李科+張夢(mèng)婕

摘 要：作為當(dāng)下新興的教育模式，慕課已成為教育界研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域，它給傳統(tǒng)的課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。客觀理性的認(rèn)識(shí)慕課，才有可能合理地利用這一新的教學(xué)模式。該文總結(jié)了慕課發(fā)展困境和影視藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，探討了慕課與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐后的調(diào)查分析，認(rèn)為慕課與傳統(tǒng)課堂融合勢(shì)在必行，但只有從慕課和傳統(tǒng)課堂兩方面著手進(jìn)行改革，才能讓兩者達(dá)到真正的融合，最終取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；影視藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自2012年開始，慕課開始在全球范圍內(nèi)興起，無論是高等教育還是中小學(xué)教育，都把慕課作為研究或踐行的方向，中國也概莫能外。慕課是否適合所有的學(xué)科專業(yè)的教學(xué)規(guī)律值得商榷，作者在多年的影視藝術(shù)教育實(shí)踐與反思中，發(fā)現(xiàn)慕課的教學(xué)特點(diǎn)的確在某些方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)影視藝術(shù)教育的不足。本研究旨在將慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行融合，從而改進(jìn)當(dāng)前影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題，提升教學(xué)效果，并最終提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、慕課的興起及其發(fā)展困境

慕課即MOOC（Massive Open Online Courses）也就是大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，2012年被譽(yù)為“慕課元年”，Udancity，edX，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”“慕課為大眾提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的是，慕課為資源提供了一個(gè)‘過濾機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)資源采用激勵(lì)機(jī)制，從而確保了課程平臺(tái)上資源的質(zhì)量”。

慕課的興起有其自身的特點(diǎn)：“大規(guī)模；開放課程；網(wǎng)絡(luò)課程；‘沉浸感：這是MOOC與傳統(tǒng)在線教育的不同之處。在拍攝上，傳統(tǒng)在線教育給人的感覺是在給錄制現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生上課，而觀者只是一個(gè)旁觀者。然而慕課的拍攝采用面對(duì)面交談的方式，會(huì)讓觀者一位老師只在給其一個(gè)人上課，他的眼睛一直注視著觀者。這種拍攝的角度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程的距離感，營造了一種沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，互動(dòng)性強(qiáng)”。

任何事物都具有兩面性，慕課作為新興的教學(xué)模式，自然也有其利弊。理性地認(rèn)識(shí)慕課，有利于更好地結(jié)合具體的學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)方式方法的科學(xué)改革，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：從傳播學(xué)角度而言，慕課不是單向的信息傳播，“傳播的過程是不斷反饋的循環(huán)模式，包含學(xué)生之間的循環(huán)和師生之間的循環(huán)?！边@顯然更符合教育的本質(zhì)，也應(yīng)該是慕課的優(yōu)勢(shì)。慕課發(fā)展至今，取得了不小的成績(jī)和影響力，但在對(duì)慕課的研究與實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一些困境。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制模式化

學(xué)科特點(diǎn)不同，評(píng)估機(jī)制也應(yīng)各不相同，幕課主要是采用計(jì)算機(jī)評(píng)估、學(xué)生之間相互評(píng)閱、以及網(wǎng)絡(luò)考試等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這種評(píng)估機(jī)制明顯帶有過于模式化的問題。因此它并非適用于所有的學(xué)科，尤其是在人文學(xué)科的評(píng)估過程中，人本身的重要性不言而喻。因此，必須深入研究建立更完善的評(píng)估機(jī)制，彌補(bǔ)某些學(xué)科計(jì)算機(jī)無法評(píng)估的不足。

（二）無法替代的人際傳播

慕課本質(zhì)上講屬于網(wǎng)絡(luò)傳播的范疇。而網(wǎng)絡(luò)傳播與人際傳播必然有著本質(zhì)的差別，這些差別決定了慕課不可能取代以人際傳播為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)面授課程。人與人之間面對(duì)面的交流，不單單是顯性的信息交流，更重要的是其潛在的精神與情感的交流互動(dòng)。教育的本質(zhì)也并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它還包含了人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)?！把詡魃斫獭钡母腥玖νㄟ^網(wǎng)絡(luò)是很難實(shí)現(xiàn)的。德國魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯馬丁.薩斯（Hans Martin Sars）認(rèn)為，“慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠，但對(duì)諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就不夠，因?yàn)檫@些學(xué)科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場(chǎng)交流?！币虼藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間形成的人際交流方式，以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動(dòng)在慕課中很難做到。

（三）課程體系方案不健全

高等院校各專業(yè)都有比較具體和系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，課程與課程之間、課程群與課程群之間有著比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，它必須符合專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，也必須符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。但幕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)與自主性，所有的課程學(xué)生可以自由選擇。因此，如何選擇適合自己的課程，并且符合專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律就成為了問題。這必須依賴相應(yīng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為廣大慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一套完整而系統(tǒng)的課程體系方案，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)體系做到心中有數(shù)，這樣才有可能科學(xué)的選擇具體的慕課課程。

（四）網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性

慕課的優(yōu)勢(shì)在于依托互聯(lián)網(wǎng)，受眾可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而討論區(qū)的設(shè)立和社交網(wǎng)站評(píng)論、分享的入口也致力于設(shè)計(jì)得更加人性化、社會(huì)化。然而，網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)畢竟不能代替現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)?！敖逃齻鞑W(xué)者邁克涅斯等人針對(duì)一個(gè)慕課學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究報(bào)告顯示：僅14%的參與者完成了該課程。他們指出，學(xué)生被論壇中的大量信息淹沒，僅討論論壇就有1000多帖子，由學(xué)習(xí)該課程的2200多人中的560人發(fā)布。學(xué)生對(duì)惡劣行為和高人一等的說教性跟帖產(chǎn)生了負(fù)面影響。雖然技術(shù)促進(jìn)了聯(lián)通，卻不能保證互動(dòng)?！倍鴤鹘y(tǒng)課堂“可以使信息傳播著和信息接收者都集中注意力投入到信息傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高了信息傳播的效率?！?/p>

二、影視藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)獨(dú)特性與現(xiàn)狀反思

（一）影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的獨(dú)特性

影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)有著較大的學(xué)科獨(dú)特性?！按罅康闹R(shí)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)性的，感性的，而非邏輯的，理性的，它非常需要言傳身教，并同時(shí)要求學(xué)生具有良好的悟性和出色的舉一反三的能力。”

1.注重案例教學(xué)

以“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)”為例，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)過程中，案例教學(xué)的作用極為明顯。例如《影視作品分析》課，必須通過大量的電影、電視劇、電視節(jié)目的觀摩與解析，才能讓學(xué)生更為清楚藝術(shù)創(chuàng)作的理念，從這些案例中去模仿、創(chuàng)新。單純的理論講授，難以讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。而在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，感性認(rèn)識(shí)是極為核心的環(huán)節(jié)。

2.注重課內(nèi)外討論

在理論教學(xué)過程中，需要進(jìn)行各種形式的討論。討論過程實(shí)質(zhì)是藝術(shù)觀念更新，亦或是藝術(shù)靈感碰撞的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面的討論交流，在影視藝術(shù)專業(yè)教育中居于核心地位。此外，影視藝術(shù)專業(yè)屬于人文學(xué)科，人文社科教育的傳統(tǒng)除了課程內(nèi)容講授，還須注重師生之間理念與情感的交流，以及人生感悟的分享。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)最核心的特點(diǎn)。影視藝術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)就是既要懂理念，更要掌握實(shí)際創(chuàng)作能力。因此，影視藝術(shù)專業(yè)具有有大量的實(shí)踐課。以影視編導(dǎo)為例，就包括了《影視攝影》《非線性編輯》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》等十幾門實(shí)踐性突出的課程。對(duì)于這類課程，學(xué)生需要通過老師示范指導(dǎo)，才能完成課程目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐類課程中對(duì)于設(shè)備的使用及創(chuàng)作的疑問也不盡相同，這些問題只能由授課教師逐一解答。而在慕課模式之下，無法進(jìn)行面授指導(dǎo)。因此，實(shí)踐類的課程無法采用慕課教學(xué)。

（二）當(dāng)下影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)及交流缺乏

由于招生人數(shù)太多，導(dǎo)致師資、設(shè)備等均難以滿足教學(xué)的需要。即使學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)作，課內(nèi)的時(shí)間也難以讓老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深入的討論與交流。

2.現(xiàn)行教育體系不完善

現(xiàn)行的影視藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案大都由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎(chǔ)課是教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，這類課程課時(shí)多，且大都安排在頭兩年。學(xué)科基礎(chǔ)課是學(xué)生必修的文化類課程，如文學(xué)史、基礎(chǔ)寫作等。而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課才是專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。但公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課占學(xué)生4年課時(shí)量接近50%，導(dǎo)致專業(yè)課程課時(shí)量極為有限。在這樣的狀況下，課堂教學(xué)只能保證基本理論的講授，以及少量的實(shí)踐教學(xué)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行交流與討論。這種教育體系難以保障學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握。

3.氛圍不足，學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺

縱觀國內(nèi)外知名藝術(shù)院校，其特點(diǎn)各不相同，但內(nèi)部的藝術(shù)氛圍都非常濃厚。氛圍更多的就體現(xiàn)在交流與互動(dòng)的廣度與深度。只有當(dāng)師生都沉浸在藝術(shù)的思考與創(chuàng)作中，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)生以及優(yōu)秀的作品。而當(dāng)下很多影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣大小不同，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致整體藝術(shù)氛圍不足。這其中比較重要的問題就在于缺乏一個(gè)大范圍、無空間和時(shí)間限制的交流平臺(tái)。

三、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的路徑選擇

（一）慕課模式在影視藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中的作用

1.慕課為傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了新的思路

慕課中廣泛使用的作業(yè)互評(píng)方式就可運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生代替老師的位置，對(duì)同學(xué)的作業(yè)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，慕課教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分為幾分鐘到10分鐘左右的微視頻運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)，通過在每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的完成之后設(shè)置相應(yīng)的考察知識(shí)掌握情況的小作業(yè)的方式，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.通過慕課平臺(tái)，強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的交流和討論

雖然人文學(xué)科教學(xué)中，人際傳播具有不可替代性。但作為需要大量交流與討論時(shí)間的影視藝術(shù)專業(yè)，仍可以利用慕課這一平臺(tái)，在課堂教學(xué)之外，讓大家不受時(shí)間、空間限制的進(jìn)行更為廣泛和深入的交流。這也從側(cè)面提升了整個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的氛圍，并且一定程度上克服了專業(yè)教學(xué)時(shí)間不足的問題。

3.慕課的核心是充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)往往只重視教師的講授，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。“教師的職責(zé)不是教授學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)”。

（二）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的路徑

慕課與傳統(tǒng)影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融合，主要通過課前、課堂、課后三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)（見圖1），在不同階段發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課前學(xué)習(xí)階段

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)。之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的視頻資源，并將已有其他類型的教學(xué)素材進(jìn)行分類匯總和再加工，為學(xué)生提供相應(yīng)的文字材料、圖片資料、索引資料等，使得學(xué)生可以在課前，充分的熟悉視頻資源，并能結(jié)合相應(yīng)的輔助材料，進(jìn)行反復(fù)思考與學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是師生之間進(jìn)行討論和交流，以及課堂分組練習(xí)。教師只對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授或引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過課前觀看慕課平臺(tái)上的內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)涉及的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有了整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還記錄下了自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)或心得，然后才進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。此時(shí)的學(xué)生是帶著問題和思考的內(nèi)容來到課堂。課堂上，通過教師的引導(dǎo)與重點(diǎn)講解，師生共同的交流與討論，學(xué)生更容易將知識(shí)內(nèi)化，并在課堂內(nèi)獲得更大信息量的內(nèi)容，同時(shí)提升了自學(xué)能力。

另外，“教學(xué)需要弱化以往統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠靈活的駕馭課堂”。根據(jù)影視藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生還會(huì)在課堂上進(jìn)行分組的練習(xí)。例如：涉及很多的創(chuàng)意與策劃，都需要學(xué)生以分組方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作。課堂內(nèi)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，由教師適時(shí)的拋出一些創(chuàng)意與策劃項(xiàng)目，讓學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行討論，通過腦力激蕩，來鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

3.課后鞏固階段

教師課堂上布置的作業(yè)，或留下的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生可通過慕課平臺(tái)提交作業(yè)，然后進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)。學(xué)生之間可不受時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)作任務(wù)進(jìn)行更為深入的討論與交流，最終更好地完成課堂上布置的作業(yè)和任務(wù)。此外，學(xué)生還可將自己完成的影視創(chuàng)作作品，放到慕課平臺(tái)上進(jìn)行分享，并與老師和同學(xué)進(jìn)一步的討論溝通，以此提高作品創(chuàng)作的水平。

四、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的教學(xué)案例分析

本研究結(jié)合慕課與傳統(tǒng)影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融合路徑，對(duì)筆者所擔(dān)任的《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。主要利用“拍電影網(wǎng)”慕課平臺(tái)上的課程資源，結(jié)合學(xué)院網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行授課。之所以要利用學(xué)院網(wǎng)站，主要是筆者發(fā)現(xiàn)慕課平臺(tái)上的資源不能與所授課程內(nèi)容完全對(duì)接。因此，又依照課程內(nèi)容自制了相應(yīng)的多媒體內(nèi)容，并上傳到學(xué)院網(wǎng)站。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源來源于“拍電影網(wǎng)”和學(xué)院網(wǎng)站兩個(gè)平臺(tái)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程是影視藝術(shù)類專業(yè)核心課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論講授與實(shí)踐學(xué)時(shí)各占24學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)12周課程。主要內(nèi)容為影視導(dǎo)演的基本素養(yǎng)與能力、場(chǎng)面調(diào)度、懸念的應(yīng)用、劇本創(chuàng)作，影視剪輯六個(gè)部分的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的導(dǎo)演知識(shí)與前序?qū)I(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行影視作品創(chuàng)作，在實(shí)踐中研習(xí)導(dǎo)演創(chuàng)作的能力。學(xué)生要通過該課程掌握編導(dǎo)原理以及導(dǎo)演技巧，并最終獨(dú)立編導(dǎo)一部影視作品。

（二）教學(xué)過程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

為了能夠結(jié)合慕課平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在課程準(zhǔn)備階段，先將慕課平臺(tái)上的資源進(jìn)行歸納分類，分別設(shè)置到課程的六個(gè)部分中，以便學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃來使用平臺(tái)上的資源。

2.課前學(xué)習(xí)階段

在課堂教學(xué)前一周，教師將要學(xué)習(xí)的視頻等多媒體資源上傳到學(xué)院網(wǎng)站上，然后通知學(xué)生自行在慕課平臺(tái)和學(xué)院網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上留下相應(yīng)的思考問題和練習(xí)作業(yè)。教師在這個(gè)階段需要花大量的時(shí)間和精力來提供與課堂教學(xué)階段匹配的學(xué)習(xí)資源。以“場(chǎng)面調(diào)度”部分為例，先將場(chǎng)面調(diào)度的理論知識(shí)（概念、功能、類型等）上傳到學(xué)院網(wǎng)站，此外在慕課平臺(tái)上的“場(chǎng)面調(diào)度”課程中提供了大量的影片案例，供學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行觀摩。

3.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)主要采用講授法和互動(dòng)討論法。通過歸納課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生在慕課平臺(tái)上提出的問題，然后在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的回答。學(xué)生普遍感覺這種方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能掌握重難點(diǎn)的知識(shí)。此外，老師還將運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合平臺(tái)上的影片片段進(jìn)行更深入地分析，并提出新的問題，供學(xué)生在課堂上思考和討論。

4.課后鞏固階段

學(xué)生會(huì)將課堂上布置的實(shí)踐作業(yè)完成后上傳到慕課平臺(tái)上。這一點(diǎn)對(duì)活躍創(chuàng)作氛圍起到了顯著作用。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)上傳到平臺(tái)，這些作業(yè)不單老師可以評(píng)閱，其他同學(xué)也可以觀摩，并在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)論和討論。這一開放的平臺(tái)無形中給每一位同學(xué)都提出了更高的創(chuàng)作要求。學(xué)生的作業(yè)水平也明顯優(yōu)于過去。更重要的是，討論的氛圍逐漸形成和壯大。老師在這個(gè)階段更多的是啟發(fā)和組織討論。

5.考核階段

該門課程的考核方式主要采用學(xué)生提交作品到學(xué)院網(wǎng)站平臺(tái)上，然后由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。其中，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占70%。

（三）教學(xué)效果

為了掌握學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式的看法，本研究利用問卷調(diào)查法和訪問法，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷采用Likert五級(jí)量表題。本文將所有題項(xiàng)按得分均值的高低排序（見表1）。

由表1可知，學(xué)生認(rèn)同慕課課程的考核方式，主要是改變了過去閉卷筆試“重理論，輕實(shí)踐”，且只有老師評(píng)分的問題。另外值得注意的是，相比于課堂上面對(duì)面的互動(dòng)，學(xué)生更接受在平臺(tái)上的互動(dòng)交流，學(xué)生認(rèn)為在平臺(tái)上交流更自由，更能無拘束的表達(dá)自己的看法。需要特別指出的是，學(xué)生覺得慕課平臺(tái)上的課程資源雖然對(duì)自學(xué)階段幫助很大，但還是不能和課堂教學(xué)內(nèi)容完全對(duì)接。這反映出慕課教學(xué)要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將更多的精力放到慕課平臺(tái)的資源建設(shè)上。同時(shí)，還需要綜合考慮做進(jìn)一步的改進(jìn)。

五、結(jié)語

慕課與傳統(tǒng)課堂相融合符合影視藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，是該專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然方向。在兩者融合過程中，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的角色。具體而言：

教師首先要“改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)活動(dòng)中的傳統(tǒng)角色，由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者”。其次，為了找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的慕課課程，教師要在慕課平臺(tái)上不斷收集、保存有用的慕課資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，從而使得慕課資源與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

在慕課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素?！皩W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者通過社會(huì)交往、互助合作與積極互賴來逐步實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化的過程，慕課深度且大量的互動(dòng)特點(diǎn)及其強(qiáng)大的平臺(tái)支持功能，將互動(dòng)的范圍和層次不斷拓展”，有助于喚醒學(xué)生的主體性并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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