孫青

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。成功的識字教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效，而且對培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、判斷等各方面能力有著重要的作用。近年來，各種識字教學(xué)理念與方法層出不窮，也各有優(yōu)劣。本人認(rèn)為，不管使用何種識字方法，只要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有助于學(xué)生體會到成功與快樂，都是值得探索與倡導(dǎo)。

一、依據(jù)字理識字

漢字作為當(dāng)今世上唯一保留的象形文字，能歷經(jīng)幾千年而不消亡，其強(qiáng)大的生命力主要得益于獨特的構(gòu)字原理。在教學(xué)中合理應(yīng)用字理指導(dǎo)識字，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解字義，把握字形，且知識性和趣味性兼而有之，對培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識和母語的語感有著特殊的作用。象形是最原始的造字法。在教材中，編者也早就在一年級將象形字“介紹”給了學(xué)生，如第一冊《口耳目》，12個生字全部為象形字。而我們通常所謂的常用字中約略有200個象形字，其中絕大部分在小學(xué)一年級教材中出現(xiàn)。象形字的認(rèn)識和指導(dǎo)能很好地幫助學(xué)生理解漢字的起源及演變。指事字和會意字在漢字中比例雖不大，但都是漢字構(gòu)字法中的基礎(chǔ)字。指導(dǎo)認(rèn)識指事字和會意字能準(zhǔn)確理解漢字本義，且趣味性強(qiáng)，很能激發(fā)學(xué)生興趣，是極佳的字理識字教學(xué)元素。筆者所在學(xué)校開展“字理識字教學(xué)研究”課題實踐中，就極常應(yīng)用到。如有教師在指導(dǎo)《火燒圓明園》中的“灰燼”一詞時，啟發(fā)學(xué)生：“燼”是形聲字，也是會意字，誰能從此字的構(gòu)字方法上理解這個字的意思。經(jīng)此提示，學(xué)生很快明白，“燼”是“火”燒“盡”后留下的東西，也就是“灰”。這樣一目了然，且過目不忘。形聲字適合“歸類識字”，對區(qū)別字的形義作用明顯，如教學(xué)“晴、睛、清、請、情”這一組形近字，用形聲字的構(gòu)字原理指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，既能形義兼顧，又能避免死記硬背。當(dāng)然，字理識字教學(xué)切忌勉強(qiáng)，對字理不明確或字源復(fù)雜的字不要勉強(qiáng)作解。

二、借助方言識字

可能有的教師會問，在教學(xué)中使用方言，跟推廣普通話政策不是相矛盾了嗎？其實這是兩碼事。我們并不是倡導(dǎo)用方言進(jìn)行教學(xué)，而是在識字教學(xué)中適當(dāng)借助方言以提高識字效率。福州方言號稱中原古音古義活化石，至今保存著大量古色古香的古字詞匯，且在日?？谡Z中極為常用，只要會說方言，其詞義早已內(nèi)化如同常識。在教學(xué)中相機(jī)適當(dāng)應(yīng)用，既能活躍課堂氣氛，對學(xué)生理解生字詞也有奇效。如有教師這么指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識第6冊《荷花》中“衣裳”一詞：同學(xué)們，我們每天睡覺前都要脫？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，早上起床都要穿？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。你能用方言說一遍“脫衣服”和“穿衣服”嗎？有學(xué)生一說，其他學(xué)生馬上就能將“衣服”和“衣裳”對應(yīng)起來，從而明白“裳”與“服”是一對文白字，其義是相同的。第8冊《夜鶯的歌聲》有“不知在削什么”一句，生字“削”也是本地常用方言字，意思即是“用刀切去或割去”，此時用方言將字、義對應(yīng)起來，學(xué)生自然能輕松理解。而第12冊《文言文兩則》有兩個句子：“及其日中如探湯”“孰為汝多知乎”，其中“湯”在方言中單獨使用即是“熱水”之意，如方言常有“燒湯洗腳”一說，而“汝”就是你。在這里方言義與文言義完全一致，學(xué)生理解起來十分便利，毫無障礙。當(dāng)然，方言畢竟不是教學(xué)的規(guī)范性語言，使用時要注意“必要性”與“適度”，防止過猶不及。

三、憑借多媒體識字

現(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借圖文并茂、形象生動、集形聲光色于一體的特點，成為教學(xué)界得天獨厚的新寵兒，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并為學(xué)生所喜聞樂見。同樣在識字教學(xué)中，特別是低年級，應(yīng)用多媒體技術(shù)可化難為易，化繁為簡，使每一個生字和每一個筆畫鮮活起來，讓原本枯燥的生字能形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)成效得到明顯提高。如教學(xué)中遇到形近字或繁難字，應(yīng)用多媒體技術(shù)可通過簡單的色彩處理將生字的重點筆畫凸顯出來，使學(xué)生易于準(zhǔn)確掌握。針對近年來學(xué)生書寫能力的不斷弱化而造成的筆畫筆順的錯亂現(xiàn)象，運用簡單的課件就可將正確的筆順動態(tài)化，起到強(qiáng)烈的提示作用，遠(yuǎn)勝教師不斷地示范與提醒。而在理解字義上，蒙太奇式的直觀呈現(xiàn)，其簡潔性和形象性更是任何教學(xué)手段所難以比擬的。但應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，要防止過分依賴，防止學(xué)生單純?yōu)槿A麗的畫面所吸引，從而降低學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)自主識字

自主識字既是具體的識字方式，更是識字教學(xué)目標(biāo)。它既可體現(xiàn)于具體的課堂教學(xué)之中，更應(yīng)貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)之中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”作為教學(xué)目標(biāo)，可見培養(yǎng)自主識字的方法與能力之重要。漢語是我們的母語，日常生活的潛移默化與日積月累，使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就有一定的語言積累和儲備，在學(xué)習(xí)中遇到生字，若是口語中常用到的，只要其字與音對上號，學(xué)生即可輕松理解其意。因此從理論上講，任何學(xué)段的學(xué)生都有一定的自主識字能力。教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動意識，方可培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。如果生字是學(xué)生生活中常用的物件，可通過圖畫讓學(xué)生將字與之對應(yīng)起來。表示具體動作的生字，可直接讓學(xué)生做個示范動作；對一些抽象或者疑難生字，甚至可向?qū)W生“請教”識記辦法，學(xué)生的辦法常常會讓教師意想不到……學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，能加深學(xué)習(xí)印象，與被動接受教師的枯燥講解，自然會有截然不同的效果和影響。自主識字不僅是具體的教學(xué)方式，也應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的生活環(huán)境處處充滿漢字，教師應(yīng)鼓勵并倡導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字。如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可從認(rèn)識同學(xué)名字開始：把自己的姓名工整地寫在統(tǒng)一設(shè)計的小卡片上（可由家長協(xié)助），貼在自己的座位上角。要求學(xué)生在規(guī)定時間認(rèn)識完畢，不懂的字可問同學(xué)、問教師、問家長。這樣既認(rèn)識了同學(xué)，還記住了幾十個字，關(guān)鍵是這里還滲透了一種重要的自主識字方法。學(xué)生平時可從自己身邊常見的家電、食品包裝袋、電視節(jié)目等等去認(rèn)識生字，并記錄在專用本子上。一段時間后，教師可作一次檢驗，看誰自主認(rèn)識生字的數(shù)量、途徑多，正確率高。小學(xué)生匯報時那激動的神情和成就感還會相互感染，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

此外，一些趣味性教學(xué)方式如講故事、猜謎語、順口溜、兒歌、情境表演等，只要學(xué)生樂于接受的，教學(xué)中不妨一試。當(dāng)然教無定法，任何一種教學(xué)法都有它的長處和局限，更沒有哪一種識字教學(xué)方法是萬能的，只有綜合運用各種識字方法，因字而異，靈活應(yīng)用，方可讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，使識字教學(xué)成效最大化。

（作者單位：福建省連江縣浦口中心小學(xué)）