朱克闊

數(shù)學教學的根本目的，在于使學生獲得解決日常生活與工作中遇到的數(shù)學問題的能力。但目前的數(shù)學教學實際，當學生掌握的知識可以用來解題時，卻不知如何去分析和解決現(xiàn)實生活中的一些問題，也就是說學生缺乏數(shù)學的應用意識。這主要的原因是當前的數(shù)學教學側重于脫離生活實際的機械訓練和題型教學，學生無法把所學的知識應用于實際生活中的實際問題中。學生感到學數(shù)學沒有用，導致對所學的數(shù)學知識不感興趣。

讓學生用生活模式來學習數(shù)學，讓他們明白數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學的目的就是讓學生利用所學的知識和能力，去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。學生感受到生活中處處有數(shù)學，便會覺得學有所用，這樣就可以充分調動其學習數(shù)學的熱情。本文就如何在小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)數(shù)學生活化展開探討。

一、讓學生在具體情境中體驗“數(shù)學即生活”

課程改革至今，現(xiàn)行教材十分重視數(shù)學知識與實際生活間的密切聯(lián)系。例如，在一年級教材中的“分類”相關知識，便是讓學生通過整理房間，學習將物品進行分類；“位置和順序”的相關知識的學習，通過運動會比賽中的位置信息來讓學生學習“前后”，還有“利息”的學習等。這些內容都與實際生活聯(lián)系密切。在教學中，教師要有意識地豐富數(shù)學知識、數(shù)學問題的生活背景，強調從生活實際和學生知識背景中提出數(shù)學問題，學習數(shù)學知識，以發(fā)展學生的數(shù)學能力。

筆者在教學“利用比例相關知識解決問題”時，設計了以“旅游”為背景的學習情境。在調動學生學習興趣后將問題轉到旅游費用上來：“小東和小明兩家在國慶組團去旅游，總費用是6300元，請你們設計方案，他們兩家怎樣分擔費用比較合理？”教師組織學生開展討論，提出眾多不同意見：一家一半，某家單獨承擔，按人數(shù)多少分等。教師不予評判，讓學生先說出理由，再通過討論產(chǎn)生共識：按人數(shù)多少分配最合理。隨即，教師給出人數(shù)：“小東家去了3人，小明家去了4人，請同學們算一算他們兩家各應承擔多少旅游費用？”這樣，學生們就把生活問題和數(shù)學知識無縫連接了。通過這樣一個例子，學生們不僅從解題中獲得成功的快樂，也體驗到數(shù)學知識在生活中無處不在，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣。

從以上的教學設計中可以看出，不管是問題的提出，還是問題的解決，教師都盡量挖掘體現(xiàn)生活實際的素材，學生在學習中能感覺到數(shù)學和生活密切相關，從而使學生體驗數(shù)學知識的實用性和現(xiàn)實意義。

二、讓學生用生活化模式來學習數(shù)學

在數(shù)學課堂的教學中，生活化模式的引入，有利于培養(yǎng)學生交流與聯(lián)系的能力，有利于學生獲得“再創(chuàng)造”數(shù)學的絕好機會，讓學生真正感受數(shù)學即生活。筆者在教學中采用了以下兩種方法。

1. 把數(shù)學問題放在生活情境中解決。

數(shù)學教學應根據(jù)小學生的認知特點，有意識地設置實踐的情境，把有關數(shù)學問題通過生活實踐具體化、直觀化，促使學生把實際問題轉化為數(shù)學問題，從而用數(shù)學的方法解決實際的問題。

在教學“認識人民幣”時，筆者設計了“用人民幣買學習用品”的教學情境。課堂上讓幾位學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客用人民幣去購買學習用品。學生通過購買學習用品的行為，進一步認識了人民幣的幣值，并掌握了買賣物品的一些常識和方法。通過這樣的教學，讓學生親自動手、動腦去實踐。在生活的情境中學習了知識，解決了問題。

2. 用“合作—探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的合作意識。

合作，是一種解決問題的有效手段和途徑，更是人類所必需的一種能力，生活中許多問題要大家合作才能完成。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，及時培養(yǎng)學生的合作技巧和合作精神，將影響到學生未來能否恰當?shù)嘏c他人合作解決問題，適應生活的實際需要。

筆者在數(shù)學課堂教學中，當學生遇到疑難問題無法獨立解決，或對數(shù)學問題有疑問時，便讓學生以小組為單位，進行合作探究，讓他們在合作討論中得出解題方法，排除心中的疑慮。這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了學生的合作意識。讓學生明白，當自己遇到困難或獨自一人無法解決的問題時，應積極尋求他人的幫助，共同合作解決問題。

三、讓學生把生活意識和數(shù)學意識相結合，協(xié)同解決問題

我們在現(xiàn)實生活中接觸到的數(shù)學問題往往是多向性的，解決問題的方法也是多樣的，這時便需要學生去選擇、判斷，然后用最適當?shù)姆椒ń鉀Q。這便對學生將生活意識和數(shù)學意識協(xié)同起來去解決問題提出要求。

在執(zhí)教“利息”的相關內容時，學生認識了存款的方式和作用后，筆者設計了這樣的問題：“小麗家有現(xiàn)金1萬元，暫時沒用，想存在銀行，請同學們幫她推薦一種存款方式，并說明推薦的理由?！睂W生看到問題后，便依照自己的想法制訂了各種方案：定期存一年，只有活期，或是一半存定期一半存活期。筆者讓學生說出自己設計的依據(jù)，并組織討論環(huán)節(jié)。最終，學生得出結論：“定期存款利息高，活期存款在用錢時比較方便?！蓖ㄟ^這樣的一節(jié)課，學生不僅不覺得學習百分數(shù)枯燥，還因自己所學能夠為家長出謀劃策而感到興奮。

抽獎是學生在生活中常見的游戲方式，所以在學習概率的時候，筆者給學生設計了這樣的一道題：“20根小棒，其中10根紅棒，10根黑棒。無論抽中哪種，全部都有獎——任意抽10根小棒，抽中10根紅棒或黑棒的獲特等獎，1（9）根紅棒9（1）根黑棒的一等獎，2（8）根紅棒8（2）根黑棒的二等獎，3（7）根紅棒7（3）根黑棒的三等獎，4（6）根紅棒6（4）根黑棒的四等獎，5根紅棒5根黑棒的鼓勵獎?！币环顒舆^后，大部分學生抽中的都是鼓勵獎。通過實例，讓學生明白，這種抽獎就是利用了數(shù)學中的概率問題，抽中大獎的概率是極低的。一方面在游戲活動中滲透教學，另一方面也能讓學生對于抽獎活動有本質的認識。

在上述此類的數(shù)學活動中，將生活意識和數(shù)學意識有機地結合起來解決問題，學生不僅對問題感興趣，而且還可以體會到解決問題途徑的多樣性及優(yōu)化的思想。只有在這種分析、交流的數(shù)學活動中，學生才能感受數(shù)學的力量，體驗到成功的喜悅。

數(shù)學學習的生活化，真正體現(xiàn)了“生活化的數(shù)學”與“數(shù)學化的生活”。使學生真正感到數(shù)學在生活中是有用的，從而激發(fā)了求知欲望和學習興趣。

（責任編輯：王彬）