楊翠瓊

摘要：作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)的重要標(biāo)志，是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。一直以來，作文都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級(jí)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，其中書面表達(dá)能力主要就是作文能力。而作文教學(xué)對(duì)于語文教師來講一直是一塊比較難啃的骨頭，尤其是那些寫作底子比較薄的學(xué)生，更是讓老師在教學(xué)過程中抓破了頭皮。那么，如何開展小學(xué)生作文教學(xué)呢？我結(jié)合小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最后的老師，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。

二、著力基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行加工重組

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。

三、廣泛閱讀，積累作文學(xué)習(xí)的素材

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高語文的一個(gè)重要方法。例如，在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)里開展“每天一背”的活動(dòng)。教師可以去精心收集一些有利于學(xué)生作文的內(nèi)容供學(xué)生背誦，同時(shí)學(xué)生之間也可以互相分享一些值得背誦的內(nèi)容：如古典詩詞名句、名人名言、警句等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，大家學(xué)習(xí)興致較高，完成背誦會(huì)有較強(qiáng)的成就感。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄本，在班級(jí)里成立班級(jí)圖書館、閱讀角，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。平時(shí)可以讓學(xué)生自由閱讀，同時(shí)上課也可以指定閱讀，兩者互相結(jié)合，要求學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句、心得體會(huì)記錄在摘抄本上，定期組織組織學(xué)生互相之間進(jìn)行交流，讓一個(gè)人的積累成為全班的積累，點(diǎn)燃思考的火花。且可以讓學(xué)生為自己的素材本起一個(gè)有創(chuàng)意富有詩意的名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己素材本的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生收集的興趣。

四、善用想象，指導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師在寫作教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對(duì)于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

五、聯(lián)系生活，促進(jìn)作文教學(xué)高效實(shí)施

小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)施要與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在作文教學(xué)中更好地結(jié)合生活實(shí)踐，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，例如：在寫“我的……”這樣的作文時(shí)，學(xué)生在生活中所接觸的人主要是自己的爸爸、媽媽等，這些人雖然經(jīng)常接觸，但是真正讓學(xué)生來描寫，卻不知該怎樣下手，這種情況的發(fā)生，主要是學(xué)生在平時(shí)缺乏必要的觀察，因此，寫起來就覺得語言匱乏，難以達(dá)到預(yù)期的寫作效果，針對(duì)這樣的情況，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你能說出媽媽的特點(diǎn)嗎？”“你和媽媽之間發(fā)生了哪些故事，你還記得嗎？”“媽媽做的哪些事情讓你很感動(dòng)？”等等，教師可以通過這樣的引導(dǎo)，逐漸地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察身邊的人和事，以此促進(jìn)作文教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

六、重視講評(píng)，反復(fù)修改

學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎任務(wù)就完成了。大部分教師也只是對(duì)交上來的作文打個(gè)成績，大概地寫上幾句評(píng)語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。試想：學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的回應(yīng)也僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語，如何能提起寫作興趣呢？每次批完習(xí)作，我都會(huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間來對(duì)本次作文情況作個(gè)講評(píng)，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，讓他們讀一讀自己的佳作、佳句，使其他同學(xué)學(xué)到方法。對(duì)學(xué)生作文存在的問題，進(jìn)行講述并示出典型部分，組織集體修改，使同學(xué)們從中得到教訓(xùn)?！拔恼虏粎捛П楦模Ψ虿回?fù)有心人?！濒斞?、賈島、王安石等為我們樹立了榜樣：好文章是寫出來的，更是改出來的！修改作文是作者對(duì)所寫作文的內(nèi)容不斷加深認(rèn)識(shí)，對(duì)表現(xiàn)形式不斷完善的過程。學(xué)生完成初稿后，要多看幾遍，多讀幾遍，仔細(xì)琢磨，看看層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，交待是否明白，用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順，有無錯(cuò)別字和用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等。只有經(jīng)過認(rèn)真修改的作文，才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式更加統(tǒng)一，才能更恰當(dāng)?shù)胤从成?。在教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我總是在學(xué)生寫完后為學(xué)生進(jìn)行“草批”，指出習(xí)作中的不妥之處，再讓學(xué)生自己修改，雖然教師辛苦一些，但學(xué)生的習(xí)作水平有了明顯提高。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我會(huì)先讓學(xué)生掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，再組織學(xué)生自己評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自評(píng)自改的能力。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。