呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”幾方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有形、有聲、有味、極富情致。因此學(xué)完課文后，我讓學(xué)生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《家鄉(xiāng)的春天》。這樣，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應(yīng)手。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不拘泥于已有的結(jié)局，不僅鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，還拓展了他們的思維。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法是多種多樣的。其主要目的就是使學(xué)生牢固的掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為他們將來(lái)成為“創(chuàng)新型人才”奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)。