余翠華

閱讀是打開聯(lián)想的鑰匙，寫作是給聯(lián)想插上翅膀的過程，二者相輔相成，相互滲透的過程就是學(xué)習(xí)與進步的過程。但在日常教學(xué)中，教師往往忽略了閱讀的吸收內(nèi)化，而只重視寫作的展露外化，這是本末倒置的問題，是無源之井。尤其在農(nóng)村中學(xué)課外閱讀物相對匱乏，更是對此種教學(xué)方式的雪上加霜。在一切以分?jǐn)?shù)為前提的教學(xué)目的下，如何豐富學(xué)生的寫作技巧與寫作形式，如何提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)的重中之重，這就要求教師應(yīng)該有的放矢，完成課標(biāo)的同時，拓展學(xué)生的閱讀視域，激發(fā)學(xué)生寫作潛能，使讀寫一體化得到根本解決。

一、做好預(yù)習(xí)，我手寫我心

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出知識點，根據(jù)思想共鳴寫出片段式思想記錄或者根據(jù)自身經(jīng)歷做場景式習(xí)作練習(xí)，并做自我命題。

一篇文章的題目是文章的靈魂所在，題目是什么，而內(nèi)容就是回答為什么，或者叫做題目的拓展和延伸。做預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的理解題目內(nèi)涵，所謂的我手寫我心就是把心之共鳴表達出來的過程。比如《濟南的冬天》，濟南和冬天互為定語式的肯定，可以讓學(xué)生產(chǎn)生我的家鄉(xiāng)和冬天是什么樣的共鳴。學(xué)生在通讀文章后，會對文中所思有大概的輪廓，如果與共鳴點相契合，聯(lián)系自身生活，就能抓住知識點的所在?！锻ぁ分兴尸F(xiàn)的觀蚊如鶴、鞭逐蛤蟆等游戲場景能讓學(xué)生在現(xiàn)實中找到自己的影子，并結(jié)合文章所用技巧，就能寫出自己的文章。預(yù)習(xí)中所遇不解問題，課堂上學(xué)生可以有的放矢地進行提問，在教師進行引導(dǎo)性解答后，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)和課堂所得知識，在課后進行寫作練習(xí)。教材后都有相應(yīng)的練習(xí)題目和要求，這時候教師就可以據(jù)此布置課后作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)作，或?qū)懟蚋?，以我手寫我心的狀態(tài)去設(shè)計自己的文章。

當(dāng)代教學(xué)改革日新月異，教師要與時俱進的開發(fā)教學(xué)思維，努力跟上時代節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵硬化，引導(dǎo)學(xué)生以我手寫我心的思想進行教學(xué)工作，這只是讀寫一體的組成部分之一，做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)就是這個部分的重要支撐點。

二、拓展閱讀，因勢尋因

雖然預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生心有所知，但沒有技術(shù)指導(dǎo)的作文一定會漏洞百出，無新意，無佳句好詞，這種平庸現(xiàn)象是預(yù)習(xí)中無法避免的，只有通過反復(fù)閱讀才能找出問題所在。

預(yù)習(xí)后，學(xué)生在自認(rèn)為的共鳴下寫出的文字片段，很多時候就是隨性為之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些只言片段做日記式存儲，以便日后進行對比。寫作是閱讀基礎(chǔ)之上的建筑物，大量的閱讀后會逐漸改變思想模式，開發(fā)出語言的潛質(zhì)。并通過與閱讀物的對比找出自己作品的不足，在相似文字中可以發(fā)現(xiàn)情感的共通和語言的悖論式結(jié)構(gòu)的存在。

還可以通過集體互閱的方式進行討論，運用集體智慧找到相似范文的閃光之處，此時，教師可以做歸納總結(jié)式的評價，并展示班級預(yù)習(xí)中的佳作，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀范文的情趣培養(yǎng)。教材中的佳作比比皆是，有的以結(jié)構(gòu)取勝，有的以思想性取勝，有的以描述取勝，有的以敘述情節(jié)取勝。教師可以因勢尋因的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，進行強化式綜合閱讀，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，在閱讀中提高鑒賞力，在寫作中找尋自己的寫作方向。

比如《風(fēng)箏》，可以通過魯迅先生的風(fēng)箏讓學(xué)生對比新舊生活以及文章中思想性的生發(fā)方式；《中國石拱橋》可以讓學(xué)生領(lǐng)略我國博大精深的文化底蘊，開拓學(xué)生的視野。這樣的閱讀方式就能將學(xué)生平時的所見所聞通過與范文的對比，用自我言說的鏡頭展示出來，體現(xiàn)出語言文字的應(yīng)有價值。

“閱讀”和“寫作”，分別對應(yīng)語言知識和能力的“輸入”與“輸出”，只讀不寫或只寫不讀，都將使學(xué)生的理解能力和表達能力受到限制。教師只有將閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，做到因勢尋因、因勢利導(dǎo)，才能促使學(xué)生綜合語言能力的全面提升。

三、以點做線，層層突破

大量閱讀范文后，學(xué)生會收獲更多的寫作技巧，對比之前的片段寫作會找到自身的不足并加以糾正。問題癥結(jié)找到了，突破點的落實就是教師的下一步指導(dǎo)教學(xué)工作的重點所在。

所謂的以點做線，層層突破，就是要求把教材單元的知識點融入到學(xué)生的寫作中，以點謀求線的突破，以線帶動學(xué)生寫作面的生成。教材的每個單元都有精讀課以及輔助閱讀課，教師可以選擇精讀課的內(nèi)容讓學(xué)生在輔助閱讀課文中找出不同之處，并側(cè)重精讀課知識點進行寫作練習(xí)，目的是讓學(xué)生在閱讀積累中尋找適合自身語境表達方式的語感，煉字精文。

點與點就是各個單元的精讀課中的知識點所在，加入輔助閱讀課的連接就成了線式的閱讀積累，由此學(xué)生再根據(jù)自身語言特點，就能夠構(gòu)建出屬于自己的創(chuàng)作面。以一點一法的創(chuàng)作技巧的積累，就能做到有法可循的創(chuàng)作思維。點是整個創(chuàng)作環(huán)節(jié)的一環(huán)，從最初的預(yù)習(xí)的點開始，環(huán)環(huán)相扣。雖然環(huán)環(huán)相扣的工作由學(xué)生來完成，但教師卻是打造這些環(huán)的人，還要在環(huán)環(huán)相扣中糾正扣錯的每個環(huán)節(jié)。

例如，可以將魯迅的《童趣》和《從百草園到三味書屋》進行對比閱讀，將兩篇文章中的知識點進行對比記憶，將兩篇文章的語言風(fēng)格和謀篇結(jié)構(gòu)進行對比鑒賞，將散落的知識“點”連成系統(tǒng)的知識“線”之后，根據(jù)所學(xué)知識進行以《童年趣事》《金色童年》等為主題的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)以點做線，層層突破。

預(yù)習(xí)閱讀到拓展閱讀再到突破，過程應(yīng)循序漸進，腳踏實地地通過實踐來梯次檢驗教學(xué)成果。檢驗中，教師可以用其豐富的人生閱歷和知識佐以學(xué)生新鮮的思維能動力，激發(fā)出新的創(chuàng)作思維火花。比如通過《鋼鐵是怎樣煉成的》就以理想主義為點，展開現(xiàn)實主義的社會主義價值觀為題材的寫作。

四、范文驗證，讀寫同行

突破寫作技巧以后，就是要鞏固閱讀成果，加大讀寫力度，提升寫作品質(zhì)。教師可以在課標(biāo)中加入直通車環(huán)節(jié)，選擇和課標(biāo)精讀、輔助閱讀相似的文章讓學(xué)生有選擇地進行研讀，這樣既保證了基本閱讀在課標(biāo)中的應(yīng)用，又能促進學(xué)生的字詞句的累積。以點成線，以線成面，最終建構(gòu)立體的寫作思維。

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是沒有界限和門類的，只有通過大量的閱讀積累才能讓寫作產(chǎn)生質(zhì)的變化。在閱讀同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生動筆習(xí)慣的形成，不動筆不閱讀，時刻記錄下讀書心得，總結(jié)范文中的優(yōu)點，對比自身寫作的差距，真正做到讀寫同行。在假期期間，可以安排學(xué)生進行假期休閑式閱讀，也就是不定篇目，不定門類，只要是有益的書籍，學(xué)生就可以根據(jù)喜好進行選擇，如果能做出讀書筆記，寫明作者創(chuàng)作思路就更加完美。但這只是教師的引導(dǎo)性安排，一切以學(xué)生的興趣為主，出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生所思所悟的積極性。

山外有山，只有學(xué)生能從根本上認(rèn)識到閱讀的重要性，才能在寫作上有所作為。書籍是點亮世界的明燈，是能夠幫助學(xué)生成長的工具，一本好書就是一個彼岸，從閱讀到寫作，就是從一個彼岸抵達另一個彼岸的過程，這就是讀寫同行的真正意義所在。

作者單位：福建省建甌市東游中學(xué)（353123）