林立華

我國(guó)古詩(shī)詞根深枝茂，它們?nèi)缤淮卮貗苫?，在中華古典文化的百花園中爭(zhēng)妍斗艷；又如同一片繁星，在我國(guó)古代文學(xué)的星海之中熠熠生輝。誠(chéng)然，古詩(shī)詞歷經(jīng)千年，其詩(shī)意、詩(shī)境等與小學(xué)生之間有著一定距離。因欠缺人生閱歷又缺乏文言積累，小學(xué)生的確不易領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境。但是，選入小學(xué)課本的古詩(shī)詞或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情與境時(shí)常是渾然一體的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，真正自由地徜徉于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之旅，這是相對(duì)理想的一種古詩(shī)詞教學(xué)方法。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)憑借其內(nèi)容豐富、形象直觀、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)等優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，恰如其分地把詩(shī)、畫(huà)、聲、情四者融合為一體，不但便于與學(xué)生互動(dòng)，還可以有效激活學(xué)生的學(xué)詩(shī)思維，最大限度促使學(xué)生形成愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，也能夠使課堂的信息容量得到極大豐富。如教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師開(kāi)篇即選用明快的樂(lè)曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的整體想象，伴隨著學(xué)習(xí)由淺入深，則可輔之以白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)圖，再用清幽的古箏音樂(lè)來(lái)將學(xué)生逐漸引入佳境。此時(shí)，只見(jiàn)一人頭戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪邊，自然風(fēng)光、生活情景于眼前一覽無(wú)余，清雅古曲、空靈清流在學(xué)生耳畔悠悠響起。當(dāng)斜斜的細(xì)雨緩緩飄落的畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的目光中綻放出光芒，這是因?yàn)樗麄儾粌H對(duì)詩(shī)意了然于胸，其情感也得到了升華。詞人筆下漁家的生活情趣，詞人寧?kù)o淡泊、寄情山水的隱逸情懷，學(xué)生都能夠有所體味。

又如，在《村居》的教學(xué)中，課伊始，我們就可以讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)著江南絲竹的優(yōu)美，一邊用多媒體以畫(huà)導(dǎo)入，渲染出一派安寧恬靜的田園生活，形成了“未成曲調(diào)先有情”的溫馨基調(diào)。之后，我們可以此作引，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人描寫(xiě)的清新秀麗的農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行發(fā)掘，以走進(jìn)詩(shī)的意境，與詩(shī)人的情感共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們較好地領(lǐng)悟本詩(shī)題目的含義。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入無(wú)疑令常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)宛如錦上添花，大大提高了教學(xué)的效率。

二、善用真情導(dǎo)讀，引入教學(xué)情境

老舍先生曾道：“教師的語(yǔ)言要既有意思，又有響聲，還要有光彩?！睂W(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力較差，這就有賴(lài)于教師對(duì)他們的良好啟蒙和引導(dǎo)。情境教學(xué)過(guò)程不僅需要有直觀手段，也需要有教師的語(yǔ)言描繪。真情導(dǎo)讀，才能夠啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生搭建起詩(shī)歌世界與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。從某種程度上說(shuō)，教師聲情并茂的讀詩(shī)引導(dǎo)，能夠事半功倍地使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，促使他們走進(jìn)激情課堂，走進(jìn)特定情境，去領(lǐng)悟詩(shī)之意蘊(yùn)，去欣賞詩(shī)之美感?！秳e董大》一詩(shī)前兩句氣勢(shì)磅礴，豪邁悲壯，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀來(lái)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的熱情。請(qǐng)看以下設(shè)計(jì)。

師：夕陽(yáng)西沉，袤野蒼茫，凜冽的北風(fēng)呼嘯著，漫天的白雪紛飛著——（生接讀詩(shī)句）

師：此刻日暮天寒，你看著黃沙飛揚(yáng)，看著孤雁獨(dú)飛，出沒(méi)寒云——（生接讀詩(shī)句）

師：于大風(fēng)狂亂之中，于大雪霏霏之中，唯見(jiàn)遙空斷雁，凄凄慘慘，游子何之——（生接讀詩(shī)句）

同時(shí)，教師還可以通過(guò)示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。教師可以先動(dòng)情范讀，繼而讓學(xué)生在緩慢、低沉的聲調(diào)中反復(fù)吟詠，學(xué)生于是如身臨其境般，能夠看到落日黃云、原野蒼茫的景象。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解逐步加深，直至產(chǎn)生情感共鳴。

總之，教師要本著語(yǔ)句豐富優(yōu)美，情感真實(shí)充沛的原則，精于范讀，善于導(dǎo)讀，如此，才可以把學(xué)生讀詩(shī)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入教學(xué)情境，這同時(shí)也是教給學(xué)生讀詩(shī)方法的必經(jīng)之路。

三、指導(dǎo)角色扮演，促進(jìn)融入情境

在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，角色扮演無(wú)疑是使學(xué)生更好地融入情境的催化劑。教師可根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行角色扮演，把自己對(duì)詩(shī)詞的理解用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有不同于“局外人”的特殊體驗(yàn)，而這樣的互動(dòng)不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，還可以使學(xué)生成為真正的情境中的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，《贈(zèng)汪倫》等送別詩(shī)中，離別時(shí)的依戀不舍之情躍然紙上。這時(shí)，只要教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生便能將詩(shī)中內(nèi)容較具體的部分情節(jié)表演出來(lái)。這樣既滿(mǎn)足喜愛(ài)表演的小學(xué)生的心理需求，也使我們的教學(xué)更加富有感染力。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我們可這樣編排課本劇。

幕啟。暮春的一日，李白在黃鶴樓前為將要去往揚(yáng)州的孟浩然設(shè)酒送行。

李白（嘆氣道）：孟兄啊，今日一別，便是天各一方，也不知道你我是否還能夠相逢。

二人執(zhí)手相看，不忍話別，船夫卻在這個(gè)時(shí)候催促孟浩然該即刻啟程了。

孟浩然（端起酒杯）：賢弟，我該走了?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”，今日分別，往后還望你多多保重！你我一定后會(huì)有期！

李白（深情揮手）：孟兄珍重！后會(huì)有期！

（旁白）李白佇立良久，他凝望著那綿延不絕的長(zhǎng)江水，心中掛念著那已然遠(yuǎn)去的孟夫子，心潮澎湃不已。于是，動(dòng)情揮筆寫(xiě)下了這一曲流傳千古的驪歌。

教師根據(jù)上述劇本，讓學(xué)生分角色扮演李白、孟浩然以及前來(lái)催行的船夫等人物，指導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，演繹出李孟二人難舍難分的情景。學(xué)生熱衷于這樣新穎的學(xué)習(xí)形式，參與度往往很高。這樣，不僅學(xué)生的才能可在表演的過(guò)程中得以施展，詩(shī)歌的內(nèi)涵及詩(shī)人的情感也能夠在這一過(guò)程中為他們所自然領(lǐng)悟。這就實(shí)現(xiàn)了“在玩中學(xué)”“于樂(lè)中教”，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣能夠最大限度地被激發(fā)。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)音樂(lè)渲染、畫(huà)面描繪、語(yǔ)言導(dǎo)讀、角色扮演等方法，能夠再現(xiàn)古詩(shī)詞所描述的情境。這不僅可以很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也可以使學(xué)生自然而然地走進(jìn)古詩(shī)詞的情境中，為古詩(shī)詞中的詩(shī)意而雀躍，為古詩(shī)詞中的詩(shī)情而動(dòng)容，更為古詩(shī)詞中的詩(shī)境而陶醉，促使他們更加積極地投入到中華文化瑰寶之一——古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這既是古詩(shī)詞教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是古詩(shī)詞教學(xué)最終的歸宿。

（責(zé)任編輯：辛銘）