洪于女

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地規(guī)定，“必須全方位提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”，在該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此理念的具體闡述中，語文素養(yǎng)被界定為“閱讀能力、識(shí)字寫字能力、口語交際能力、寫作能力、審美情趣及品德修養(yǎng)。假如閱讀、口語交際、寫作及識(shí)字寫字能力，關(guān)注學(xué)生的語文能力，審美情趣、品德修養(yǎng)。立足于此基礎(chǔ)之上的審美意識(shí)及品德修養(yǎng)領(lǐng)域的人文素養(yǎng)，恰恰成為了學(xué)生精神穩(wěn)步成長的關(guān)鍵性因素。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該最大限度地追求和重視學(xué)生的語言發(fā)展及精神成長的雙重教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文中抓好兒童文學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向

在小學(xué)語文教科書中，兒童文學(xué)文本達(dá)到了80%左右。兒童文學(xué)將廣大少年兒童作為本位，貼近他們的心理及生活，表達(dá)他們的愿望及情感，關(guān)注他們尚不成熟的心靈世界，培養(yǎng)廣大兒童能夠積極接受、樂于體驗(yàn)的崇高審美情趣。在小學(xué)語文課堂中，閱讀這些兒童文學(xué)作品，能夠培育廣大學(xué)生的良好品性，涵養(yǎng)他們的各種情趣，豐富他們的情感及思想感悟。在他們“向善”、“尚美”與“求真”的過程中，循序漸進(jìn)地形成健全的人格及良好的品行。因此，基于兒童文學(xué)視野的小學(xué)課堂教學(xué)能夠守護(hù)著他們的精神成長，這也成為了兒童文學(xué)作品教學(xué)的重大意義與價(jià)值取向。

二、兒童文學(xué)視野下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的建議

1、密切結(jié)合生的認(rèn)知發(fā)展水平和案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中，兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，借助簡單易懂的文學(xué)故事，向?qū)W生傳授基本的禮儀規(guī)范和社會(huì)道德。比如，在《大松樹和小松樹》這一課的教學(xué)中，重點(diǎn)講的是山上有一顆小松樹，卻自我感覺自身比山下的大松樹要長得更加壯實(shí)、更高，所以看不上大松樹，風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的想法進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)樾∷蓸涿つ孔源螅狈ψ灾?。通過講解這篇文章，教師應(yīng)該向?qū)W生告知必須站在平等的視角來觀察和看待周圍的事物，同學(xué)間是彼此平等的，必須要做到互助互愛。

2、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地挖掘出教材中兒童文學(xué)作品內(nèi)的各種兒童興趣，積極地培育學(xué)生學(xué)好這些課文的積極性，比如，針對(duì)“猴子種果樹”、“小鷹學(xué)飛”、“蘑菇該獎(jiǎng)給誰”、“螞蟻和蟈蟈”及“蝸牛的獎(jiǎng)杯”等內(nèi)容中，應(yīng)該立足于兒童的認(rèn)知水平和思維角度，創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)方案，有效地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該將相關(guān)課文的內(nèi)容當(dāng)作關(guān)鍵切人點(diǎn)，開展豐富的游戲教學(xué)活動(dòng)。

3、合理地選取教學(xué)方法。教師要充分地把握小學(xué)語文教材的基本特征，教材主要呈現(xiàn)出了兒童戲劇、兒童科學(xué)文藝、兒童小說、兒童散文、兒童寓言、兒童故事、兒歌、童話及兒童詩等文體。教師要充分地結(jié)合他們的認(rèn)知能力和這些作品的文體特征，選擇恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)教學(xué)方式。既要重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言及知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，又能夠讓他們?cè)谟螒蚪虒W(xué)的過程中，愉快地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)兒童文學(xué)作品中的情趣和思想感情。除此之外，教師應(yīng)該采取范讀及領(lǐng)讀等多種方式，讓兒童了解有關(guān)視頻與圖片，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地激發(fā)他們的想象力。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)生以形象思維為主，在分析和理解相關(guān)事物的過程中通常會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，更多地表達(dá)自身的直觀感受，想象力非常豐富。他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本中的各種文學(xué)作品時(shí)，非常側(cè)重于形狀、色彩、聲音等諸多外部特征的描述，對(duì)故事情節(jié)的新奇性、生動(dòng)形象的各種文學(xué)形象與鮮明的動(dòng)態(tài)性描繪抱有強(qiáng)烈興趣。所以，教師在教學(xué)中必須掌握好小學(xué)生善于形象思維的主要特征，合理地借助各種簡筆畫、圖片及實(shí)物等多種直觀教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)及直觀感知，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力和想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文的過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用各種插圖，引導(dǎo)他們發(fā)揮豐富的想象，以此把握文章的內(nèi)容。例如在講授第1、2自然段時(shí)，教師應(yīng)該一邊讓學(xué)生查看文章中的插圖，一邊聽第1自然段的課文錄音，并提出思考問題：①通過你看到的和你聽到的，大家都知道了關(guān)于這篇課文的什么內(nèi)容？學(xué)生回答：狐貍和烏鴉分別在大樹底下的樹洞里住和樹上的窩里住，他們兩個(gè)是鄰居，彼此非常了解。然后讓學(xué)生再次觀察插圖，協(xié)助他們認(rèn)識(shí)“窩”與“洞”。如此以來，能夠讓學(xué)生初步感知這篇文章的內(nèi)容。②然后設(shè)想一下烏鴉和狐貍之間可能會(huì)發(fā)生什么樣的事呢？之后指定學(xué)生分別朗讀第2、3自然段，邊聽邊設(shè)想：烏鴉和狐貍的故事又會(huì)在什么地方、什么時(shí)候發(fā)生呢？在烏鴉找到一片肉的時(shí)候它會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情？如何看出來烏鴉的這種心情？狐貍看到樹上的烏鴉叼著肉時(shí)又會(huì)有什么樣的心情呢？此時(shí)狐貍的心里會(huì)想些什么事情呢？等。如此以來，這種循序漸進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，既吻合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能夠激發(fā)他們學(xué)好語文的積極性。

三、結(jié)語

新課標(biāo)提倡，閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的行為，他們應(yīng)該在積極主動(dòng)的情感及思維活動(dòng)中深化閱讀體驗(yàn)與理解，有所思考和感悟。在閱讀教學(xué)的過程中，文本因素超過了其他因素，因此教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生盡可能地走進(jìn)文本、感知文本，獲得自我感悟和閱讀體驗(yàn)。在充分聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的過程中，最大限度地體驗(yàn)文學(xué)作品中的情、美與文學(xué)形象。在充分的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷地提升他們的語言能力，在循序漸進(jìn)地進(jìn)行審美化文本閱讀的過程中，經(jīng)歷酣暢淋漓的閱讀感悟和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)自身的語言發(fā)展，提升審美意識(shí)。