趙廣賢

誠(chéng)者，天之道也。誠(chéng)無(wú)不動(dòng)者，修身則身正，治事則事理。

古人對(duì)“真誠(chéng)”作了如此深刻的闡釋，可見(jiàn)，“真誠(chéng)”在為人和為學(xué)中的重要性。

我校開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我亦觸摸到了教育的真誠(chéng)。這種真誠(chéng)，沒(méi)有功利性，它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅在講座中特別闡釋了“素養(yǎng)”的重要性。她說(shuō)，“素質(zhì)”不等于“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”重在“養(yǎng)”，是一種養(yǎng)成的過(guò)程。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以一篇主文章帶動(dòng)多篇文章的學(xué)習(xí)和閱讀，教學(xué)內(nèi)容密度高、容量大。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀天地，從而喜愛(ài)上語(yǔ)文，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。

這就是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，提高的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這種素養(yǎng)，即竇桂梅校長(zhǎng)所總結(jié)的“三個(gè)一”：一手好字，一副好口才，一篇好文章。

口才與文章，都應(yīng)是長(zhǎng)期的閱讀積累和沉淀而得來(lái)的終身受益的能力?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”正是將這些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的東西，作為自己的質(zhì)量目標(biāo)。因此，它是坦然的、寧?kù)o的。它用著眼于學(xué)生終身發(fā)展的真誠(chéng)，感動(dòng)著每一位教育者，亦讓每一位受教育者，在它的光芒下受益并成長(zhǎng)。

每一個(gè)或溫暖或清涼的早晨，教室內(nèi)書(shū)聲瑯瑯。八十多名孩子手捧《論語(yǔ)》，齊聲誦讀“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”“人而無(wú)信，不知其可也。大車無(wú)輗，小車無(wú)軏，其何以行之哉？”……

時(shí)光，頓生一種溫暖與古意。

古文化的沉積化為清晨的陽(yáng)光，細(xì)密而綿長(zhǎng)地滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心靈。

每天最后一節(jié)課前，孩子們總是滿懷期待，問(wèn)：“老師，這節(jié)課，我們讀書(shū)好嗎？”待我點(diǎn)頭，孩子們伴著快樂(lè)的歡呼聲，迫不及待地拿出書(shū)本。這節(jié)閱讀課總是一天中最安靜、最幸福的一節(jié)課。孩子們?nèi)褙炞ⅲ哌M(jìn)文字所構(gòu)筑的多彩世界。

寂靜的課堂，間或響起孩子們的翻書(shū)聲，這是世界上最安靜的聲響。那是一顆顆稚嫩的心靈，與書(shū)中那個(gè)更為廣闊的世界用心交談的聲音；那是一份美麗的兒童情懷，對(duì)中華文字心懷愉悅的敬仰之心。

每學(xué)完一篇課文，孩子們期待的，總是小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中，與課文主題相關(guān)的一篇或多篇文章……

閱讀，成為孩子們最美麗的一種姿態(tài)。

“修德忘名，讀書(shū)深心”，讀書(shū)就是一種修煉的過(guò)程。人生中，那些寂靜而不凋零的，終究是在閱讀中獲得的素養(yǎng)。

偶爾，也有家長(zhǎng)疑惑：為什么孩子讀了這么多書(shū)，卻不會(huì)表達(dá)，不會(huì)寫(xiě)作文？

我淡然一笑，告訴他，閱讀的功效終究有一天會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

我信奉閱讀給寫(xiě)作帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)。

這種營(yíng)養(yǎng)，是一種看不見(jiàn)的潤(rùn)澤。“潤(rùn)物無(wú)聲”，它會(huì)化為一種靈動(dòng)的源泉，將內(nèi)心的感悟與思考，付諸筆尖。它沒(méi)有強(qiáng)堆辭藻的蒼白與空洞，卻充滿生命坦誠(chéng)表述的淡雅與芳香。

當(dāng)我們鼓勵(lì)孩子們摒棄千篇一律的公文式的開(kāi)頭、結(jié)尾和虛假的、大眾化的虛構(gòu)事件，讓孩子們自由而真實(shí)地表達(dá)時(shí)，孩子們的習(xí)作才可能會(huì)有自己的創(chuàng)意與風(fēng)格。

讀過(guò)重慶一位老師的文章——《教育要“留白”》。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的正是這種理念：教師少講，學(xué)生多練。輕松的課堂內(nèi)，孩子們靜心讀書(shū)，投入思考。少了一份喧囂，多了一份寧?kù)o；少了一份擁擠，多了一份自由。這份自由便是這位老師所說(shuō)的“留白”。

如同繪畫(huà)，這段珍貴的“留白”，留給孩子們的，是思考與汲取，是梳理與提高，是激勵(lì)與喚醒。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念，無(wú)疑與他的思想不謀而合。這是教育者的一種情懷與氣度，受教育者的幸福與享受。

還讀過(guò)一位名師的文章《教育的最高境界，是把孩子培養(yǎng)成普通而幸福的人》。我想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，就是返璞歸真，打造簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，讓孩子輕輕松松地閱讀、思考、汲取和發(fā)展。

這是教育的氣度，亦是教育的真誠(chéng)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我為這種真誠(chéng)所打動(dòng)，并為這種真誠(chéng)而努力。