馬紅芳

“語文主題學習”課題組聯(lián)系方式

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千里的“綠色明珠”，背依巍巍陰山，襟連遼闊草原，鑲嵌在萬里黃河“幾”字彎頭，便是素以“天下黃河唯富一套”而聞名全國的“塞上糧倉”——美麗富饒的巴彥淖爾市。臨河區(qū)第四小學1967年建校，是全國素質(zhì)教育先進示范校、全國教育改革創(chuàng)新示范校、 臨河區(qū)名學校、臨河區(qū)特色學校，連續(xù)十五年被評為年度目標管理考核優(yōu)勝超標單位。近年來，臨河四小學生閱讀成績斐然，近期，《內(nèi)蒙古教育》特約記者就該校學生閱讀開展的情況采訪了校長王曉云。

本刊特約記者（以下簡稱“記者”）：

王校長，您好！臨河四小近年來學生閱讀成績斐然，請您談?wù)劗敵跏窃趺粗肿ラ喿x的？

王曉云：在教育前行的路上，我們經(jīng)歷了大大小小的改革，可都是“你方唱罷，我登場”，當我們靜下心來思考：到底帶給學生的是什么時，我們茫然……直到我們遇到“語文主題學習”這一以學生閱讀為主的實驗，才豁然開朗。她就像一個喜歡讀書的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行一樣，從根本上改變了教師的行走方式。我們臨河四小于2012年和“語文主題學習”結(jié)緣，經(jīng)歷了四年的探索、發(fā)展、創(chuàng)新的實驗過程，才有了現(xiàn)在的一點兒成績。

記者：“語文主題學習”實驗的四年給你們帶來了哪些改變？

王曉云：“語文主題學習”實驗的四年到底給我們帶來了什么？那就是“五大改變”：教師成長、課堂精彩、學生出彩、家長滿意、社會認可。

多年的教學工作，很少變化的語文教材，讓一部分老師形成了固定的教學模式，進入了職業(yè)倦怠期，教學沒有目標，課堂上看不見充滿激情的老師，也難尋一雙雙渴望求知的眼睛。而“語文主題學習”實驗多變的課型，對老師個人素養(yǎng)的要求為語文老師們的生命注入新的血液。我校閆慧霞老師的“以文帶文”課；趙曉紅老師的“字理識字”課；王俊娟老師的“讀寫聯(lián)動”課；張曉霞老師的“群文閱讀”課；李曉麗老師的“1+X”課；周曉燕老師的“集中識字課”；郭成娟老師的“故事情節(jié)復述課”等課型的誕生成長了教師，解放了課堂。其中閆慧霞老師獲得2014年“語文主題學習”教學競賽特等獎；趙曉紅、郭成娟兩位老師獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)語文教師基本功大賽一等獎。

在教師成長的過程中，老師們明白了“語文主題學習”實驗強調(diào)的是課內(nèi)大量閱讀，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。要求老師課堂上簡簡單單地教，更多的時間留給學生，逐步達到用1/3的課堂時間學教材，剩余2/3的課堂時間在老師的指導下圍繞單元主題自主、自由地閱讀。當我們把閱讀的時間還給孩子時，當我們告別一篇課文反復咀嚼直到孩子聽得乏味時，當我們帶上孩子踏上閱讀這條巨輪時……我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子的眼睛亮了，語言美了，表演天賦被激發(fā)了……更重要的是他們愛上了閱讀，閱讀量呈逐年上升趨勢，學校生活也愈發(fā)出彩。

孩子愛上閱讀帶來的變化，讓四小的家長感受到了“語文主題學習”實驗的魅力。他們支持學校開展的各項活動，無論是購買叢書，還是參與學校的活動都能積極響應(yīng)。

實驗不僅給學校帶來了翻天覆地的變化，還獲得了社會上的一致認可，這是始料未及的。

記者：您能將貴校的經(jīng)驗與大家分享一下嗎？

王曉云：行走在“語文主題學習”實驗路上的四年，我們一邊學習，一邊摸索，品味著實驗過程的辛苦，更多的是與實驗一起成長的喜悅與收獲。

實驗開始之時，我們首先組織實驗教師通過參加“語文主題學習”組織的每一次研討會，統(tǒng)一思想，吃透“語文主題學習”實驗的精神。其次，我們對剛開始參加實驗的7位老師采取主題式研討的備課方式，每個實驗老師輪流坐莊，每周召開一次研討交流活動，每次研討通過聽課、評課、交流、答疑等方式，在交流過程中，實驗老師即時發(fā)現(xiàn)問題，進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧，針對問題大家獻計獻策。在總結(jié)實驗班的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們向全校開始推進實驗。為了讓實驗順利開展，為了讓不同層次的老師能更好的把握“語文主題學習”的主旨，我們根據(jù)老師的教學特點進行了備課分工：讓能力弱的老師研究本單元的整體預(yù)習課、單元導讀課如何上；備課能力強的老師研究整體閱讀課（如以文帶文、1+X、讀寫聯(lián)動、精讀悟法課等課型）；對很難把握的拓展閱讀課、詩詞賞析課、集中識字課等大家坐在一起共同研討。在備課的基礎(chǔ)上老師們開始了講課、評課、研討、再講的教研模式，這種研討方式目標明確，針對性強，效率高。輪流坐莊讓實驗的老師相互學習，相互借鑒，促進了實驗的順利開展。

記者：具體地講，主要有那些課型呢？

王曉云：大致是這樣的：低年級是集中識字課、音韻朗讀指導課、字理識字課、寫字指導課、繪本閱讀課、講故事課等；中年級是預(yù)習指導課、單元整體閱讀課、單元匯報課、精讀悟法課、一篇帶多篇課、主題拓展閱讀課等；高年級的整本書閱讀課、主題閱讀與習作教學課、主題實踐課等。像張曉霞老師在圍繞“小故事大道理”這一主題教學時，一節(jié)課帶著孩子上了四篇寓言故事，而她采用的“學故事三步法”，不僅讓學生學會了這四篇寓言故事，更重要的是讓學生學會了讀此類故事的方法，提高了學生的閱讀量；音樂教師出生的王榮老師雖然年輕，但在實驗中根據(jù)自己的優(yōu)勢開展了“音韻誦讀法”，在低年級孩子中通過朗讀培養(yǎng)語感并且擴大了學生的識字量的教學探索，很好地體現(xiàn)了“大語文”教學觀，真正實現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀的實驗?zāi)繕恕?/p>

記者：“語文主題學習”說到底是希望通過擴大閱讀量增加積累，而讀書又是擴大閱讀量的主要途徑。你們是怎么指導學生記筆記的呢？

王曉云：在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了“分層筆記法”，就是針對不同年級，采取記錄不同讀書筆記的方式。做到記錄的內(nèi)容、形式、次數(shù)各不相同。低年級建立識字積累本，我們主要是借助“語文主題學習”叢書，通過大量閱讀進行識字，要求學生在閱讀叢書的過程中，將原來不認識的生字圈出來，或貼或抄，記錄在識字積累本上；中年級建立讀書記錄本，三、四年級學生在老師的引導下，摘錄好詞、好句、好段，進行詞、句、段的積累；高年級建立閱讀積累本，老師引導五、六年級學生對摘錄的內(nèi)容進行分類，如四字詞語、精彩語段、名言警句、讀書感悟等。這樣積累，使內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，變讀書筆記為閱讀積累本，便于查閱使用。 實驗研究證明：“分層筆記法”便于老師的指導，也便于學生的應(yīng)用與積累。

記者：用數(shù)據(jù)說話，依論據(jù)證理。你們設(shè)立了對照樣本沒有？收集整理了相關(guān)數(shù)據(jù)沒有？

王曉云：從2012年實驗開始，我們每個年級選了平行班和實驗班，并跟蹤三年，采取實驗對比的方式，通過閱讀專項評價，用測試成績檢驗主題學習實驗的可行性。每學期放假前，由學校教研室出試題組織檢測，教研室老師親自批閱試卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證實驗數(shù)據(jù)的真實性。我們收集整理了三年來實驗班和對比班在閱讀、聽力、書寫等方面的數(shù)據(jù)：

從閱讀專項測試的成績可以看出：隨著年級的增高，實驗班級與對比班級的平均分差距越來越大，說明實驗班學生的閱讀能力與閱讀水平隨著年級的增高越來越好。同時，通過開展主題閱讀實驗，還影響到了學生的聽力水平與書寫水平。這一組組數(shù)據(jù)充分證明了“語文主題學習”實驗在一般學校、一般學生、一般師資情況下的可行性與有效性，給校長、老師、家長吃了定心丸，從而大膽地開展“語文主題學習”實驗研究。

在2016年9月我們又在全校推廣“一米閱讀”閱讀測評體系，為全校閱讀量、班級閱讀量和個人閱讀量提供了更好的監(jiān)測平臺和更可靠的數(shù)據(jù)。

“語文主題學習”實驗促使我校的教學水平一直保持名列前茅。臨河區(qū)兄弟學校知道我校的“語文主題學習”實驗有了顯著成效，紛紛前來學習、取經(jīng)。經(jīng)我校引薦，先后有一小、二小、五小、八小、回族小學、曙光小學積極參加“語文主題學習”實驗。友鄰旗縣杭錦后旗也在我校的帶動下參與到了實驗中。

記者：請問你們在實驗過程中有什么樣的制度保障？未來的愿景是什么？

王曉云：有利于推進實驗的制度建設(shè)是必然的。為了更好的促進實驗教師大膽放心地實驗，學校從備課作業(yè)、考試等方面都進行了有利于實驗推進的制度改革，并且加大了對實驗教師的獎勵力度：凡積極承擔語文主題學習實驗課題的，在教學中起到引領(lǐng)作用，在教育教學方面有成效的教師，都給予“教育科研成果獎”。并在每學期末依據(jù)績效考核結(jié)果給予實驗教師一定的獎勵。

“語文主題學習”實驗的開展，不僅影響了學生與老師，還帶動了社會的閱讀，如親子閱讀。相信，在“語文主題學習”實驗的帶領(lǐng)下，巴彥淖爾市的小學語文教學改革將不斷步入新的境界，我們將繼續(xù)勇立潮頭，努力探索，譜寫新的詩篇。

閱讀不僅僅是語文教師的范疇，而是在各科教學中滲透閱讀，在數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育、科學、英語各科教學中要求學生進行大量的閱讀，閱讀與相關(guān)學科有聯(lián)系的內(nèi)容，讓學生對閱讀有更深的認識，讓閱讀覆蓋在人生的時時處處，通過不同角度、不同學科的閱讀，大量地獲取信息，提升閱讀的內(nèi)涵，提高閱讀的層次，打破閱讀的局限性，形成大語文觀的教學理念，讓學生閱讀的視野更開闊，讓教師的教育觀更開放、更著眼于長遠。