張惠鵑

由于受到識字量少、詞匯缺乏、抽象思維較弱等因素的影響，低年級學(xué)生發(fā)言時(shí)常常會出現(xiàn)“縱有千言萬語，也不知如何說”的窘迫場面。針對這一現(xiàn)狀，教師要想方設(shè)法，幫助學(xué)生克服表達(dá)的困難，大膽地說出心中所思，有序地說出真心話，逐步做到“言之有欲”“言之有物”“言之有喜”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“言之有物”

1. 觀察插圖，展開聯(lián)想。低年級的語文課本里有許多色彩鮮艷、形象直觀的插圖，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生展開合理的聯(lián)想，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀察所得。在《清澈的湖水》里有一個(gè)句子：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”句子下面配有一幅岸邊各種形狀的山石插圖。在教學(xué)這一部分時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文中比喻句的精妙之處外，還應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“那邊的山石像一頭大象伸著長鼻子在喝水”有的說：“那邊的山石像孔雀開屏，美麗極了。”有的說：“這邊的山石像一只兇猛的獅子?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師加大難度，夸學(xué)生：“你們的想象力真豐富！你們還能用上‘有的……有的……還有的……把剛才同學(xué)們說的話連起來說一說這些山石嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們根據(jù)插圖展開聯(lián)想，不僅準(zhǔn)確地說出了山石之奇特，還學(xué)會了用比喻的修辭手法進(jìn)行表達(dá)，語言表達(dá)能力得到了提高。

2. 用心看圖，發(fā)揮想象。在看圖說話教學(xué)中，對于畫面上沒有展現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生常常會“卡殼”，因而說話熱情不高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心看圖，想象圖中的人物之間可能會說什么、做什么，故事情節(jié)會如何發(fā)展、結(jié)果又如何，從而串出一個(gè)完整的故事。在一年級上冊“復(fù)習(xí)四”里有一個(gè)看圖講故事，圖的大意是：小兔要過獨(dú)木橋去學(xué)校，正遇上河對岸猴媽媽帶著猴寶寶也要過橋。它們怎樣過橋？筆者首先出示插圖讓學(xué)生觀察，圖上有哪些動物？有哪些景物？接著告訴學(xué)生：圖上有的可用眼看，圖上沒有的可用心“看”，也就是要想象。為了突破這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師與一個(gè)學(xué)生合作扮演猴媽媽和猴寶寶對話練習(xí)。學(xué)生看了這些，對看圖說話要用心“看”——展開想象就不再感到陌生，也不再覺得困難，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。教師趁熱打鐵，讓同桌學(xué)生互相扮演猴媽媽和猴寶寶的對話練習(xí)。最后，說說它們怎樣過橋。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的練習(xí)，學(xué)生們都能用心“看”圖中沒有的情節(jié)，合理地發(fā)揮想象，把故事講得完整有趣。

3. 在拼音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練說話。一年級課本拼音教學(xué)內(nèi)容中有不少色彩鮮艷的插圖，在一定程度上沖擊著學(xué)生的視覺。教學(xué)拼音時(shí)，巧妙利用插圖，可以拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在教學(xué)“ie üe er”一課中，學(xué)習(xí)和鞏固音節(jié)詞語“shù y蔓xǐ qu蔓hú di锓ěr jī”時(shí)，可利用課文的插圖，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)音節(jié)詞語練習(xí)說一句話。比如，有學(xué)生說“爺爺戴著ěr jī聽音樂”，有學(xué)生說“爺爺在樹下，坐在椅子上，戴著ěr jī聽音樂”，還有學(xué)生說“hú dié在花叢里飛來飛去，正在采花粉”……學(xué)生在生動活潑的情境中根據(jù)音節(jié)詞語，說不同的句子，這樣既鞏固了拼音，又豐富了詞匯，還學(xué)會了運(yùn)用。

二、搭建平臺，體驗(yàn)“言之有喜”

1. 借助詞語，訓(xùn)練表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生主動用學(xué)過的詞語說話，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，《淺水洼里的小魚》中有這么兩句話：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！薄八堇镉谐砂偕锨l小魚，你是撿不完的?！苯虒W(xué)中，教師可抓住“也許、甚至、成百上千”這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)。首先，由學(xué)生自主練習(xí)讀好這兩個(gè)句子。接著，讓學(xué)生運(yùn)用“也許……甚至……”說一句話。學(xué)生們聽了教師的示范后茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言。生1：“樹林里的樹也許有幾百棵，甚至有幾千棵?！鄙?：“公園里的石子也許有幾百塊，甚至有幾千塊?！鄙?：“樹上的樹葉也許有幾百片，甚至有幾千片?！薄o接著教師追問：“剛才這些同學(xué)說的話，可以用課文里四個(gè)字的詞語來形容，那就是什么？”學(xué)生們不加思索高聲回答：“成百上千?。ǔ汕先f）”！這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生不僅理解了“成百上千”的詞義，感悟了課文描述的內(nèi)容，還提高了說話能力。

2. 聯(lián)系生活，準(zhǔn)確表達(dá)。生活是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的廣闊課堂。教師要做語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有心人，善于適時(shí)地聯(lián)系兒童的日常生活，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)，不斷提高他們的語言表達(dá)能力。如一個(gè)高個(gè)子男生（此學(xué)生坐在最后一桌，他的背已靠著教室的黑板）向筆者反映情況：“×××經(jīng)常打我的背?！惫P者就邊了解情況，邊引導(dǎo)說話訓(xùn)練。師：他是在什么情況下打你的背？生：下課時(shí)，我坐在位子上看書，他用手一直打我的背。師：他打你時(shí)是重重地，還是輕輕地？生：他輕輕地打我的背。師：哦，不是打，是輕輕地拍。為什么他一直拍你呢？生：他要從我身后走過去，影響了我看書，很吵！我不讓他過……通過這樣的對話，這位高個(gè)子男生明白了那位同學(xué)不是打他，而是要借過路，是自己因?yàn)樽运秸`解了這位同學(xué)“經(jīng)常打他”。這樣，不僅恰當(dāng)處理了學(xué)生之間的矛盾，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。

3. 課堂內(nèi)外，愉悅表達(dá)。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的游戲，開展豐富的活動，進(jìn)行多樣的說話訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生動腦、動眼、動口，體驗(yàn)語言表達(dá)的快樂。在課外，教師適量布置口語作業(yè)，多方位地訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，與家長共享語言表達(dá)的喜悅。記得有一節(jié)寫字短課剛剛開始，教室里頓時(shí)一陣騷亂，最先是第三組第一、二桌的學(xué)生驚慌地離開了座位，接著如“瘟疫”一樣地在全班蔓延，有尖叫的、有躲閃的、有跑跳的、有站凳子上的、有追趕打鬧的……此時(shí)課堂秩序已無法控制了，筆者和少部分學(xué)生一樣都不知原因，好奇地張望著。終于一個(gè)膽大的男生逮住罪魁禍?zhǔn)住}鼠，教室才恢復(fù)了平靜。原來是一小男生偷帶小倉鼠來學(xué)校，這小家伙卻偷跑了出來。機(jī)不可失，時(shí)不再來，筆者靈機(jī)一動，何不把寫字短課變成口語交際短課進(jìn)行說話練習(xí)呢？筆者立刻請學(xué)生說一說剛才看到的、聽到的、觸摸到的、想到的……不一會兒，他們別具一格地說出自己的真實(shí)體驗(yàn)。下課時(shí)，筆者布置了口語作業(yè)，讓學(xué)生中午回家把剛才班級突發(fā)的小故事講給爸爸媽媽聽。中午時(shí)分，班級家長微信群里可熱鬧了，家長們紛紛說著自己孩子為他們講的班級小故事，夸獎自己的孩子說得驚險(xiǎn)刺激、生動有趣，快樂的心情在微信群里飛揚(yáng)。

（責(zé)任編輯：辛銘）