許衛(wèi)兵

【編者按】小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，是當(dāng)前小學(xué)階段存在最久，也是最常見的課型。在實(shí)際授課時，受教師自身教學(xué)意識的偏差、專業(yè)知識的不足，抑或是教學(xué)進(jìn)度的催趕的影響，練習(xí)課總是缺失自己在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)有的地位。而對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的練習(xí)課枯燥、機(jī)械，很容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣，效果大打折扣。如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)課上出新意，讓練習(xí)課成為新授課的有效助力，重獲其應(yīng)有的重視？

作為日常教學(xué)的一種基本課型——練習(xí)課，教師們并不陌生。但是，練習(xí)課要上得好，卻非易事。究其原因，有的教師認(rèn)為，練習(xí)課就是將新學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，沒有了新鮮感，也就沒有了吸引力；有的教師認(rèn)為，練習(xí)課的素材比較單一，教材中基本都有編排，按部就班、照本宣科即可，“泛不起多大波瀾”；有的教師認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)后，形成了一定的差異，顧此就會失彼，難以調(diào)和……

這些看法在一定程度上道出了練習(xí)課整體水平不高的原因。然而，要解決這些問題，還必須深究現(xiàn)象背后隱藏的思想根源。首先是“知識本位”觀，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是鞏固所學(xué)知識，加深理解，提高熟練程度，提高解題技巧?！皶迸c“不會”，“對”與“不對”成了很多練習(xí)課唯一的評價指標(biāo)。其次是“齊步走”的統(tǒng)一性，不只是全班學(xué)生以一個步調(diào)完成同樣的任務(wù)，更包含著用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。再者就是任務(wù)的單向性，整節(jié)課都是教師給學(xué)生發(fā)指令，學(xué)生遵照安排機(jī)械地“被練習(xí)”。針對這些深層思想根源，賁友林老師在《數(shù)學(xué)練習(xí)課：審視與重建》一文中用一連串的疑問引發(fā)我們的深思：我們在關(guān)注學(xué)生為什么練習(xí)的時候，是否也在關(guān)注學(xué)生練習(xí)什么，怎樣練習(xí)，練習(xí)過程中的情感與態(tài)度以及練習(xí)的感受與效果呢？我們是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過練習(xí)熟能生巧了呢？是否存在熟能生厭的現(xiàn)象？不同的學(xué)生往往會出現(xiàn)不同的錯誤，有著不同的練習(xí)需要，作為教師，如何面向全體而又關(guān)注差異？學(xué)生能否參與題目的設(shè)計(jì)與安排？他們的主動性、創(chuàng)造性是被保護(hù)、激發(fā)，還是被拘囿、抑制？

挖掘思想根源也好，提出質(zhì)疑也好，實(shí)質(zhì)上都是希望從根本上解決練習(xí)課總是在低層次徘徊的局面。個人以為，練習(xí)課雖然屬于與新授課、復(fù)習(xí)課相并列的不同課型，但都應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的價值追求，凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。換言之，它的價值和目標(biāo)應(yīng)該與新授課保持較高的一致性。那數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和任務(wù)是什么呢？鄭毓信教授在其《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中指出：從數(shù)學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)教育過程來看，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“通過數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會思維”，即“將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來”“用思維方法的分析去帶動具體知識內(nèi)容的教學(xué)”。這在一定程度上表明，無論過去、現(xiàn)在，還是將來，數(shù)學(xué)課堂都應(yīng)該基于“思維”教，圍繞“思維”學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的思維啟迪，并“逐步學(xué)會更清晰、更合理、更深入地思考問題”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、生活質(zhì)量乃至人生境界。

從這一角度來看，數(shù)學(xué)練習(xí)課應(yīng)該去除形式，凸顯本質(zhì)，摒棄“知識中心”，建立起新的教學(xué)思維。這種教學(xué)思維的核心，就是要突出與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相匹配的數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)思維。

一、建立整體性思維，促進(jìn)建構(gòu)

數(shù)學(xué)是整體的。數(shù)學(xué)的整體性主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要關(guān)注到系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)就會事半功倍。作為新知學(xué)習(xí)結(jié)束之后的練習(xí)課，很有必要突出整體性思維的引導(dǎo)，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)。就如，在一年級學(xué)習(xí)完加法和減法之后，一圖四式（即看圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式）是常見的練習(xí)題。這一內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上跟一年級最初認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)時的“分與合”相連（如圖1），所有的一圖四式都可以用其中的第三幅分支圖模型來表達(dá)——從“分”的角度想，就是兩道減法；從“合”的角度想，就是兩道加法。隨后，學(xué)生還會接觸到含有擴(kuò)線的問題解決（如圖2），也都可以用“分與合”的思路以及分支圖模型來表達(dá)——求總數(shù)，就是“合”，“？”就在分支圖的總數(shù)部分，而部分?jǐn)?shù)是已知的（可以畫“√”表示）；求部分?jǐn)?shù)，就是“分”，“？”就在分支圖任意一個部分?jǐn)?shù)的方框內(nèi)，其余的都是已知的。再往后，還會出現(xiàn)純文字的加減法解決實(shí)際問題，也可以用分支圖來轉(zhuǎn)換，輔以“√”和“？”。這樣，整個一年級加減法的學(xué)習(xí)，不僅有了主線和靈魂，還建立了直觀模型。學(xué)生的整體性建構(gòu)一旦形成，那學(xué)習(xí)就會輕松而高效。而這樣的教學(xué)理解，應(yīng)該貫穿在與此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的新授課、練習(xí)課與復(fù)習(xí)課中。有些教師十分重視學(xué)生用圖形的方式來整理學(xué)習(xí)成果（如“思維導(dǎo)圖”），是值得倡導(dǎo)和推廣的，因?yàn)橛蒙鷦?、鮮活、形象的方式來表達(dá)數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，會不斷滋養(yǎng)學(xué)生的整體性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要“法寶”。

二、建立過程性思維，促進(jìn)理解

探討數(shù)學(xué)練習(xí)課，繞不開過程和結(jié)果這個話題。這是因?yàn)?，“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象一直存在于日常練習(xí)課教學(xué)中。這里的結(jié)果，可以看成練習(xí)題最后的答案，也可以看成是練習(xí)課所要達(dá)到的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，人們常常采用二元思維將兩者對立起來，于是就有了“重結(jié)果，輕過程”“重過程，輕結(jié)果”“既要重過程，又要重結(jié)果”等說法。如果從促進(jìn)學(xué)習(xí)思考、發(fā)展學(xué)生思維的角度來看，二者更應(yīng)該是統(tǒng)一的、整體的，即“過程”孕育著“結(jié)果”，“結(jié)果”就在“過程”中，“過程”就是“結(jié)果”，“結(jié)果”也是一種“過程”。就如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的認(rèn)識”后，有這樣一道練習(xí)題：“請?jiān)诜礁駡D上畫一個長方形，再在長方形中畫一個最大的正方形?！庇捎趯W(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)生中出現(xiàn)將正方形畫到長方形外面，正方形畫在長方形內(nèi)部（邊長小于寬），正方形有兩條邊長和長方形的長重合等情況是很自然的，但是面對這三種現(xiàn)象，教師是應(yīng)該直接讓學(xué)生知道答案（正方形有兩條邊長和長方形的長重合），還是讓學(xué)生展示自己的畫圖成果，講述自己的思考并相互評價呢？很顯然，我們需要的是后者，也就是讓學(xué)生首先呈現(xiàn)正方形畫在外面的圖，讓大家都明白看清題目要求很重要。然后再來看沒有畫在外面的情況，相互討論和辨析，最終弄明白“長方形里最大的正方形”是怎么回事。在這一“逐步逼近答案”的過程中，學(xué)生收獲的不只是解決了所給問題，更獲得交流、碰撞、研討的深刻體驗(yàn)。

由此想開來，我們不僅要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程、體驗(yàn)、感悟，也要將所學(xué)和所用的靜態(tài)數(shù)學(xué)知識看成動態(tài)的過程。例如，在平均數(shù)的練習(xí)中，有教師形成板書（如圖3），并揭示出：平均分就是“把一些東西分成了幾個幾”的過程。應(yīng)該說，將“平均分”看成一個“過程”，這是對“平均分”意義的豐富和具體化。從整個知識系統(tǒng)來看，賦予“平均分”以“過程”意義，影響很大。就如，隨后即將學(xué)習(xí)用除法算式來表示平均分的數(shù)學(xué)問題，除法算式的結(jié)構(gòu)模型為“□÷□=□”，第一個“□”代表分的總數(shù)，“÷□”表示怎樣分，“=□”表示分得的結(jié)果是什么。算式的前后順序跟平均分的過程正好是對應(yīng)著的，除法算式的學(xué)習(xí)難度明顯降低了。

三、建立邏輯性思維，培育理性

嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科重要的特點(diǎn)。而嚴(yán)密性的背后，蘊(yùn)含著極強(qiáng)的數(shù)學(xué)思考和理性思維。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵十分豐富，密切的聯(lián)系、嚴(yán)密的數(shù)理、抽象的概念、恒定的規(guī)則等，這些都是數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性表達(dá)。因此，學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、上練習(xí)課都不能停留在知道“是什么”，還要明白“為什么”。對“為什么”的追問可以看成是培育學(xué)生理性思維的一個方面。

數(shù)學(xué)知識作為一種抽象的存在，很多時候都超越經(jīng)驗(yàn)，必須借助于理性的抽象思考才能領(lǐng)悟其本質(zhì)。教師在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搭建合理的想象起飛跑道，才能助其實(shí)現(xiàn)富有邏輯的抽象，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)屬性的理性認(rèn)識。例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，學(xué)生很容易提出“看到的一前一后兩個正方體的面并非等大，為什么卻要畫成一樣大”這樣的問題。教師就應(yīng)當(dāng)清楚數(shù)學(xué)上所畫的視圖不同于美術(shù)中的透視，而是用平行光線正投影得到的物體輪廓。如何跨越經(jīng)驗(yàn)與抽象的視圖之間的鴻溝？教師不妨讓學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離物體，體會長距離下人的視線對于小物體趨近于平行線時所看到的兩個正方形趨近等大。另一方面，這種畫法所得結(jié)果的唯一性避免了根據(jù)人眼觀察物體因距離遠(yuǎn)近而結(jié)果各不相同不利于數(shù)學(xué)交流的尷尬，體會三視圖畫法的優(yōu)越性，感悟數(shù)學(xué)理性的價值。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的邏輯與理性，和批判性思維緊密相關(guān)。在練習(xí)中，多問“為什么”，并為自己的結(jié)論進(jìn)行解釋與說明，對產(chǎn)生的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和論證，長此以往，理性的哲思必將塑造學(xué)生的理性氣質(zhì)。

四、建立開放性思維，催生智慧

梁夢莉老師與雷曉云老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)分析》一文中指出：“相比于傳統(tǒng)教科書而言，新教材的練習(xí)系統(tǒng)在類型上有了很大的變化，增加了估算題、探索題、開放題、實(shí)踐題等新題型，這些新題型蘊(yùn)含了新的數(shù)學(xué)教育理念。探索題主要是讓學(xué)生通過自己觀察來探索數(shù)學(xué)規(guī)律；開放題則沒有唯一的答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)；實(shí)踐題有動手操作題、調(diào)查統(tǒng)計(jì)題，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會數(shù)學(xué)問題的意義”。

個人以為，這種變化與新課程改革“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才目標(biāo)是相適應(yīng)的，也是與當(dāng)前漸漸升溫的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相吻合的。理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具有很強(qiáng)的開放性，課內(nèi)向課外打開，自我向他人打開，現(xiàn)實(shí)向虛擬打開，有限向無限打開……在各種各樣的“打開”中，美妙、美好相伴而生，驚訝、驚喜、驚奇、驚嘆紛至沓來。于是，數(shù)學(xué)與生活、探究與發(fā)現(xiàn)、成功與享受都將融為一體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界變得無比精彩。

坦率地講，教材中的練習(xí)開放度小、思路單一、答案唯一已是司空見慣，制約著教師的教學(xué)思維，也影響著學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要善于對“學(xué)材”進(jìn)行加工和改造，努力體現(xiàn)出開放性。只要開放，就會有很多不確定性，在不確定的學(xué)習(xí)情境中，不同的學(xué)生就會有多樣化的思考——或是想法數(shù)量上的差異，或是解決問題方法上的差異，或是想法水平上的差異，有了差異，自然就有了交流和共享，有了修正和補(bǔ)充，有了生成和共進(jìn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高就有了平臺和載體。

總的說來，數(shù)學(xué)練習(xí)課，目的不應(yīng)只是鞏固知識、提高能力，更為重要的是激發(fā)思考、錘煉思維、培育智慧。有了這樣的方向，我們必須改變原有的行走路徑，讓練習(xí)課煥發(fā)出耀眼的光芒！

（作者單位：江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）