侯殿蓮

摘 要： 采用華東師范大學(xué)周步成教授主編的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）》和北大心理系孟慶茂等人修定的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》對(duì)邢臺(tái)清河地區(qū)兩所中學(xué)的180名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在性別變量的各個(gè)水平上差異顯著，女生比男生在認(rèn)知風(fēng)格上更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。（2）學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場(chǎng)獨(dú)立型。（3）數(shù)學(xué)成績處于優(yōu)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，數(shù)學(xué)成績處于良和一般的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量各個(gè)水平上差異顯著，男生較女生更傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在教育階段變量各個(gè)水平上的差異十分顯著，呈現(xiàn)出教育階段越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型越傾向于外部動(dòng)機(jī)的趨勢(shì)。（6）數(shù)學(xué)和語文學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。（7）中學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)型所占的比例較大，相比較而言，場(chǎng)獨(dú)立型中學(xué)生比場(chǎng)依存型中學(xué)生更傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。關(guān)鍵詞： 認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；中學(xué)生

1前言

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是用來說明學(xué)生發(fā)動(dòng)和維持某種學(xué)習(xí)行為以達(dá)到一定目標(biāo)的中介變量。有研究將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分，把與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)驅(qū)力分為心理性內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力兩部分[ 1 ]，心理性內(nèi)驅(qū)力主要有求知欲、焦慮、自我效能感；具有教育意義的社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力包括依附內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等。當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是成就性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)是制約中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是目前學(xué)校教師和家長培養(yǎng)學(xué)生過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

20世紀(jì)60年代以前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要受行為主義影響，大多將個(gè)體看成是受外部環(huán)境控制、無主觀能動(dòng)性的機(jī)械個(gè)體，注重探討促使個(gè)體產(chǎn)生活動(dòng)的外部原因，如探討表揚(yáng)與責(zé)備、成功與失敗、結(jié)果的期望、合作與競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等因素對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)行為的影響。這些研究由于忽視個(gè)體主觀能動(dòng)性，難免帶有機(jī)械論色彩，也無法解釋個(gè)體復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為。

20世紀(jì)60年代以后，關(guān)注個(gè)體認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中的作用成為研究的主流。此后，隨著自我效能、歸因、自我價(jià)值感、成就目標(biāo)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的提出，社會(huì)認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成為國外這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿。

李夏的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)隨著年齡和年級(jí)的增加有規(guī)則且顯著下降（或者外在動(dòng)機(jī)顯著地提高，因?yàn)槎叱守?fù)相關(guān)狀態(tài)），學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我性外在動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而緩慢上升，而社會(huì)性外在動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而略微下降，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在較為一致的顯著正相關(guān)，而與社會(huì)性外在動(dòng)機(jī)和自我性外在動(dòng)機(jī)不存在顯著相關(guān)[2]。甘諾、陳輝的研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)，外部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)[3]。按照一般常識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響越大，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的效率也愈佳，成績也應(yīng)該相應(yīng)地更優(yōu)秀。但是，外部動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率和成績反而會(huì)有所下降。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，對(duì)學(xué)習(xí)效果都是不利的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳水平時(shí)，才會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生最佳的效果。

1.2認(rèn)知風(fēng)格研究的理論背景

認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。具體地說，是指在感知、記憶、思維和問題解決過程中，個(gè)體所偏愛的，習(xí)慣化了的態(tài)度和方式[4]。對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格的研究最早可追溯到榮格所提出的心理類型理論。而對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格現(xiàn)代的研究則由“認(rèn)知風(fēng)格之父”——美國心理學(xué)家威特金開創(chuàng)，他提出了場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性概念，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究[5 ] 。在此之后，認(rèn)知方式的研究一直是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。認(rèn)知風(fēng)格的研究對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重要的啟發(fā)意義，也為中學(xué)生根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)行為提供了理論依據(jù)。

我國對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)70年代末80年代初，謝斯駿、張厚粲等人引進(jìn)介紹了國外大量有關(guān)場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的研究成果，而且在認(rèn)知風(fēng)格與圖形后效、錯(cuò)覺、記憶、程序教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、體育、道德行為等研究領(lǐng)域，取得了一定的成果[6]。許燕等人的研究表明，在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)變式應(yīng)用題的得分上，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生明顯高于場(chǎng)依存性學(xué)生[7]。游旭群等人發(fā)現(xiàn)不同認(rèn)知特征的個(gè)體在空間視覺加工上存在顯著差異[8]。施旺紅等人以軍醫(yī)學(xué)校的大學(xué)生為被試考察不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在視動(dòng)錯(cuò)覺上的表現(xiàn)，結(jié)果表明，場(chǎng)依存者錯(cuò)覺易感性顯著大于場(chǎng)獨(dú)立者[ 9 ] 。

認(rèn)知風(fēng)格的影響可以遍及一個(gè)人的心理活動(dòng)的全部領(lǐng)域，它不僅表現(xiàn)在認(rèn)知過程中，也反映在人的社會(huì)性活動(dòng)和個(gè)性心理特征方面，它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響[ 10 ]。

縱觀國內(nèi)外研究，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格分別進(jìn)行了深入探討，但有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系，目前還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，本研究的目的就是為了了解認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何有效地培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出建設(shè)性的建議。

2研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

本研究按照整群取樣的方法抽取邢臺(tái)清河地區(qū)兩所中學(xué)初一、初二、高一、高二年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用集體施測(cè)法進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份，問卷回收率為90%，其中男生80人，女生100人。本次研究涉及被試學(xué)校、年級(jí)、年齡、性別、語文成績、數(shù)學(xué)成績等變量。其中，語文成績本學(xué)年平均在班級(jí)前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級(jí)后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平；數(shù)學(xué)成績本學(xué)年平均在班級(jí)前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級(jí)后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平。

2.2研究工具

2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT）

本研究采用的是華東師范大學(xué)周步成教授于1991年5月主持修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（MAAT），該量表適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生，整個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同被試群體中獲得的分半信度在0.83一0.89之間，重測(cè)信度在0.79一0.86之間，并具有良好的效度，是目前國內(nèi)較為成熟的一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表，并得到廣泛應(yīng)用。本量表共15題，每題.選A計(jì)0分，選B計(jì)1分；.其中，第1、4、5、7、9、13、14小題為反向計(jì)分題。得分>7分時(shí)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)傾向性較強(qiáng)，得分≤7分時(shí)為外部動(dòng)機(jī)傾向性較強(qiáng)。

2.2.2鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)量表（EFT）

鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)量表（EFT）由北京大學(xué)心理系孟慶茂等人修定，EFT的信度達(dá)0.90，效度為0.49。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)量表是一個(gè)知覺與速度相互作用的測(cè)驗(yàn)，它要求被試在指定的時(shí)間里，在較復(fù)雜的圖形中，找出并描畫出隱藏在其中的一個(gè)指定的簡(jiǎn)單圖形。要完成這個(gè)任務(wù)，需要對(duì)信息加以改組，把一個(gè)刺激從組織好的場(chǎng)中分離出來，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)反映了被試克服隱藏的知覺能力。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)共分三個(gè)部分，第一部分9個(gè)圖形，供練習(xí)之用，不記分，第二部分和第三部分為正式測(cè)驗(yàn)，各10個(gè)圖形。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：1-2題答對(duì)記0.5分，答錯(cuò)記0分；3-4題答對(duì)記1分，答錯(cuò)記0分，5-10題記1.5分，答錯(cuò)記0分。得分大于15 分者為場(chǎng)獨(dú)立型；得分小于9分者為場(chǎng)依存型，得分介于9分與15分之間的為中間型。

2.3施測(cè)過程

（1）測(cè)試之前，告知被試本次測(cè)試只是為了解他們的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，讓被試明白認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有類型的差異，并無好壞之分，請(qǐng)務(wù)必嚴(yán)格按要求完成任務(wù)。然后，對(duì)測(cè)試要求進(jìn)行詳細(xì)講解，在確保所有被試都明白后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（2）施測(cè)過程分為兩步，首先，進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)驗(yàn)，然后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)驗(yàn)共三部分，每一部分在限定時(shí)間（6分鐘）內(nèi)，要求被試從各個(gè)復(fù)雜圖形中找出要求的簡(jiǎn)單圖形。

（3）測(cè)試結(jié)束后，對(duì)所有試卷進(jìn)行評(píng)分，只有當(dāng)找出的圖形的方向、大小與簡(jiǎn)單圖形完全相同才得分，否則不得分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)驗(yàn)量表共15題，以5分鐘為限制時(shí)間，學(xué)生答題結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

2.4研究結(jié)果的處理

調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3研究結(jié)果

3.1 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)

3.1.1認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異（見表 2 ）

數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)知風(fēng)格總體上看，男生在場(chǎng)依存、中間型和獨(dú)立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為22：41：17，女生在場(chǎng)依存、中間型和獨(dú)立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為24：51：25，認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異顯著，女生在認(rèn)知風(fēng)格上得分明顯高于男生，說明女生比男生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。認(rèn)知風(fēng)格在性別變量各水平上的差異顯著（χ2 =25.733 p<0.001）。

3.1.2認(rèn)知風(fēng)格在教育階段變量上的差異（見表3、4 ）

數(shù)據(jù)顯示：初中生在場(chǎng)依存、中間型和獨(dú)立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為28：42：14，高生在場(chǎng)依存、中間型和獨(dú)立型三種認(rèn)知風(fēng)格的人數(shù)比例為18：50：28，中學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越來越趨向場(chǎng)獨(dú)立型。

3.1.3認(rèn)知風(fēng)格在成績變量上的差異（見表5、6）

數(shù)據(jù)顯示：從總體上看，認(rèn)知風(fēng)格在數(shù)學(xué)成績變量不同水平上存在顯著差異（χ2 =36.524 p<0.05），數(shù)學(xué)成績處于優(yōu)水平的中學(xué)生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，數(shù)學(xué)成績處于良和一般的中學(xué)生更傾向于中間型。

數(shù)據(jù)顯示：語文成績處于各個(gè)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知風(fēng)格在語文成績變量不同水平上存在一定差異（χ2 =6.400 p>0.05），但不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

3.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量上的差異（見表7 ）

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量上差異顯著（χ2=48.563，P<0.05），男女生都以內(nèi)部動(dòng)機(jī)居多，但男生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)取向比例更高。

3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在教育階段變量上的差異（見表8 ）

數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的教育階段差異顯著（χ2=34.945， p<0.05）， 呈現(xiàn)出教育階段越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型越傾向于外部動(dòng)機(jī)的趨勢(shì)。

3.2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在成績變量上的差異（見表9、10 ）

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在數(shù)學(xué)成績不同水平上存在顯著差異（χ2 =62.422 p<0.001），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型更傾向于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從上表中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在語文成績不同水平上存在顯著差異（χ2 =23.143 p<0.001），語文學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)、良水平上的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型更傾向于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的關(guān)系

對(duì)認(rèn)知風(fēng)格各個(gè)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的關(guān)系的考察顯示（見表10）， 三種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都傾向于以內(nèi)部動(dòng)機(jī)居多，相比較而言，場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型，其差異達(dá)到顯著性水平（χ2=6.865，p<0.05）。

4. 討論分析

4.1中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)

4.1.1中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異

顏延和余嘉元等人的研究表明，中小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格不存在性別的差異性[11]，我們本次調(diào)查的結(jié)果表明， 認(rèn)知風(fēng)格在性別變量上的差異顯著，女生比男生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型。一般而言，年齡越大，男女生在感知、記憶、思維方面越傾向于有自己的觀點(diǎn)和看法，場(chǎng)獨(dú)立性的表現(xiàn)越強(qiáng)。在生理發(fā)育方面，初中階段的女生各方面都比男生發(fā)育的早，比男生更成熟，高中階段的男女生生理各方面的法發(fā)育水平相當(dāng)，總體而言，中學(xué)階段的女生比男生處于更成熟。心理發(fā)育方面女生也表現(xiàn)出明顯的成熟，因此，無論生理因素還是心理因素女生都比男生具備更加成熟的條件，使得她們比男生表現(xiàn)出更強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立性?？v觀有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格性別差異的已有研究，因?yàn)檠芯糠椒ê腿硬煌玫降慕Y(jié)論也沒有達(dá)成一致。也有許多研究表明中小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著的性別差異，并且男性的場(chǎng)獨(dú)立性比女性強(qiáng)[12]。有必要對(duì)男女學(xué)生之間的生態(tài)的壓力、社會(huì)認(rèn)同以及生物因素做出進(jìn)一步的探究，以確定認(rèn)知風(fēng)格與性別變量的關(guān)系。

4.1.2 中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在教育階段變量上的差異

研究結(jié)果表明，教育階段不同的中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的總體趨勢(shì)是教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場(chǎng)獨(dú)立型。這與前人的研究一致。顏延和余嘉元等人的研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性隨著年級(jí)的增長會(huì)出現(xiàn)一個(gè)增長的過程，并且這種差異性較顯著[13]。周玉林的研究也表明，無論是農(nóng)村高中生還是城市高中生，場(chǎng)獨(dú)立性都有上升的趨勢(shì)，并且后者達(dá)到了顯著水平[14]。由于所處環(huán)境的變化及新的學(xué)習(xí)條件的影響，加之生理方面的變化，高中時(shí)期學(xué)生的心理水平在原有基礎(chǔ)上有很大的提高和發(fā)展，高中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展并逐漸占主要地位，使得他們更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性。在感知覺方面高中生發(fā)展水平更高，對(duì)問題分析時(shí)考慮的更全面，更能從整體上對(duì)事物進(jìn)行比較系統(tǒng)的把握，注意力比中學(xué)生更穩(wěn)定，選擇性和目的性更強(qiáng)。所以，教育階段越高，認(rèn)知風(fēng)格越趨向場(chǎng)獨(dú)立型。

4.1.3中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格在成績變量上的差異

本研究結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)成績處于優(yōu)水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，數(shù)學(xué)成績處于良和一般的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格都傾向于中間型。說明學(xué)科成績的差異與認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)，已有研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者偏好自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者偏好社會(huì)性學(xué)科[15]。從信息加工角度來看，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的認(rèn)知特征包括①認(rèn)知改組能力的差異，②記憶和學(xué)習(xí)效果的差異，③問題解決方面的差異。中學(xué)生思維發(fā)展正處于從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡階段。就數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，無論初中還是高中都以促進(jìn)學(xué)生思維的這種轉(zhuǎn)變與發(fā)展為根本宗旨，在教學(xué)及成績測(cè)評(píng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的推理性、變通性及問題解決能力，因此，具有分析性知覺高、認(rèn)知改組能力強(qiáng)、問題解決靈活性高特征的場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格起主導(dǎo)作用，傾向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生成績會(huì)較高。對(duì)于語文學(xué)科而言，中學(xué)的學(xué)習(xí)本身既有記憶的要求，又注重分析能力等的培養(yǎng)。雖然學(xué)科整體傾向于社會(huì)性內(nèi)容的材料，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事生活聯(lián)系更為密切，對(duì)于社會(huì)性較強(qiáng)的內(nèi)容場(chǎng)依存型的學(xué)生學(xué)習(xí)效果又會(huì)較好。因此，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存性中學(xué)生都有可能在語文成績上表現(xiàn)較為突出。

4.2中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

4.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量上的差異

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在性別變量的各個(gè)水平上差異顯著，男生比女生更傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。這主要受到社會(huì)取向、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平等多種因素的影響。⑴社會(huì)取向的不同。傳統(tǒng)中國社會(huì)和文化中，男孩比女孩被賦予了家長和老師更多的教育和期望，他們?cè)鰪?qiáng)了不斷積極進(jìn)取的動(dòng)力，這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。⑵個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平不同。心理學(xué)家斯洛維斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，自青春期開始，男女兩性的冒險(xiǎn)傾向開始出現(xiàn)差異，男孩比女孩更加愿望冒險(xiǎn)，更加不愿意滿足于已知事情[16]。因此，處于中學(xué)的男生內(nèi)在興趣的推動(dòng)性更大，自信心更強(qiáng)，而在取得一定成就后更容易進(jìn)行內(nèi)部歸因，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行了強(qiáng)化。與女生相比較而言，男生更傾向于追求成功不怕失敗，成就動(dòng)機(jī)明顯高于女生，男女生的這種差異性與文化傳統(tǒng)及各自要擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有著密切的關(guān)系。

4.2.2中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型在教育階段變量上的差異

從本研究的結(jié)果看， 呈現(xiàn)出教育階段越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型越傾向于外部動(dòng)機(jī)的趨勢(shì)，驗(yàn)證了前人的研究。外部動(dòng)機(jī)是按照成強(qiáng)等人的研究，當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)因素：承擔(dān)責(zé)任，充實(shí)自己、社會(huì)贊許，對(duì)美好未來的期待，改變現(xiàn)狀[17]。高中生在承擔(dān)責(zé)任，充實(shí)自己、社會(huì)贊許方面更為明顯，他們努力學(xué)習(xí)主要是為了實(shí)現(xiàn)教師和家長的期望并得到他們的贊許，在正確的教育下，高中生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與祖國建設(shè)的密切關(guān)系，進(jìn)一步明白了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，從而加強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。因此高中學(xué)生更有可能是出于外部的動(dòng)力而去學(xué)習(xí)。而初中學(xué)生特有的思維品質(zhì)，使得他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，出于自身的內(nèi)部需要，初中生更傾向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)型。我國學(xué)者張亞玲，楊善祿對(duì)中學(xué)生的研究表明，而高中學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而學(xué)習(xí)的傾向越來越嚴(yán)重，為獲得知識(shí)、表揚(yáng)、高分而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性均不斷降低 [18]。因此，高中學(xué)生比初中學(xué)生更易出于外部壓力、為達(dá)成外部目標(biāo)而學(xué)習(xí)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型更傾向于外部動(dòng)機(jī)型。