洪麗英

在品德與社會教學中，教師要善于激發(fā)學生主動參與活動的意識，讓學生在參與活動中去體驗、感悟和思考，讓學生在感悟中發(fā)展，形成良好的品德。

一、情境體驗，在“趣”中感知生活

在教學實踐中，可以運用情境體驗法開展主題活動。小學生的注意力不會長時間停留在某一事物或活動上，注意力的穩(wěn)定性相對來說也比較差。同時，小學生的注意力大多取決于對事物的興趣，而他們的興趣又具有一定的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。所以，在教學中，教師可以利用情境體驗教學法，根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的情境，讓學生在情境中體驗、感悟，使課堂教學向課外生活延伸，達到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活結(jié)合。

一節(jié)課中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，用鮮明、生動、形象的情景讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學生觸景生情，進入角色，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學人教版四年級上冊《伸出愛的手》這一課時，筆者是這樣設(shè)計的：先課件出示《千手觀音》的影像，同時提問：“你們知道《千手觀音》這個節(jié)目是哪些人表演的嗎？她們是如何排練這個節(jié)目的？”通過創(chuàng)設(shè)情境，把殘疾人引入學生的視線。于是，學生的學習興趣立刻在好奇中調(diào)動了起來，營造了濃厚的探索學習氛圍，共同去探究殘疾人的生活。

二、角色體驗，在“演”中感受生活

在教學實踐中，可以運用角色體驗法開展主題活動。角色體驗法是在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生去扮演其中的角色，通過體驗角色來領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義的教學策略和方法。通過角色體驗法，可以實現(xiàn)學生和教師、文本的有效對話，同時能夠促進理解，優(yōu)化課堂教學。例如，在教學《伸出愛的手》這一課的第一個活動“走近殘疾人”時，為了讓學生知道殘疾人是我們社會群體中的一部分，要關(guān)注社會中的弱勢群體，通過模擬、角色體驗殘疾人等活動，引導(dǎo)學生體驗殘疾人在日常生活中的諸多不便，萌發(fā)對殘疾人的關(guān)愛和尊重。筆者是這樣安排角色情境體驗的。

1. 明確活動要求，創(chuàng)設(shè)角色體驗情境。

2. 體驗盲人、聾啞人的生活。

（1）蒙眼扮演盲人走路。（2）扮演聾啞人觀看無聲的演唱。（3）小組、全班交流體驗活動的感受。

3. 角色體驗肢殘人。

（1）單手穿衣服。（2）不用手寫字。（3）全班交流體驗活動的感受。

這樣的角色模擬體驗活動，旨在引導(dǎo)學生身臨其境地去體驗殘疾人的生活，由此讓學生產(chǎn)生同情、尊重、關(guān)愛殘疾人的道德情感。這樣的課堂，是兒童的課堂，它呈現(xiàn)的是兒童的文化，體現(xiàn)的是童心、童真，真正把學生引進了具有教育意義的生活，使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學生生活的有效引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出課程源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的核心理念。

三、故事體驗，在“理”中認識生活

在教學實踐中，可以運用“故事喻理法”開展主題活動。所謂“故事喻理法”，就是把抽象的思想道德觀念，通過生動而有趣的故事，深入淺出地揭示出來，讓學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)教育。運用“故事喻理法”必須緊緊圍繞主題活動，并結(jié)合小學生的年齡特點來設(shè)計，切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了“喻理”性，舍本而求末。如，筆者在教學人教版五年級下冊《擁有好心情》一課時，就讓學生講述受不良情緒影響的故事。一學生介紹了喬治小男孩的故事。介紹完，筆者引導(dǎo)學生討論：不良情緒給喬治小男孩帶來了哪些影響？從這個故事中，你受到什么啟發(fā)？通過講故事，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面為后面的教學埋下了伏筆。

除了使用教材里講述的故事外，還可以講述發(fā)生在身邊的故事，使教學緊密聯(lián)系學生生活實際，從而提高課堂教學的實效性。如，筆者在教學人教版三年級下冊《家人的愛》一課時，課前，筆者就讓學生講述了自己成長的故事，這不僅為本節(jié)課的教學做好鋪墊，還讓學生在聽故事中受到了愛的教育，同時激發(fā)了學生學習這一課的興趣。

四、活動體驗，在“動”中感悟生活

活動性是品德與社會的一大特點。有效的活動不僅讓課堂生動有趣，還容易產(chǎn)生積極的情感體驗，在體驗中獲得道德認識，形成正確的道德觀。如，筆者在教學人教版三年級下冊《學會出行》這一課時，設(shè)計了下面的模擬活動體驗環(huán)節(jié)。

1. 學認站牌（東肖到新華書店），知道可以坐幾路車。

2. 選擇走最近的線路，學習在中途轉(zhuǎn)車。

3. 學習文明乘車（排隊上車、使用文明用語、讓坐、有序下車等）

在模擬活動中，體驗坐公交車出行的方便，感受現(xiàn)代生活的快樂。

五、拓展體驗，在“行”中升華生活

拓展體驗教學，需要拓展品德課教學時空。一是改變品德課教學的時間界限，讓真實的體驗隨時發(fā)生。教學中，教師可以打破時間界限，使課堂教學的時間界限從40分鐘無限延伸，讓學生在課內(nèi)外得到更多體驗的機會。二是打破課堂教學的地域，讓真實的體驗隨地發(fā)生。教師要上好一節(jié)品德課，很多時候需要組織學生走出校門，與社區(qū)、家庭形成合力。只有讓課程與兒童生活建立聯(lián)系，才能達到知與行的統(tǒng)一，才能在“行”中升華生活。如，筆者在教學《過年啦》這一課時，關(guān)注了學生以下的發(fā)展。

1. “年”的有關(guān)知識得到了提高和發(fā)展。

2. 學會幫助家長籌辦“過年”。

3. 懂得用禮貌的方式和語言給人“拜年”。

通過這一課的學習，幫助學生樹立對春節(jié)活動的正確認識，加深學生對春節(jié)習俗的了解，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。同時，引導(dǎo)學生在《過年啦》這課中學會過年、學會生活。

總之，在品德與社會教學中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，突出體驗感悟，讓學生在學習過程中，進行道德情感體驗，產(chǎn)生情感升華，使學生做到化“知”為“行”，實現(xiàn)品德的自覺內(nèi)化，促進良好品德的形成。教師的教學要注重從課內(nèi)向課外延伸，讓學生逐步達到知、情、欲、行和諧發(fā)展，從而全面提高學生的品德素質(zhì)。

（責任編輯：莊嚴）